周 萍

（浙江省湖州市第二中學(xué)）

一、引言

讀后續(xù)寫是新高考的書面表達(dá)題型。根據(jù)英語學(xué)科考試說明，讀后續(xù)寫提供一篇350 詞以內(nèi)的語言材料，原文多是情節(jié)豐富的記敘文，偶有少量的議論文，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞（后取消關(guān)鍵詞）進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。由于高考真題對英語教學(xué)具有導(dǎo)向和指引的作用，所以，筆者對2023 年浙江省的兩份讀后續(xù)寫語篇進(jìn)行比較和分析，在此基礎(chǔ)上，提出讀后續(xù)寫題型的寫作策略。

二、2023 年兩份高考卷讀后續(xù)寫的對比分析

1.基本語篇信息

由表1可看出，兩個語篇圍繞“人與自然”與“人與自我”兩大主題語境展開。語篇長度相當(dāng)，均以第一人稱進(jìn)行敘述，且線索清晰。

表1

2.語篇背景

任何語篇都是有背景的，不是憑空產(chǎn)生的，都應(yīng)該有語篇的生產(chǎn)者、語篇產(chǎn)生的環(huán)境，這些都屬于語篇產(chǎn)生的背景（程曉堂，2020）。

從表2 可以看出，兩個語篇背景對學(xué)生的理解未造成太大困擾。雖然學(xué)生對蜂鳥不太了解，但語篇給予了較多信息作為支持。第二個故事發(fā)生在校園里，作文比賽這一活動也是學(xué)生所熟知的內(nèi)容。

表2

3.詞匯難度

讀后續(xù)寫這一題型的難度不僅體現(xiàn)在語言的輸出，即寫作方面，也體現(xiàn)在語篇理解，即閱讀方面。語篇中，詞匯的選擇和使用在調(diào)整語篇難度上起著重要作用。

由表3 可以看出，兩個語篇均給出了幾個單詞的中文注釋來幫助學(xué)生理解故事，均有部分單詞或表達(dá)對學(xué)生理解故事造成一定的影響，但總體而言難度不大，且故事的語言生動形象，無論是對蜂鳥動作的描寫，還是對“我”在寫作過程中心理活動和努力的敘述，都為續(xù)寫寫作提供了語言的模本。

表3

4.邏輯線索

線索是貫穿整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。故事的線索可以有多條，但主線只有一條，其余均為副線。主線重點體現(xiàn)人物性格，表明主題，副線是主線的輔助與補(bǔ)充，雖然與人物和主題有直接關(guān)系，但作用力要弱些（周文、羅淦先，1991）請看表4的分析：

表4

表5

由表4 內(nèi)容可以看出，兩個語篇的邏輯線索分明，因此于學(xué)生而言，更容易完成續(xù)寫任務(wù)。與以往不同的是，續(xù)寫部分無需解決問題或沖突，故事發(fā)展相對平淡，情節(jié)設(shè)計相對簡單，不容易出現(xiàn)大的偏差。

5.續(xù)寫難度

續(xù)寫難度不僅在于故事給出的語篇是否提供了足夠的線索，給出了明確的指引，還在于續(xù)寫段首句是否具有推動故事發(fā)展的趨勢，為后續(xù)的寫作提供足夠的空間，引導(dǎo)故事走向終結(jié)。

為了確保續(xù)寫任務(wù)的順利達(dá)成，兩個續(xù)寫段落的設(shè)置應(yīng)適度留白。每個寫作的段落最好能留下1-2 個主要情節(jié)，圍繞主要情節(jié)生發(fā)出人物的3-4 個動作，再輔之以表情、心理、場景氛圍等。續(xù)寫的第一段，在邏輯上受到第二段段首句的限制，如果留白太少，推進(jìn)緩慢，學(xué)生在續(xù)寫時就很難發(fā)揮；如果留白太多，需大量情節(jié)加以填充，同樣會增加續(xù)寫的難度。因此，除1 月讀后續(xù)寫的第一段外，其余三個段落均有明確的寫作指向和適度的寫作空間。

三、讀后續(xù)寫的寫作策略

1.詳細(xì)閱讀語篇，鎖定人物信息

讀后續(xù)寫題型具有自己的特點。讀后續(xù)寫具有促學(xué)的作用，上文為“續(xù)”提供語境，具有支架(scaffolding)功能，支撐語言學(xué)習(xí)和使用，既促進(jìn)語言理解，又制約所“續(xù)”內(nèi)容的拓展和演進(jìn)，還促成語言形式與恰當(dāng)語境有機(jī)結(jié)合，增大語言學(xué)過能用的幾率（王初明，2016）。

讀后續(xù)寫的閱讀不同于為完成閱讀理解而進(jìn)行的閱讀。閱讀理解的閱讀進(jìn)度和方法取決于閱讀理解題的命題方向，如細(xì)節(jié)推理題只需找到命題點的句子即可完成，主旨大意題需要關(guān)注語篇的首尾段等。所以完成閱讀理解時，對語篇的信息掌握50%即可。讀后續(xù)寫中，閱讀服務(wù)于寫作，故事的完整度和可信度取決于細(xì)節(jié)的呼應(yīng)、連貫和協(xié)同。如果僅掌握故事大意，學(xué)生難以較好地實現(xiàn)協(xié)同，完成續(xù)寫任務(wù)。因此，讀后續(xù)寫中對語篇的閱讀應(yīng)該更加仔細(xì)，關(guān)注時間、地點、人物、事件等多方面的細(xì)節(jié)。在考場中，讀后續(xù)寫的時間有限，學(xué)生難以有時間多次反復(fù)閱讀，所以需要首次閱讀時就完成對重要信息的捕捉。

教師應(yīng)多強(qiáng)調(diào)讀后續(xù)寫閱讀的特點，并且教給學(xué)生一些鎖定人物信息的符號。如用圓圈出故事的主要人物，用波浪線劃出時間、地點和事件，用單線劃出主要人物的主要活動和可提煉故事主題的細(xì)節(jié)。如6 月高考卷的讀后續(xù)寫語篇中，以下幾處細(xì)節(jié)值得注意：

（1）If you’re willing to apply yourself,I think you have a good shot at this.

（2）But,like Revere’s horse,I kept going.I worked hard.I checked my spelling.I asked my older sister to correct my grammar.I checked out a half dozen books on Paul Revere from the library.I even read a few of them.

（3）When I finally finished it,the thought of winning had given way to the enjoyment of writing.If I didn’t win,I wouldn’t care.

細(xì)節(jié)一是老師對“我”的鼓勵，所以故事的主題可提煉為老師的鼓勵讓“我”找到信心。細(xì)節(jié)二是“我”在寫作中的努力，其中使用了work，check，ask，check out，read 等多個動詞層層推進(jìn)，故事的主題也可以是“我”的堅持不懈更加可貴。細(xì)節(jié)三是“我”在寫作中找到了愉悅，這超越了輸贏，所以主題也可以落在“投入與專注”上。

其次，還應(yīng)關(guān)注故事的敘事角度。如以第一人稱寫作，可以加入心理活動描寫以增加故事的生動性。如2023 年6 月高考卷中的讀后續(xù)寫中，“我”在寫作文的過程中，自問What did the horse think,as he sped through the night? Did he get tired? Have doubts? Did he want to quit? 這些問題生動地體現(xiàn)了寫作中“我”的糾結(jié)與狀態(tài)的變化。

因此，重視語篇的閱讀，關(guān)注故事信息。在此基礎(chǔ)上對故事的后續(xù)發(fā)展和作者寫作意圖進(jìn)行推測，能夠更好地完成續(xù)寫，突出故事的主題。

2.分析段首句，確定故事走向

讀后續(xù)寫的故事語篇在不斷發(fā)生變化。之前的高考讀后續(xù)寫多次采用了有鮮明突出的矛盾沖突或亟待解決的問題的語篇，即“問題-解決”模式的語篇，故事借助突出的矛盾沖突來向前推進(jìn)。故事的初始事件觸發(fā)了對立或沖突，即出現(xiàn)了需要解決的問題；問題必然會引起主人公的復(fù)雜反應(yīng)，于是就有了解決問題的過程（李福慶，2021）。然而，2023 年的兩次讀后續(xù)寫中，無矛盾沖突，問題基本上在續(xù)寫開始前已經(jīng)完成。故事的走向需要通過段首句來進(jìn)行推測。

段首句給出故事發(fā)展的線索，指引故事的走向。故事推進(jìn)發(fā)展所需的細(xì)節(jié)信息只有進(jìn)一步延續(xù)，才能對之后的續(xù)寫給予必要的邏輯支撐，促使完成的故事豐滿可信。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩段的段首句，找出其中的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞對于上下句及故事發(fā)展的指向。如6 月讀后續(xù)寫第一段段首句A few weeks later,when I almost forgot the contest,there came the news.主句以全部倒裝結(jié)束，證明句子的重點是the news.胡曙中（2013）提出，要引起對某一信息注意的最有效的方法是把它放在句首或句末，而且句末通常是最強(qiáng)調(diào)的位置。這句中的news 和contest 兩個詞指向下句，意味著下句應(yīng)該是作文比賽的結(jié)果來了。同時根據(jù)第二段的段首句I went to my teacher’s office after the award presentation.反推，可以得出the award presentation 指向上段，第一段應(yīng)說明比賽結(jié)果，“我”對此的感受，還應(yīng)該提及“我”參加了頒獎典禮及典禮的情況。同時，I went to my teacher’s office 這個動作指向下句，即應(yīng)說明“我”去老師處的意圖，如上段寫“我”贏得了比賽，可能是向老師表達(dá)感激之情，說明他的鼓勵的作用，老師也可提到“我”的堅持不懈才是最重要的；如上段寫“我”未贏得比賽，也可能是應(yīng)老師的要求而去，“我”接機(jī)說明自己已經(jīng)找到了信心，獲得了寫作的愉悅，這比輸贏更重要等。這其中的“老師的鼓勵”“我的堅持不懈”和“寫作的愉悅”均有上文的細(xì)節(jié)可以呼應(yīng)。

3.完成場景遷移，完善續(xù)寫表達(dá)

在解讀語篇，獲得所需信息和分析段首句，確定邏輯線索之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成續(xù)寫部分的場景遷移。場景是指在一定的時間、空間內(nèi)發(fā)生的一定的任務(wù)行動或因人物關(guān)系所構(gòu)成的具體生活畫面（沈貽煒等，2020）。讀后續(xù)寫的故事通常由一個個具體的場景連接而成，如果能夠較好地完成單一場景，就能更好地完成整個故事的續(xù)寫（周萍，2022）。

王初明（2017）指出，外語學(xué)習(xí)與母語習(xí)得相比，母語表達(dá)通常思到言隨，而外語表達(dá)往往思到言不隨。之所以會產(chǎn)生這一現(xiàn)象，是因為在語言學(xué)習(xí)過程中未將語言形式與凸顯意義的語義關(guān)聯(lián)起來，無語境啟動效應(yīng)。這里的語境指使用語言的環(huán)境和人說話時所處的狀態(tài)。從某種意義上說，場景提供了使用語言的具體環(huán)境。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場景，留意在這一場景中人物的活動，收集可以使用的表達(dá)方式等。下面是課外閱讀材料《性格魔水》的一個場景:

He stood in front of everyone.Then she pointed to the page.“Now start there and read to the bottom.”

Danny tried to think about the words.But they seemed to swim around like tadpoles on the page.Without the Personality Potion,he knew he couldn’t do it.He couldn’t even speak.His throat was dry and his face was burning up.

He made a sound like a car engine trying to start.

Ehurrh !

Looking up,he could see Mark Shaw and his mates in fits of giggles.

這個場景是男孩Danny 參加學(xué)校戲劇選拔時的場景，劃線句生動地描寫了他的緊張，如文字像蝌蚪，嗓子發(fā)干，臉發(fā)熱等，還有周圍人的反應(yīng)，如竊笑等，可作為續(xù)寫場景——參加比賽/大型活動的素材積累。

在續(xù)寫中，可嘗試遷移運用平時積累的人物互動或語言表達(dá)。在1 月的讀后續(xù)寫中，語篇的作者給出了蜂鳥活動的多種表達(dá)，如“用明亮的眼睛看看我”“直視著我，頭擺來擺去”“懸?！薄鞍l(fā)出一聲叫聲”等，這些蜂鳥特有的動作描寫，可遷移運用到續(xù)寫中。6 月的讀后續(xù)寫涉及“我”參加頒獎典禮的場景，即可借鑒上例中對人物緊張情緒的表達(dá)，關(guān)注人物的體態(tài)語和心理活動，同時兼顧周圍觀眾的反應(yīng)，如大家熱烈鼓掌，表達(dá)對我的贊美、欽佩或祝賀等。而且，分場景進(jìn)行整理，也能夠有更好的記憶效果。場景提供豐富的語言使用環(huán)境。學(xué)生通過這些語境更好地理解語言的使用，而且，各種表達(dá)在同一個時間和空間維度，同一種或幾種情緒狀態(tài)下，被串聯(lián)在一起，形成一個相互關(guān)聯(lián)的語境整體，容易增強(qiáng)記憶，同時有助于后期的使用。如鼓勵、安慰他人的場景，可以使用“pat sb on the shoulder gently”“stroke sb’s head”“comfort sb in a gentle voice”“hold sb by the shoulder”“l(fā)isten to sb attentively”等表達(dá)方式。這些語境可在平時的課外閱讀中有意識地進(jìn)行整理。教師應(yīng)著力加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。僅僅死背教師或他人的歸納整理，而不是通過閱讀來獲得，很難達(dá)成對這些表達(dá)方式深刻的理解，也妨礙了在恰當(dāng)?shù)恼Z境中得體地使用。中國青年出版社的《典范英語》和上海外語教育出版社的“黑布林英語閱讀”都是較好的課外閱讀材料。它們分級，讓不同年級，不同英語程度的學(xué)生找到適合自己的材料，而且故事生動有趣，題材廣泛又極富內(nèi)涵，提供了不同的場景和語言學(xué)習(xí)材料。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫題型的語篇體現(xiàn)“人與自然”“人與社會”和“人與自我”三大主題語境，且語篇結(jié)構(gòu)具有較大的變化，詞匯也有一定的復(fù)雜性，對學(xué)生的知識面也提出更高的要求。因此，在續(xù)寫時應(yīng)仔細(xì)閱讀語篇，鎖定人物信息；分析給出的段首句，確定故事走向；完成場景遷移，完善續(xù)寫表達(dá)。