郝麗艷

（山東省臨清市第一中學，山東 臨清 252600）

多元閱讀是高中語文教學創(chuàng)新的重要方式，也是提升閱讀教學效果的重要方式，因此教師要加強多元閱讀的開展。在多元閱讀教學中應(yīng)用任務(wù)情景的教學方式，不僅可以深化教育改革創(chuàng)新，也可以增強學生的自主學習能力，對于提高整體的教學效果起到了促進的作用。因此，高中語文教師要加強對任務(wù)情景教學方式的研究和應(yīng)用。

一、高中語文多元閱讀教學的主要內(nèi)容

在高中語文教學中開展多元閱讀教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣有著重要的作用，所以在高中語文教學中，教師要重視多元閱讀教學的開展。當前高中語文多元閱讀的方式主要有四種，分別是自主閱讀、探究閱讀、積累閱讀以及個性閱讀。

（一）自主閱讀

在進行自主閱讀中，學生可以采用朗讀或者默讀的方式來進行課文的閱讀，比如通過大聲朗讀課文，學生可以更加真切地感受到課文內(nèi)每一句話的感情。但是在大聲朗讀中，學生要準確掌握生僻字的讀音，要掌握好不同語句的停頓，從而更好地感受到作者的情感。而默讀的方式，可以提高整體的閱讀效率，并幫助學生快速地領(lǐng)悟文章的主旨。

（二）探究閱讀

探究閱讀是一種有效的閱讀教學方法，通過教師設(shè)置相關(guān)問題，促使學生在閱讀過程中主動思考和解決問題，從而提高閱讀效果。在進行探究閱讀時，教師應(yīng)該設(shè)計適當?shù)膯栴}，讓學生帶著問題去閱讀，并通過小組討論來分析和解決問題，以深入理解文章的主旨和細節(jié)。因此，教師在開展探究閱讀時需要提前研究課文的內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容特點和學生的實際情況，恰當?shù)靥岢鲆龑詥栴}，引導學生主動參與課文閱讀并進行深入思考。通過這種方式，將能夠培養(yǎng)學生批判性思維、分析能力和合作學習的能力，提高他們的閱讀理解和思考能力。同時，探究閱讀也可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的閱讀動力，使他們在閱讀中獲得更多的收獲。教師的引導和指導對于探究閱讀的成功實施至關(guān)重要，只有教師做好預(yù)備工作，充分發(fā)揮引導作用，才能讓學生在探究閱讀中取得更好的閱讀效果。

（三）積累閱讀

積累閱讀是指學生在閱讀過程中要有意識地積累和收集優(yōu)秀的詞句、知識和觀點，并將其應(yīng)用于后續(xù)的閱讀和寫作中。通過積累閱讀，學生能夠豐富自己的詞匯量、拓寬知識面，提升自己的閱讀能力和寫作水平。教師可以通過設(shè)置專題閱讀的方式來引導學生進行積累閱讀，例如針對某一主題或文體的閱讀材料，讓學生有針對性地積累相關(guān)的詞匯和知識。教師還可以組織學生進行詞語摘抄和賞析活動，讓學生對優(yōu)秀的詞句進行分析和欣賞，同時鼓勵他們運用這些詞句進行寫作練習。這樣的積累過程不僅可以培養(yǎng)學生的語感和表達能力，還能提升他們的文化素養(yǎng)和審美品味。通過持續(xù)的積累閱讀，學生不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）個性閱讀

個性閱讀強調(diào)的是在閱讀教學中，教師要尊重學生的興趣愛好，關(guān)注個體之間的差異，讓學生結(jié)合自身的喜好進行個性化的閱讀。不同學生對閱讀的偏好、感興趣的題材以及喜歡的閱讀方式各不相同。因此，教師應(yīng)該鼓勵和肯定學生的個性化閱讀方式，尊重他們的選擇，以提高對學生的尊重和理解。教師可以通過多樣化的閱讀材料和任務(wù)，給學生提供更多選擇的機會，讓他們根據(jù)自己的興趣和喜好進行閱讀。同時，教師還可以通過個別指導和建議，幫助學生發(fā)掘適合自己的閱讀方式，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣和動力。通過個性化的閱讀，學生能夠更加主動、積極地投入閱讀中，并從中獲得更多的樂趣和收獲。

二、任務(wù)情景在高中多元閱讀中的積極作用

（一）有利于深化素質(zhì)教育改革

多元閱讀在高中語文中有著重要的作用和地位，因此教師要重視多元閱讀教學的開展，特別要加強任務(wù)情景在多元閱讀中的應(yīng)用，更好地提升教學效果，提高學生的文化素質(zhì)水平。加強任務(wù)情景在多元閱讀教學中的應(yīng)用，對于深化當前的素質(zhì)教育改革起到了重要的作用。要加強高中語文的教學改革，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)水平，教師不僅要加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新，也要做好教學方法的創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新都需要先進教育理論的支持，而任務(wù)情景教學則可以為語文教學改革創(chuàng)新提供重要的理論支撐。任務(wù)情景的教學方式，能夠有效地豐富教學模式，提升整體的教學活力，有效地提升閱讀教學的整體效果。

（二）有利于增強學生的自主學習能力

加強任務(wù)情景在多元閱讀中的應(yīng)用，能有力地增強學生的自主學習能力。通過任務(wù)情景教學，學生被激發(fā)出主動鍛煉自己的意識，提升他們的綜合素質(zhì)能力。任務(wù)情景的目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓他們不斷進行探究，提升理解能力。因此，任務(wù)情景教學對提升學生的自主學習能力和整體素質(zhì)都起著重要作用。通過這種教學方式，學生將有機會自主思考、獨立解決問題，培養(yǎng)出批判性思維和創(chuàng)新能力。這將使學生在自主學習的過程中保持高度的積極性和主動性，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（三）有利于鍛煉教師的綜合教學能力

加強任務(wù)情景在多元閱讀教學中的應(yīng)用，不僅可以提升學生的綜合素質(zhì)，還能提升教師的綜合教學能力。因為在開展任務(wù)情景教學中，對于教師的能力要求比較高，教師不僅要具備良好的教材把握能力，還要具備良好的理解能力和教學能力。所以通過采用任務(wù)情景教學模式，可以更好地促進教師思維的轉(zhuǎn)變，提升教師教材整合的能力，提高教學方式的合理性，從而更好地保證教學效果。此外，通過采用任務(wù)情景教學方式，還能加強教材內(nèi)容組織形式的改革，教師可以采用多種方式來整合教材內(nèi)容，進一步提高教材的趣味性。

三、任務(wù)情景在高中語文多元閱讀中的具體應(yīng)用——以《琵琶行并序》為例

（一）做好文本細節(jié)閱讀

《琵琶行并序》是高中語文的重要課文，文章是一篇長篇樂府詩，主要敘述琵琶女的故事，借琵琶女的故事來表達作者的情感。因此，在進行《琵琶行并序》教學時，教師可以采用多元的閱讀方式，并借助任務(wù)情景的教學方式，為學生營造多種閱讀情景，使學生可以更加真切地感受到琵琶女和作者之間的相似之處，從而更好地領(lǐng)悟作者想要表達的情感。在閱讀《琵琶行并序》時，教師要指導學生做好文本的細節(jié)閱讀，通過設(shè)置任務(wù)情景來讓學生進行更加細致的閱讀，能夠更加準確地掌握文章的細節(jié)內(nèi)容。

比如，文章的前面部分，起到了很重要的鋪墊作用，所以學生要能準確地認識到前面部分的內(nèi)容，也就是“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”到“移船相近邀相見，添酒回燈重開宴”。此時，教師可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)情景，讓學生在完成任務(wù)的過程中更加真切地感受到課文的情感。第一，要求學生結(jié)合具體的詩句來分析第一段的作用；第二，請學生就“忽聞水上琵琶聲……添酒回燈重開宴”這幾句話，來分析其中所包含的動詞，并從中感受作者的心情。

針對第一個任務(wù)，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)第一段主要是介紹了寫作的背景，對于后續(xù)的文章內(nèi)容起到了一個鋪墊的作用。比如，“潯陽江頭夜送客”語句中，明顯地將當時的地點（潯陽江頭）、時間（夜）和目的（送客）都敘述出來，而句子“楓葉荻花秋瑟瑟”則將當時的環(huán)境表達了出來，將當時蕭瑟的環(huán)境敘述了出來，也可以借此來渲染送別的氣氛。句子“舉酒欲飲無管弦”中寫到了在送別的宴飲中少了音樂，這句為后面琵琶女的登場做了鋪墊。

針對第二個任務(wù)，在“忽聞水上琵琶聲……添酒回燈重開宴”段落中，所包含的動詞很多，比如有“忽聞”，和上文句子“舉酒欲飲無管弦”形成了良好的呼應(yīng)，該動詞也將作者驚喜的心情表現(xiàn)出來了。在動詞“忘歸”中，描述了主人的動作，動作停頓了，該動詞也表達了主人對于琵琶聲的驚訝。“移船”和“邀”都直接表達了主客對于琵琶聲的喜愛，并主動邀請琵琶女進行演奏。

（二）做好探究趣讀

琵琶女的遭遇和作者白居易之間的遭遇存在相似之處，因此作者也借琵琶女的遭遇來表達自己的思想情感。比如琵琶女和作者白居易在人生路上，都受到了淪落，作者對琵琶女的人生經(jīng)歷進行了清晰地描述，但是并沒有詳細描述自身的經(jīng)歷，為了進一步提高學生對于作者情感的理解，教師則可以指導學生做好探究趣讀，借助任務(wù)情景來引導學生分析作者人生淪落的原因。比如，為了提高學生對于白居易人生經(jīng)歷的認識，教師可以先補充一些關(guān)于白居易的內(nèi)容，如補充詩歌《漸老》的閱讀，補充白居易的成長背景等。

根據(jù)補充資料以及課文內(nèi)容，教師可以提出兩個任務(wù)情景來讓學生進行完成，讓學生在完成任務(wù)的過程中能夠更加清晰地認識到作者白居易人生的起伏，也可以更加深切地感悟到作者想要表達的情感。第一個任務(wù)：通過閱讀《琵琶行》，將琵琶女的人生軌跡通過線性的方式展示出來。通過閱讀補充資料，將白居易的人生軌跡也用線性的方式展現(xiàn)出來。在描述兩者的人生軌跡圖時，學生可以發(fā)現(xiàn)兩者的人生都經(jīng)歷了起伏，特別是大起大落，所以學生也可以從中更加清晰地認知到琵琶女和白居易之間的相似之處。第二個任務(wù)：通過兩者的人生軌跡圖，總結(jié)兩者的淪落都存在哪些相似之處。比如，琵琶女和白居易，都是先經(jīng)歷盛，然后再經(jīng)歷衰，琵琶女原是長安的歌女，白居易原在京都擔任要職。但是現(xiàn)在琵琶女淪落到了江州，白居易也被貶至江州，所以兩者的人生遭遇十分相似，因此作者白居易也借琵琶女的遭遇來描述自身的遭遇。而且琵琶女原是“名屬教坊第一部”，但是現(xiàn)在淪落為“商人婦”，白居易原是身居要職，但是由于受到政治斗爭的影響，被貶江州，所以在文章中，作者感慨兩人“同是天涯淪落人”。

（三）做好對照閱讀

在閱讀《琵琶行并序》時，教師要指導學生做好對照閱讀，做好序文結(jié)合。在該文章中，序文和詩文會有一些重復的地方，也存在一些相矛盾的地方，因此教師要借助任務(wù)情景來指導學生更加清晰地分析序文和詩文之間的關(guān)系，從而提高對文章的深刻理解。比如，教師可以提出任務(wù)：請學生仔細閱讀詩文和序文，加強分析，從中推斷兩者之間的關(guān)系。學生在閱讀過程中，雖然可以發(fā)現(xiàn)序文和詩文之間存在著矛盾的地方，但是通過細致閱讀，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間其實是相輔相成的。比如，在序文中寫到“恬然自安”，說明了此時作者的狀態(tài)還不錯，已經(jīng)能夠坦然接受這樣的安排。而在詩文中則寫到“謫居臥病”，則表明了此時作者的身體狀態(tài)并不好，也可以由此聯(lián)想到作者的精神狀態(tài)并不好。所以，序文和詩文中關(guān)于作者狀態(tài)的描述，是存在矛盾之處，但是也正是這種矛盾，有效地互補了序文和詩歌之間的關(guān)系，因為在序文中，作者是一個官員，不能將自身的內(nèi)心輕易地表達出來，而在詩文中，由于受到琵琶女的影響，此時作者的內(nèi)心受到了撥動，所掩飾的內(nèi)心情感再也壓抑不住，所以通過詩句表達了出來。

（四）做好琴音的領(lǐng)悟

在進行《琵琶行并序》時，可以發(fā)現(xiàn)該詩詞主要是詩人想借助琵琶女的身份來述說自己的情感，文章先是從琵琶女的描述中了解到她的不幸遭遇，琵琶女所彈奏的樂曲也引起了作者的情感共鳴，所以在進行文章閱讀分析時，教師可以引導學生去賞析琵琶女的琴音。因此教師可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容來設(shè)計問題：琵琶女是如何借助她的琵琶聲來表達自己的悲慘身世的？之所以要設(shè)計這樣的問題，主要是為了更好地突破教學難點，幫助學生更加深入地了解作者的情感。在進行問題討論時，學生可以采用小組討論的方式，小組成員分別發(fā)表自己對于琵琶女琴音的看法，對整個曲調(diào)進行全面的討論。在討論琵琶曲時，可以分成四個樂段來進行分析，先是分析“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……似訴平生不得志”，該樂段中包含了豐富的情感，將琵琶女的悲哀心事淋漓盡致地表現(xiàn)出來?！拜p攏慢捻抹復挑……大珠小珠落玉盤?！眰鬟f出來的歡快的琵琶聲，借此來表達琵琶女曾經(jīng)歡快的歲月。“間關(guān)鶯語花底滑……此時無聲勝有聲?！边@個時候的旋律是變得更加冷澀，也借此來表達出琵琶女的痛苦之情?！般y瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛?！贝藭r的琵琶聲表現(xiàn)出來的是銀瓶打碎的聲音，也借此來表達出琵琶女美好的生活已經(jīng)被打碎了，也從中傳達出琵琶女的憤怒，表達了琵琶女對現(xiàn)實生活的不滿。通過全面地分析琵琶聲的變化，不僅可以從中了解到琵琶女的生活遭遇，也能夠從中感受到作者想要傳遞出來的情感和思想，借此來加深學生對于課文的深刻認識。

（五）做好情景活動的設(shè)計

要借助任務(wù)情景來引導學生做好多元閱讀，提高學生對于《琵琶行并序》的深刻了解，教師應(yīng)當做好情景活動的設(shè)計?！杜眯胁⑿颉肺恼缕^長，因此學生在閱讀和理解時會存在較大的難度，要引導學生做好文章的有效閱讀，教師需要采取其他方式來引導學生做好經(jīng)典的閱讀和傳承。例如，教師可以采用歌舞的方式來引導學生開展《琵琶行并序》的閱讀，在央視的一檔節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中，就對《琵琶行并序》進行歌曲的改編，因此教師也可以在課堂上向?qū)W生播放該改編的歌曲，借助歌曲的方式來激發(fā)學生對于文章的閱讀興趣。在學習該歌曲后，教師也可以設(shè)計相關(guān)的情景問題：假設(shè)你是經(jīng)典傳唱人，你會如何進行該詩詞的演繹？為了幫助學生更好地解答這個問題，教師也可以將這個問題進行分解，借助更多小問題來幫助學生逐步解決問題。例如：通過閱讀該課文，請你結(jié)合自己對于課文的理解來將課文改編成為一首七言律詩，簡化課文的內(nèi)容?；蛘咴O(shè)計問題：請你結(jié)合自己的理解，將課文的內(nèi)容改編成為一首現(xiàn)代詩。然后再引導學生結(jié)合自己喜好的歌曲來選擇恰當?shù)男蓪⒏木庍^后的詩詞進行演唱，進而提高學生對于課文的深刻理解。

四、結(jié)語

綜上所述，多元閱讀方式和任務(wù)情景教學對于學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的意義。通過多元閱讀方式，學生可以更加全面地了解和理解不同類型的文本，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和技巧。而任務(wù)情景教學則能夠激發(fā)學生的主動性和探究精神，提升他們的自主學習能力和解決問題的能力。因此，作為高中語文教師，我們應(yīng)當加強對多元閱讀方式的應(yīng)用，并充分發(fā)揮任務(wù)情景教學的優(yōu)勢，以提高閱讀教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。相信通過我們的努力，學生們將在閱讀中獲得更多的收獲，并成為思維敏捷、富有創(chuàng)造力和批判性思維的優(yōu)秀讀者。讓我們共同努力，打造一個全面發(fā)展、充滿探索精神的語文學習環(huán)境！