丁慶軍

2003 年夏天，我通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘，從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)走進(jìn)江蘇省鹽城市第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一小”）。此后20 年，一小從一所地區(qū)窗口學(xué)校發(fā)展成為覆蓋主城區(qū)、擁有5 個(gè)獨(dú)立校區(qū)的集團(tuán)化辦學(xué)聯(lián)合體。20 年間，我有幸參與并見(jiàn)證了百年一小的跨越式發(fā)展，也見(jiàn)證了包括我本人在內(nèi)的教師群體的發(fā)展。

2020 年8 月，我離開(kāi)一小教育集團(tuán)辦公室主任的崗位，來(lái)到集團(tuán)成員校鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校擔(dān)任副校長(zhǎng)，分管教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)和教研工作。三年的崗位歷練，讓我在探索、實(shí)踐和反思中快速成長(zhǎng)，收獲頗豐、感慨良多。

學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有接力的信念

2003 年，鹽城城市發(fā)展重心南移，急需一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)滿足老百姓的需要。此時(shí)，一小勇挑重?fù)?dān)，新建南校區(qū)遷址辦學(xué)。時(shí)任校長(zhǎng)張斌呼應(yīng)需求，帶領(lǐng)一小團(tuán)隊(duì)又新建或領(lǐng)辦了鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校、聚亨路小學(xué)、串場(chǎng)河小學(xué)、新都路小學(xué)和六一幼兒園。無(wú)論規(guī)模如何擴(kuò)張，人員怎樣流動(dòng)，一小的教育工作者始終肩負(fù)時(shí)代的重托，辦人民滿意的教育，這也是張斌校長(zhǎng)提倡的“涵養(yǎng)大氣”的真實(shí)寫(xiě)照。

2015年，一小集團(tuán)化辦學(xué)的框架全面鋪開(kāi)，各校區(qū)分頭發(fā)展，需要有更高層面的價(jià)值引領(lǐng)。繼任校長(zhǎng)的瞿漢榮深度梳理學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)，提煉出“小學(xué)大道”的辦學(xué)理念，提出“成達(dá)教育”的主張，確立了“辦有文化味和教育力的第一小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)和“成德達(dá)才”的育人目標(biāo)，堅(jiān)守“每日必問(wèn)”的校訓(xùn)。同時(shí)，創(chuàng)造性地舉辦中層干部培訓(xùn)班與教師發(fā)展“成達(dá)論壇”，引領(lǐng)教師努力實(shí)現(xiàn)“管理的優(yōu)化”，呈現(xiàn)“品牌的效應(yīng)”。

2020 年，我與李浩校長(zhǎng)搭班共事，他的“合度教育”理念深深影響了我。他追求“主觀上的主動(dòng)契合”與“客觀上量身定制”結(jié)合的校園教育生態(tài)。“教育如鹽，合度為美，無(wú)痕為佳”，不僅體現(xiàn)在李校長(zhǎng)的育人追求上，也浸潤(rùn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。他樂(lè)于鼓勵(lì)鼓勁，善于放權(quán)放手，敢于擔(dān)當(dāng)擔(dān)責(zé)，讓我在管理中有了自主施展的空間，也有了精神支持。

在鹽城小學(xué)語(yǔ)文界有個(gè)被稱(chēng)為“非常1+12”的特殊團(tuán)隊(duì)——雷燕名師工作室，工作室12年間培養(yǎng)了8名江蘇省特級(jí)教師、1名江蘇省教學(xué)名師，被國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮稱(chēng)為“雁群式教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)踐樣本”。我有幸成為團(tuán)隊(duì)中的一只“雁”，并領(lǐng)銜組建了自己的名師工作室，指導(dǎo)學(xué)校學(xué)科中心組的建設(shè)，一小“成人達(dá)己”的文化基因在我心中留下了烙印。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)校管理如同一場(chǎng)“接力”行動(dòng)。先行者往往用自己的才能與策略打下基礎(chǔ)、營(yíng)造優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了續(xù)跑者的信心，為行動(dòng)成功創(chuàng)造了可能。每位接棒者在此基礎(chǔ)上，受之影響，形成共同的價(jià)值追求，朝著共同的目標(biāo)，奮力跑出成績(jī)。

帶團(tuán)隊(duì)，要有向上的力量

2020年暑期，為進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡，鹽城市教育局加大了教師交流力度，對(duì)一小教育集團(tuán)旗下的幾個(gè)校區(qū)進(jìn)行人員統(tǒng)一調(diào)配。8月27日上午，我接到了市教育局下發(fā)的教師配備名單，全校250多名教師中，由其他校區(qū)交流而來(lái)的有10多人，而新進(jìn)教師有近80人。這組數(shù)據(jù)讓我頓感肩頭一沉：如何讓新進(jìn)教師快速成長(zhǎng)、站穩(wěn)課堂？如何讓原有教師、交流教師、新進(jìn)教師迅速融為一體？這些成為擺在我面前的挑戰(zhàn)。

我決定從當(dāng)年的教師節(jié)慶?；顒?dòng)入手，嘗試將鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師“擰成一股繩”。團(tuán)隊(duì)的小伙伴們一起精心策劃，先是將活動(dòng)的主題確立為“燭照鹽瀆 燦爛行走”，再將活動(dòng)分為“燭影·時(shí)光無(wú)悔綻芳華”“燭映·薪火相傳守初心”“燭語(yǔ)·青藍(lán)同心逐夢(mèng)行”三大板塊，通過(guò)歌舞表演、才藝展示、故事講述等形式表達(dá)對(duì)教師的祝福與敬意，喚起大家的職業(yè)榮譽(yù)感，現(xiàn)場(chǎng)洋溢著濃濃的溫情。而在師徒結(jié)對(duì)環(huán)節(jié)，專(zhuān)門(mén)安排了遞“拜師帖”、行“誡勉禮”、贈(zèng)書(shū)寄語(yǔ)、重溫教師宣言等儀式，讓師傅擁有了神圣的責(zé)任感、使命感，也讓徒弟找到了依靠，激發(fā)其強(qiáng)烈的上進(jìn)心。第二天的《鹽城晚報(bào)》對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了大篇幅的專(zhuān)題報(bào)道。教師紛紛轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)報(bào)道文章，反響相當(dāng)好。我知道，大家不僅僅是在轉(zhuǎn)發(fā)一則新聞，更是在傳遞一種信心與力量。

師徒結(jié)對(duì)不光要有儀式感，更要有真舉措。針對(duì)骨干教師少、年輕教師多的實(shí)際，我在全校大會(huì)上鄭重宣布：“學(xué)校任何老師不需要提前預(yù)約、不需要打招呼，可以隨時(shí)走進(jìn)我的課堂?！眲傞_(kāi)始，大伙還處于觀望狀態(tài)，我就主動(dòng)邀請(qǐng)所在教研組的教師聽(tīng)課，與我結(jié)對(duì)的徒弟更是天天隨堂聽(tīng)課。后來(lái)“全天候開(kāi)放式”課堂便成了學(xué)校的常態(tài)，互相聽(tīng)課、共同研討、教學(xué)相長(zhǎng)也成了我校師徒間的自覺(jué)行為。

隨著那次教師節(jié)活動(dòng)而來(lái)的是市直小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，那是我作為分管副校長(zhǎng)帶隊(duì)參加的第一項(xiàng)賽事，且恰恰是我所任教的語(yǔ)文學(xué)科。我暗暗給自己鼓勁：第一次亮相，只許成功，不容失敗！市直一共有5 所小學(xué)，每所學(xué)校都很重視這項(xiàng)比賽，加之又是同課異構(gòu)，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。從公布課題到正式比賽只有5 天時(shí)間，低段和高段同時(shí)開(kāi)賽，壓力與強(qiáng)度可想而知。那5 天，我在兩個(gè)備課組連軸聽(tīng)試教、磨細(xì)節(jié)，從板書(shū)設(shè)計(jì)到課堂語(yǔ)言，從課件制作到教具準(zhǔn)備，研討、推翻、打磨，一次又一次，一輪又一輪。熬夜、加班、研討甚至爭(zhēng)論，都成為那幾天的常態(tài)。我能真切地感受到，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都全身心地投入，眼里有光，胸中有勁。最終，青年教師吳麗君在低段比賽中脫穎而出，團(tuán)隊(duì)成員一下子士氣高漲，幫助她在市級(jí)比賽中成功晉級(jí)，最終獲得江蘇省第21 屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選特等獎(jiǎng)。事后，媒體記者采訪時(shí)，我說(shuō)了這樣一句話：“一個(gè)人的成長(zhǎng)，就是團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)；一個(gè)人的賽事，就是大家共同的培訓(xùn)?！?/p>

其實(shí)，賽事的成功只是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的顯性目標(biāo)，而整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝心聚氣、昂揚(yáng)向上才是最大的潛在價(jià)值。身邊同事的迅速成長(zhǎng)，對(duì)其他教師而言就是最有說(shuō)服力的“教材”。尤其是年輕教師，他們學(xué)得更主動(dòng)、練得更積極。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校管理者要清楚地知道教師在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的需要是什么，不斷讓教師在成功中產(chǎn)生新的“跳一跳能夠到”的目標(biāo)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量給予他們依靠和支持，幫助他們放下顧慮、減輕負(fù)擔(dān)、走上賽道、跑出成績(jī)。

抓管理，要有創(chuàng)新的勇氣

2021 年秋學(xué)期，“雙減”政策正式出臺(tái)，教師紛紛參與課后延時(shí)服務(wù)。但是學(xué)校原先每周一下午放學(xué)后安排的工作是以教研組為單位的集體備課，這在時(shí)間上形成交集。

如何才能兼而顧之？在反復(fù)思考與多方征詢意見(jiàn)之后，我決定采用“分學(xué)科組半日教研”的方式，即周二至周五上午分別安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)及其他學(xué)科參與教研活動(dòng)。但這樣安排又面臨兩個(gè)困難：一是按照語(yǔ)數(shù)學(xué)科安排在上午第一、二節(jié)課的慣例，全校130多個(gè)班級(jí)300多位教師的課務(wù)無(wú)法協(xié)調(diào)；二是半日教研中途有大課間活動(dòng)，按照班主任帶隊(duì)的慣例，便會(huì)出現(xiàn)教研中途班主任紛紛離會(huì)的現(xiàn)象，影響了教研效果。怎么辦？

我積極爭(zhēng)取校長(zhǎng)的支持，做了兩點(diǎn)大的改變：一是所有學(xué)科在排課時(shí)同等對(duì)待，二是每天上午的大課間由第二節(jié)課的教師負(fù)責(zé)帶隊(duì)，而不論其是否是班主任。這樣一來(lái)，每天早上第一節(jié)課，操場(chǎng)上有孩子們運(yùn)動(dòng)的身影，音樂(lè)教室里有孩子們悅耳的歌聲……教師也能沉浸式參與半日教研，教研效果有了顯著提升。

管理中遇到問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)應(yīng)變，以積極的姿態(tài)換一種視角分析問(wèn)題，以系統(tǒng)的思維換一種方式解決問(wèn)題。在“雙減”政策剛剛開(kāi)始落實(shí)時(shí)，有些教師對(duì)“作業(yè)管理”要求拿捏不準(zhǔn)，尤其是難以把控“作業(yè)時(shí)長(zhǎng)”。怎么辦？我想到了“三讓”：一是讓“教師做了看”，教研組集體研討作業(yè)后請(qǐng)教師先試做，盡可能準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的“時(shí)長(zhǎng)”“難度”“有效性”；二是讓“學(xué)生說(shuō)了算”，班級(jí)選聘“作業(yè)協(xié)調(diào)員”，借助統(tǒng)一設(shè)計(jì)的“作業(yè)協(xié)調(diào)單”，逐一征詢并協(xié)調(diào)各科教師作業(yè)布置情況，然后公示在學(xué)校集中設(shè)置的“作業(yè)公示欄”；三是讓“家長(zhǎng)看了說(shuō)”，通過(guò)班級(jí)QQ 群等方式向家長(zhǎng)公示作業(yè)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)提出建議或特殊需要，教師也主動(dòng)與個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系。這樣的“三讓”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到保障，讓教師提升了作業(yè)設(shè)計(jì)與布置能力，讓學(xué)校能較好地調(diào)控作業(yè)管理要求。

在“教學(xué)六認(rèn)真”例行檢查中，我發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)于每一課教學(xué)設(shè)計(jì)后都有的“教學(xué)反思”存在應(yīng)付現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了無(wú)實(shí)效的情況。怎么辦？我想到了“減負(fù)提質(zhì)”：取消原有的“教學(xué)反思”版塊，近三年新入職教師改為“每周一例”，即每周寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆或片段反思；其他教師改為“每月一篇”，即每個(gè)月寫(xiě)一篇較為完整詳細(xì)的教學(xué)反思或案例評(píng)析，提倡圍繞一個(gè)專(zhuān)題寫(xiě)系列反思。同時(shí)，學(xué)校每個(gè)月遴選優(yōu)秀的案例或反思文章，整理結(jié)集后以電子版的形式發(fā)給全體教師，既讓入選者產(chǎn)生保持先進(jìn)的動(dòng)力，又讓其他教師學(xué)有目標(biāo)、趕有榜樣。

我想，學(xué)校管理是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，管理者需要以變化應(yīng)對(duì)變化。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的舉措、落實(shí)新要求的路徑、解決新問(wèn)題的方法、對(duì)原有方案的調(diào)整優(yōu)化。

做科研，要有品牌的意識(shí)

評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)水平或競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力怎么樣，有一項(xiàng)重要指標(biāo)，那就是教師的教科研能力——承擔(dān)著怎樣的課題，實(shí)施著怎樣的項(xiàng)目，獲得了什么教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，等等。這些都是教科研分管副校長(zhǎng)的崗位職責(zé)與重要使命。

剛到鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校不久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校在高端課題、前瞻性項(xiàng)目方面還有努力的空間。恰逢我主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題即將結(jié)題，面臨新一輪課題申報(bào)工作。我決定從自己所任教的語(yǔ)文學(xué)科入手，帶領(lǐng)教師一起做課題。我們綜合生源結(jié)構(gòu)、課改方向、教師現(xiàn)狀等多種因素，選取“閱讀”作為研究方向。這既是語(yǔ)文學(xué)科的研究重點(diǎn)與難點(diǎn)，也能引發(fā)其他學(xué)科教師的共鳴。

2022年1月，“引導(dǎo)式教育理念下小學(xué)生整本書(shū)閱讀‘長(zhǎng)作業(yè)’設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”被確立為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題。我依托自己領(lǐng)銜主持的市級(jí)名師工作室和學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科中心組，帶領(lǐng)大家一起研讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪談、研討課例，關(guān)注了解兒童的閱讀狀況，研究借助“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)推進(jìn)兒童整本書(shū)閱讀的路徑方法。幸運(yùn)的是，在參加“蘇教名家”培養(yǎng)工程小組研修中，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，我確立了“和兒童一起讀整本書(shū)”的教學(xué)主張，在學(xué)校層面上深入推進(jìn)兒童閱讀工程，漸漸做出了一些特色，也取得了顯著成效。2022年12月，學(xué)校承辦鹽城市小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，通過(guò)主題展板、課堂觀摩、閱讀展演、主題報(bào)告等形式全面展示學(xué)校在整本書(shū)閱讀方面的階段性研究成果，得到了與會(huì)代表的高度評(píng)價(jià)。

但最讓我欣喜的是教師關(guān)注課題研究的意識(shí)和實(shí)踐能力都得到了提升，兒童的閱讀生態(tài)得到了很大改變。我和幾位核心成員又以此為基礎(chǔ)，申報(bào)了前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們的“和兒童一起讀整本書(shū)：閱讀聯(lián)動(dòng)體系的建構(gòu)與實(shí)踐”獲得市級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)。

在這一項(xiàng)目的影響之下，近年來(lái)，學(xué)校又先后申報(bào)了品格提升工程項(xiàng)目“‘六德’少年品格涵育行動(dòng)”、義務(wù)教育課程與教學(xué)改革項(xiàng)目“妙剪映紅心：五育融合的指尖行動(dòng)建設(shè)”，均在市級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)，學(xué)校課題研究和項(xiàng)目建設(shè)呈現(xiàn)攀高向好的喜人局面。

有什么樣的眼界，就會(huì)收獲什么樣的精彩。學(xué)校教育科研領(lǐng)域，要做的事情有許多，但不可能時(shí)時(shí)都面面俱到。有時(shí)可以找到一些合適的切入點(diǎn)或突破口，從小處入手，從點(diǎn)上做起，不斷在傳承與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。