文/嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué) 李文送

一、學(xué)生好奇心始于“愛上觀察”

腦科學(xué)研究表明，人的大腦中大約有80%的信息是通過眼睛獲取的。好奇心是學(xué)生對(duì)于新鮮事物進(jìn)行探索的一種心理傾向，是他們積極觀察世界的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)生好奇心的激發(fā)，需要教師在生物學(xué)教學(xué)中利用各種課程教學(xué)資源，盡可能地為學(xué)生的觀察創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)，使之“愛上觀察”。

例如，教師可以組織學(xué)生在校園、生物園，或到學(xué)校周邊公園、動(dòng)物園、植物園、森林公園等地方或場(chǎng)所開展實(shí)地活體觀察；也可以借助顯微鏡、錄像機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、延時(shí)攝影等設(shè)備和技術(shù)，讓學(xué)生從不同視角和時(shí)空去觀察、去發(fā)現(xiàn)生命世界中各種奇特的生命現(xiàn)象，從而以奇引奇。在教學(xué)植物營養(yǎng)器官的生長時(shí)，筆者就借助延時(shí)攝影技術(shù)拍攝的視頻，讓學(xué)生非常直觀且短時(shí)間地觀察到一粒向日葵種子從播種到開花結(jié)果和形成種子的全過程，同時(shí)也觀察了根的發(fā)育全過程。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生無不被神奇的生命成長之力量所吸引和震撼。

當(dāng)然，觀察時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去追問，去再發(fā)現(xiàn)各種生命現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的學(xué)科原理和生命規(guī)律。當(dāng)學(xué)生有此經(jīng)歷和具身體驗(yàn)，那么就有利于促進(jìn)其觀察的主動(dòng)性、積極性和持續(xù)性，其好奇心就能更容易被喚醒、被點(diǎn)燃，乃至愛上觀察，愛上生物學(xué)的學(xué)習(xí)與探索。

二、學(xué)生好奇心成于“善于思維”

思維不僅是思考發(fā)生的基礎(chǔ)，而且是思路生發(fā)的前提，還是思想形成的條件。學(xué)生好奇心的形成，實(shí)質(zhì)上是其思維發(fā)展的過程。也就是說，好奇心之鮮花是盛開在善于思維的大腦之沃壤。當(dāng)代教育名家顧明遠(yuǎn)先生說：“課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的最好場(chǎng)所?！苯處熞钌钤谏飳W(xué)課堂，以真實(shí)的情境為引子，啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出問題，并教會(huì)他們懂得如何去思維，如何像科學(xué)家一樣去思考，去科學(xué)地分析和解決問題，以激發(fā)其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心，從而形成更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了假說、推理、比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等思維方法，那么他們就能解決生活中的一些生物學(xué)問題，就能解析有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象及原理，從而在看似辛苦的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)與成長的喜悅，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的好奇心。

例如，學(xué)生通過分類和歸納等認(rèn)識(shí)胎生是哺乳動(dòng)物的基本特征后，當(dāng)學(xué)習(xí)到卵生的鴨嘴獸也是哺乳動(dòng)物時(shí)或了解到紅樹林也存在“胎生”現(xiàn)象時(shí)，他們的腦海就會(huì)涌現(xiàn)一個(gè)個(gè)“為什么”。因?yàn)檫@些現(xiàn)象和學(xué)生的前認(rèn)知是相沖突的。即教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，助力學(xué)生去思考、去追問、去破解心中的“為什么”。

三、學(xué)生好奇心臻于“樂于探究”

什么樣的人好奇心強(qiáng)？一是四歲前的兒童，通常對(duì)世界萬物都充滿好奇，因?yàn)槭澜鐚?duì)他們來說，既新鮮又神奇。也正是這種好奇，使其既好知又好問，從而促使他們主動(dòng)地探知世界和身邊的事物。二是“樂于探究”的人，因?yàn)樘骄坎粌H能滿足他們的好奇心，還能讓他們發(fā)現(xiàn)常人所未能發(fā)現(xiàn)的新事物，從而使他們找到源源不斷求真與探尋的動(dòng)力。

教師如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生“樂于探究”的品格？常用的有效做法是積極組織學(xué)生開展“光對(duì)鼠婦影響的探究實(shí)驗(yàn)”“一滴水的生命世界”“蔥花怒放”“迷你生態(tài)瓶”等創(chuàng)意微實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“探中究”“究中做”“做中學(xué)”“學(xué)中研”“研中探”。

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生形成了“樂于探究”的品格，他們就能主動(dòng)地去觀察、去思考、去研究自然界中各種各樣自己感興趣的生命現(xiàn)象。有的學(xué)生還在家里種了植物，養(yǎng)了動(dòng)物，寫了觀察日記，甚至撰寫研究報(bào)告；有的還參加了青少年科技創(chuàng)新大賽，且獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)；還有的參與生物學(xué)社會(huì)性議題的研討，立志成為一名生物學(xué)家。

四、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是檢驗(yàn)新課標(biāo)是否落地開花的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是反映生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量是否提高的關(guān)鍵因素。教師在生物學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的好奇心，有利于促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的涵育與提升，重在讓學(xué)生擁有一雙愛觀察、會(huì)觀察的眼睛，一顆勤于思考、善于思考的大腦和形成一種樂于探究、求真問道的品格。