季鑫昊

（江蘇省張家港市沙洲小學，江蘇 張家港 215600）

傳統(tǒng)的作業(yè)布設存在量大、單一的問題，造成學生學習效率降低、學習興趣喪失的現(xiàn)象，并不能達到“量變帶動質變”的教學目標。因此，優(yōu)化作業(yè)設計勢在必行。教師依據(jù)學生的學情，結合教學內容，科學、合理地制定具有針對性的作業(yè)布置方案，用生動、有趣的作業(yè)形式，延伸課堂訓練，激發(fā)學生學科學習的興趣，兼顧教學實際的同時，促進學生的個性化發(fā)展。

一、理論與實踐相結合，提升作業(yè)設計品質

道德與法治的作業(yè)優(yōu)化設計，不是單純的知識點抄寫、背誦。教師以理論結合實踐，布設實踐任務，要求學生搜集、整理、閱讀道德與法治類的書籍、資料，讓學生在實踐操作中潛移默化的形成良好的思想品德。

（一）強調理論與實踐對接

教師深入挖掘教材內容，結合教學實際，適當設計一些相關知識的閱讀、名言警句的搜集、名人故事的整理等作業(yè)，增加學生道德與法治知識的閱讀量，引導學生理論與實踐相對接。學生在實踐作業(yè)的完成過程中，通過實踐操作、自主探索，提升自主探索能力，拓寬學科眼界的同時，不斷加深對當前課程內容的完善和理解，逐漸完成道德與法治知識的內化。

在小學道德與法治課堂教學中，教師對教材內容進行深入解讀，探析教學內容與實踐活動的對接點，如教授《如何孝敬父母》時，布置的作業(yè)內容是要求學生搜集古今中外有關孝敬父母的故事、典故、古詩、名句等，并反思自己做過哪些孝敬父母的事情，以表格的形式記錄。學生借助網(wǎng)絡、圖書、影視等媒介，搜集有關孝敬長輩的中華傳統(tǒng)美德故事，能夠順利整理出二十四孝故事，對其中“拾葚異器”“恣蚊飽血”“懷橘遺親”“扇枕溫衾”等力所能及的故事頗有感觸。有些學生在古詩方向進行梳理，知道了與父母相關的詩不只《游子吟》，還有《勸孝歌》《詩經(jīng)》等。在家務表的記錄方面，學生記錄的內容豐富多樣，有的寫的是掃地、刷碗、擦桌子等家務，有的寫認真學習以最優(yōu)的成績展現(xiàn)給父母等。通過這一系列實踐作業(yè)的布設，學生既增長了知識，了解充滿人生哲理的故事，又加深了對孝順父母的理解，并能有效付諸行動。

（二）拓寬理論實踐訓練

小學生基于年齡特點，對實踐活動有不同的期待。教師適當組織實踐訓練，幫助學生建立理論分析體系，將學生的理論認知轉化為實踐經(jīng)驗，引導學生形成清晰的自我認知基礎，初步建立道德與法治的知識框架。學生在適宜的實踐訓練中，通過體驗、實踐、溝通、感受等行為，提升動手操作能力、自主探索能力、團隊協(xié)作能力等各項技能的同時，提升學科的綜合素養(yǎng)。

小學生出于對未知事物抱有極大好奇心、探索欲的階段，對戶外活動非常感興趣。教師順應學生的期待，適當組織春游、秋游等室外活動，帶領學生到周邊的公園、景區(qū)、紀念館、博物館等地方參觀。在參觀的過程中，教師布設觀察、記錄、反思、總結任務，為每個學生分配同等的原始分數(shù)，對文明禮讓、愛護環(huán)境的行為給予加分，對亂扔垃圾、大聲喧嘩、無故插隊等行為給予減分處理。在做任務的過程中，教師鼓勵學生互相監(jiān)督，觀察他人是否有不文明的行為，并記錄下來，同時反思自身是否也存在相同問題，思考解決這一問題的辦法。活動最后，教師組織學生談一談自己的實踐感受，并總結學生整個活動過程的表現(xiàn)，對學生展開針對性文明行為教育、環(huán)保知識教育，培養(yǎng)學生良好的生活習慣。

教師拓寬理論實踐訓練，在春游、秋游等戶外實踐活動組織中，有意識地滲透帶有競賽性質的分數(shù)統(tǒng)計，能夠增強實踐活動的趣味性，引導學生有意識地關注自身行為表現(xiàn)，有利于促進學生主動杜絕不文明行為，幫助學生樹立愛護環(huán)境、遵守秩序的意識和維護秩序、保護環(huán)境的責任感，達到寓教于樂、“教學做合一”的教學效果。

二、知識與趣味相結合，激發(fā)作業(yè)執(zhí)行動力

小學生的好奇心重、求知欲強，對于未知事物有強烈的探索欲望。教師針對學生的身心發(fā)展規(guī)律，在作業(yè)布設時注重知識性與趣味性，讓學生在有趣的作業(yè)實踐中，掌握學科知識，激發(fā)學生的作業(yè)執(zhí)行動力。

（一）推出知識梳理任務

教師在新課開始前，布設預習任務，要求學生針對教學內容進行相關資料的閱讀、搜集、歸納、總結，提升學生的自主探索能力、信息搜集能力、知識梳理能力等，激發(fā)學生對新課學習的興趣，以及探索欲望。教師在預習作業(yè)的布置時，有機融入趣味性元素，幫助學生降低新課知識的理解難度，讓學生在生動、有趣的作業(yè)情境中，形成主動完成作業(yè)的內驅力，使學科教學更加高效。

在教學《買東西的學問》時，教師在課前布設實踐預習作業(yè)，組織學生以小組為單位進行班級聯(lián)歡會用品的采購，采購物品以零食、小獎品為主，分別從不同的渠道購買。在課堂教學時，教師展示學生購買的物品，要求學生對這些物品的外包裝進行觀察、對比，學生能夠發(fā)現(xiàn)在正規(guī)超市購買的商品信息齊全，而在地攤買的商品外包裝缺少商標、生產日期、保質期等信息。教師適時普及購買食品的注意事項，需要觀察外包裝的生產許可證編號、生產日期、保質期、產品配料等，正規(guī)廠家生產的、無過多添加劑的、保質期內的食品才可以食用，讓學生了解“三無”產品是非常不安全的產品，正規(guī)超市購買的商品安全性更高，幫助學生建立文明、安全購物的理念。

很多小學生在學科學習中存在預習熱情不足，預習參與度不高的問題，其中關鍵原因之一是教師布置的預習任務以單一的書面預習作業(yè)為主，預習過程過于枯燥，降低了學生學科預習熱情。教師推出趣味性十足的實踐預習活動，對接小學生熟悉的購物經(jīng)驗，引導學生感受和理解多種購買渠道、哪些商品的安全性更高，引導學生初步掌握購物的相關事項，為學生道德與法治課堂新知學習奠定了堅實基礎。

（二）設計趣味作業(yè)活動

教師深潛學生群體，了解學生的興趣愛好、認知水平、理解能力等，結合當前教學內容，設計層次性、針對性、趣味性的作業(yè)內容，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足不同學生的不同需求。在設計趣味性作業(yè)時，教師要從學生的認知出發(fā)，結合學生的實際生活，讓學生在完成作業(yè)的過程中，溫習舊知、生成新知、解除疑惑，各項技能都有所提升，獲得自我發(fā)展與自我提升的成就感。

在《信息萬花筒》的教學時，為了培養(yǎng)學生合理安排自己使用網(wǎng)絡的時間的習慣，教師組織一場辯論會，以網(wǎng)絡為主題，正方認為網(wǎng)絡的利大于弊，反方認為網(wǎng)絡的弊大于利。教師將學生分為正、反方，以學生的語言表達能力、邏輯思維能力等，為雙方指定一、二、三、四辯手。正方學生能夠從緩解學習壓力、及時了解信息、結交外地好友等，闡述網(wǎng)絡帶給人們的便利。反方學生從自控力差的學生沉溺網(wǎng)絡，影響學習、生活為例，論述網(wǎng)絡對人們造成的影響和傷害。通過辯論賽的開展，學生了解網(wǎng)絡帶給人類生活的巨大變革，明白適度的網(wǎng)絡游戲可以舒展身心，過度的沉迷網(wǎng)絡游戲會影響正常的學習、生活，從而樹立正確使用網(wǎng)絡的意識。

小學道德與法治課堂常用的趣味性作業(yè)形式較為多樣，角色扮演、小組辯論、創(chuàng)新游戲等，都是深受小學生喜愛的作業(yè)活動類型。教師結合小學生學習心理取向，在《信息萬花筒》小節(jié)教學中推出辯論比賽活動，讓學生在正方、反方兩個陣營的辯論碰撞中，更加全面地了解信息網(wǎng)絡的利弊所在，加深了學生課堂新知學習印象，增強了學生正確使用信息網(wǎng)絡的應用意識。

三、個體與集體相結合，強化作業(yè)感知體驗

教師優(yōu)化作業(yè)設計，注重理論結合實踐的同時，將個體與集體相結合，讓學生在獨立操作和組織合作之中提升自主學習能力、團隊協(xié)作能力。教師在作業(yè)設計中，將獨立性與合作性相結合，能夠有效促進新課程理念在小學道德與法治學科教學中落實。

（一）投放自主學習作業(yè)

教師優(yōu)化教學方案，從學生的角度出發(fā)，對不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)，鼓勵學生結合自身情況自主選擇任務，強化學生作業(yè)感知體驗。學生選擇適合自身實際能力的任務，能夠提升任務完成的效率，避免產生畏難心理，逐步建立學科學習的信心。學生在完成自主學習作業(yè)的過程中，形成自主探索能力、自主學習能力，為其他學科的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

教師在教學《走近我們的老師》時，展示一篇作文，讓學生分組進行批改，不僅要找出錯別字，還要寫評語，記錄批改所用時長。學生通過親自批改作文，了解到教師每天不僅要備課、上課、組織活動，還要犧牲掉課間、午休的休息時間來批改作業(yè)，延長工作時間，明白教師工作的辛苦。教師適時布設采訪教師、記錄教師一天工作內容的作業(yè)，針對靦腆的學生，布設采訪身邊人的作業(yè)，記錄不同職業(yè)的工作內容。教師做好采訪提示，注意與采訪對象約好時間，事先擬好采訪問題，注意采訪不同學科、不同年齡的教師，配合錄音錄像等多種形式采訪，對采訪的信息進行梳理、總結。學生根據(jù)自身意愿選擇不同的作業(yè)，能夠提高作業(yè)順利完成的成效，完成一份完善的采訪報告，提升獨立自主學習的能力。

小學道德與法治學科作業(yè)設計必須遵循因材施教的教學原則，善于根據(jù)學生個性特點差異化投放作業(yè)項目。該教學實例中，教師高度尊重學生學科學習的主體地位，向學生提供了多樣化的作業(yè)選擇，引導不同性格特點、能力特點的學生選擇適合自己的作業(yè)項目，有效保障了學生實踐活動學習品質，培養(yǎng)和保護了學生學科學習情感。

（二）組織合作學習互動

每個學生都是獨立的個體，由于成長環(huán)境的不同，造就了個體的差異性。為保證所有學生的綜合素養(yǎng)都能得到提升，教師適當設計一些團隊協(xié)作的作業(yè)，通過小組合作來凝聚差異性，消除因能力的差異所產生的不良后果。教師在設計小組合作作業(yè)內容時，要注意合作作業(yè)的科學性、合理性，在小組劃分時，利用同組異質的原則劃分，讓每個小組都包含不同層次的學生，避免出現(xiàn)無效合作的現(xiàn)象。

在教學《做學習的主人》時，教師利用多媒體出示香蕉、松鼠、桃子、小魚、猴子、大象等圖片，計時一分鐘，要求學生盡可能記住更多的圖案，并要求獲勝的學生分享記憶的經(jīng)驗。有的學生是把圖片分為食物和動物兩組分別記憶，有的學生是把食物和動物聯(lián)系記憶等。教師引導學生做出總結，利用找規(guī)律、想竅門的學習方法，可以記憶更快、記住更多內容。教師布置小組分享學習方法作業(yè)，記錄學習方法抽查表，鼓勵小組成員交流學習經(jīng)驗，梳理出小組都認可的好的學習方法。學生在小組作業(yè)完成的過程中，懂得合理安排時間的重要性，以及勤于思考、善于提問才是解決問題的方法，并篩選出適合自己的學習方法。

教師以記憶游戲活動設計導學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生游戲表現(xiàn)進行小組劃分，組織學生組內交流學習經(jīng)驗，梳理學習方法。小組分配按照同組異質原則劃分，每個小組成員都有其獨特之處，學生組內分享交流中，自然會得到學習思維和認知方法的充分碰撞，能夠有效提高學生課堂學習效率，幫助學生順利地摸索出更加高效的學習方法。

四、創(chuàng)新與反思相結合，促進作業(yè)認知內化

教師創(chuàng)新教學形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才為教學目標，利用新穎、多元的作業(yè)形式，加強各學科之間的聯(lián)系，消除各學科之間的邊界，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、反思精神，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（一）精選作業(yè)組織內容

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，圍繞背誦知識點開展，導致學生喪失對道德與法治學科的學習興趣。教師科學創(chuàng)新作業(yè)內容，利用綜合設計作業(yè)法，將其他學科的知識融入到道德與法治學科的作業(yè)中，拓寬學生的知識面，幫助學生建立完整的知識體系。教師宏觀掌握教材內容，梳理各科知識點，將各學科之間的信息串聯(lián)，使得學生產生濃厚的學習興趣，形成主動學習的內驅力。

在《家的記憶》教學開始前，教師布置查找、收集和家有關的詞語、成語、諺語、詩歌、格言、歌曲等，以及采訪父輩，了解自家“家訓”的作業(yè)內容。學生通過各種渠道能夠搜集到豐富的家庭相關的資料，感受到中國語言文字中的“家”的內涵，了解到中華優(yōu)秀文化的博大精深，體會中國人重視家庭的傳統(tǒng)觀念。教師要求學生拿出自己整理的作業(yè)，進行帶“家”字的詞語接龍游戲，由于學生已經(jīng)收集整理過這些詞語，能夠順利完成接龍游戲。教師適時播放《朱子家訓》視頻，鼓勵學生分享自家的家訓，學生能夠積極響應，課堂氣氛活躍。教師從中選擇優(yōu)秀案例進行集中展示，對學生展開教育指導，深化學生課堂學習認知理解。

教師深潛教材當中，立足《家的記憶》教學內容特點，設置前置預習作業(yè)項目，讓學生提前搜集有關“家”的學習材料，強化學生家庭意識。教師課堂教學中引入多種教學資源輔助學生課堂學習，并利用語言文字的內涵布置學科作業(yè)，引導學生探究家庭觀念，激發(fā)學生愛家的情感，以及樹立發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（二）創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)形式

教師為了有效調動學生的學習興趣，創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)形式，針對擴展課外知識布置獨立觀看、閱讀類的作業(yè)，要求學生自主閱讀教材內容、查閱拓展資料，讓學生在作業(yè)完成的過程中，提高自主學習的能力，拓寬知識學習的維度。教師適時加入一些合作探究類的作業(yè)，要求學生以小組為單位，明確分工，合作完成小組任務，讓學生在實踐中獲得真實體驗，提升團隊協(xié)作能力。

教師在進行《不一樣的你我他》的教學時，將性格特點差異明顯的學生分配到同一學習小組當中，要求學生以小組為單位進行觀察同學、反思自身、挖掘閃光點的學習任務。學生能夠細心觀察，組內溝通、交流，記錄同伴的諸多優(yōu)點、行為，發(fā)現(xiàn)每個人都是獨特的。小學生對自我認知不是十分清晰，通過這個作業(yè)的完成，能夠了解到別人眼中的自己是什么樣子，從而反思自身，建立自信心。教師在學生認識自我的基礎上，引導學生認識自己與同學不一樣之處入手，知道人各有所長，學會欣賞和尊重他人。

不同學習能力、認知水平的學生看待事物的角度不同，對知識的理解程度不同，對作業(yè)的需求不同，完成作業(yè)的質量也不相同。教師創(chuàng)新道德與法治學科作業(yè)呈現(xiàn)形式，組織學生小組內互相評價，用小組交流活動替代單調的書面作業(yè)，不僅極大地增強了作業(yè)內容的趣味性和生動性，調動了學生學習興趣，還彌補了學生自我認知不清晰的認知缺陷，增強了學生反思自身、尊重他人的良好學習意識。

五、結語

教師在進行小學道德與法治學科教學時，不僅要關注課堂教學的創(chuàng)新，也要關注作業(yè)的優(yōu)化，及時調整教學觀念，科學優(yōu)化作業(yè)設計，為學生呈現(xiàn)多元化、體系化、知識性、趣味性的作業(yè)形式，激發(fā)學生對學科學習的積極性，提升小學道德與法治學科教學的成效。合理、精細的作業(yè)布置，減輕學生學習負擔的同時，尊重學生的個性化發(fā)展，幫助學生樹立正確的思想品德觀念和法治法規(guī)意識，為學生的健康發(fā)展夯實基礎。