章 晨

（南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)）

2023 年高考已經(jīng)落下帷幕，在歸納總結(jié)2023年高考英語(yǔ)卷應(yīng)用文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷，以及北京卷采用的都是建議信。新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷是向外教提建議，北京卷是向好友Jim提建議。筆者在批改學(xué)生這兩個(gè)應(yīng)用文習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生得分不高，有一部分原因是學(xué)生分不清向外教和好友提建議的不同，只會(huì)生硬地套背誦的模板句式，致使表達(dá)不夠得體。

高考寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)用文）提到，評(píng)分時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的豐富性和得體性及上下文的連貫性。但是在教學(xué)觀摩和學(xué)生習(xí)作批改中筆者發(fā)現(xiàn)，一線教師在批改學(xué)生應(yīng)用文時(shí)，比較關(guān)注詞匯、語(yǔ)法和上下文連貫，但是對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文的得體性則關(guān)注比較少；學(xué)生自己也對(duì)應(yīng)用文的得體性關(guān)注不多，或者模糊不清。學(xué)生應(yīng)用文的不得體性是制約學(xué)生得分的一大關(guān)鍵原因。學(xué)生應(yīng)用文的不得體性集中表現(xiàn)在：1.不分體裁，生硬地套作文模板句式；2.不分寫作對(duì)象，語(yǔ)體、語(yǔ)言風(fēng)格、落款不恰當(dāng)；3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有誤，隱性要點(diǎn)缺失等。

因此本文將利用同一話題下的兩篇應(yīng)用文對(duì)比講評(píng)，展示應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生更加有效得體地進(jìn)行表達(dá)，提升應(yīng)用文得分，同時(shí)也提升學(xué)生實(shí)際生活中的語(yǔ)用能力，從而實(shí)現(xiàn)有效地與他人的溝通和合作，提升學(xué)生的綜合能力。

一、新課標(biāo)對(duì)于應(yīng)用文得體性的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)用知識(shí)方面，要求學(xué)生通過書面形式進(jìn)行交際時(shí)，能根據(jù)交際對(duì)象的身份、事由、正式與非正式程度，選擇得體的語(yǔ)言形式進(jìn)行有效的跨文化溝通。而應(yīng)用文這種基于真實(shí)交際語(yǔ)境的寫作就要求學(xué)生能夠根據(jù)交際場(chǎng)合的正式程度、行事程序以及交際參與人的身份，選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)形式展開交流，體現(xiàn)對(duì)交際對(duì)象應(yīng)有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。應(yīng)用文的得體性則是評(píng)判應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、案例描述

在習(xí)作練習(xí)時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)以下題目寫了一篇應(yīng)用文。

例1：

緊接著筆者決定利用對(duì)比教學(xué)法，結(jié)合例1和例2（見下）的作文題，開設(shè)一堂應(yīng)用文得體性指導(dǎo)課。

例2：

（一）對(duì)比感悟，會(huì)審題

審題是應(yīng)用文寫作的第一環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。審題的好壞直接影響應(yīng)用文寫作的成敗。在本節(jié)課中，教師利用對(duì)比教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從三方面進(jìn)行審題——體裁、對(duì)象和內(nèi)容。

上課伊始，筆者除了展示了學(xué)生習(xí)作的題目，同時(shí)還展示了例2 的應(yīng)用文題目。

1.審體裁

體裁是動(dòng)態(tài)的交際行為，是特定群體為了實(shí)現(xiàn)特定的交際目的而采用約定俗成的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式，該結(jié)構(gòu)圖式制約語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格，但隨著交際情境的變化而變化（陳莉萍，2017）。同一體裁的應(yīng)用文大體上有著相同的圖式結(jié)構(gòu)，而不同的體裁又限制了文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體、語(yǔ)氣和語(yǔ)言風(fēng)格。只有準(zhǔn)確把握應(yīng)用文體裁之后，才能確定應(yīng)用文在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞匯句型和表達(dá)風(fēng)格上的不同。

因此筆者讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比審題，確定例題體裁。（見表1）

表1 審題：體裁對(duì)比

（設(shè)計(jì)意圖：在例1 的習(xí)作中，很多學(xué)生采取的都是信件的格式。通過兩個(gè)例題的對(duì)比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)例1 是征稿函文，例2 是約稿信件。體裁的不同也就決定二者首先在文章結(jié)構(gòu)方面就大相徑庭，不能胡亂的硬套同一種模板——例1該用征稿函格式；而例2 則需要用信件格式。學(xué)生的體裁意識(shí)的缺失是他們失分的一大點(diǎn)，通過這種對(duì)比，更能培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，豐富和提高學(xué)生的體裁知識(shí)和能力。）

2.審對(duì)象

確定完體裁之后，下一步就需要審應(yīng)用文的對(duì)象，即參與人的身份。這邊說(shuō)的對(duì)象，指的是參與應(yīng)用文的兩方——應(yīng)用文的起草者和閱讀者。參與人身份的不同將會(huì)直接制約應(yīng)用文的語(yǔ)體和語(yǔ)氣。但是我們同時(shí)也應(yīng)該注意，參與人的身份同時(shí)受到體裁的制約。

學(xué)生通過審題確定兩個(gè)例題的對(duì)象——起草者和閱讀者。（見表2）

表2 審題：起草者和閱讀者

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比兩個(gè)應(yīng)用文，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)例1 是一封正式的征稿函，因此應(yīng)用文起草者為校報(bào)主編李華，閱讀者是全校學(xué)生；而例2是一封私人信件，因此應(yīng)用文是李華以個(gè)人名義起草，閱讀者是她的好友Thomas。兩個(gè)應(yīng)用文的受眾毋庸置疑是不同的；起草者雖都是李華，但因?yàn)轶w裁的不同，一個(gè)是個(gè)人，一個(gè)是主編，兩個(gè)參與人的身份則完全不同，這就對(duì)后面的寫作產(chǎn)生了巨大的影響。而這個(gè)往往是學(xué)生在寫作過程中忽視的，導(dǎo)致他們的作文語(yǔ)言的選擇和語(yǔ)體的選擇不恰當(dāng)。這一對(duì)比梳理能夠?yàn)楹竺鎸W(xué)生語(yǔ)體和語(yǔ)氣的選擇進(jìn)行鋪墊。）

3.審內(nèi)容

內(nèi)容，即應(yīng)用文的情境。情境至少包含了時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、事由等等。只有把握好了內(nèi)容，才能把握應(yīng)用文的方向，才不會(huì)偏題，才能在下一步定好要點(diǎn)。沒有了這個(gè)情境，也就沒有了應(yīng)用文。切不可眼高手低，只關(guān)注題干中1.2.3 等內(nèi)容要點(diǎn)，而不去關(guān)心設(shè)定情境。

筆者要求學(xué)生根據(jù)題目，對(duì)比填寫兩個(gè)例題的情境和內(nèi)容（見表3）。

表3 審題：對(duì)比情境和內(nèi)容

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在寫應(yīng)用文時(shí)，還有一個(gè)很大的問題就是只寫題干中用1.2.3 標(biāo)注出來(lái)的要點(diǎn)，忽略題干中給出的情境，導(dǎo)致整個(gè)文章讀下來(lái)不知其所以然。帶領(lǐng)學(xué)生梳理兩個(gè)例題的情境與內(nèi)容，對(duì)接下來(lái)的要點(diǎn)的確定是至關(guān)重要的。如果不進(jìn)行內(nèi)容的審題，則會(huì)產(chǎn)生隱性要點(diǎn)的缺失，導(dǎo)致應(yīng)用文整體表達(dá)不恰當(dāng)。）

（二）根據(jù)審題，定文章

在審?fù)牦w裁、對(duì)象、內(nèi)容之后，對(duì)于這兩篇應(yīng)用文的不同，學(xué)生的心中已經(jīng)有了初步的印象，這時(shí)候就可以在細(xì)處——語(yǔ)體、落款、要點(diǎn)上指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。

1.通過體裁、對(duì)象，定語(yǔ)體、落款

敲定了體裁之后，就可以大致鎖定兩篇應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)。但是，除了文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之外，一篇應(yīng)用文是否得體，也要看文章整體的語(yǔ)體和落款等。

語(yǔ)體指的是寫作或者說(shuō)話的方式，是特定的人在特定的語(yǔ)境里為了特定的目的而使用的語(yǔ)言方式（陳光偉，2018）。通過體裁和對(duì)象的審定，才能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體風(fēng)格。另外應(yīng)用文的落款也是一個(gè)影響得體交際的重要方面。很多學(xué)生沒有落款意識(shí)，認(rèn)為文章是誰(shuí)寫的就落款是誰(shuí)就行了。其實(shí)不然，不同的落款表達(dá)的正式程度和效力是不同的，如果不注意落款，那么整個(gè)文章不僅得體性有損，甚至有可能整個(gè)文章都達(dá)不到想要的交際目的。

筆者要求學(xué)生根據(jù)前面表格的體裁和對(duì)象，對(duì)比兩個(gè)例題的語(yǔ)體和落款。（見表4）

表4 審題：語(yǔ)體和落款

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)極度薄弱，學(xué)困生往往在應(yīng)用文中使用較多的非正式語(yǔ)體，而另一些學(xué)生盲目地選擇華麗的辭藻、復(fù)雜的句式。這都是缺乏語(yǔ)體意識(shí)的表現(xiàn)，也是導(dǎo)致應(yīng)用文不得體的一大重要因素。同時(shí)大部分學(xué)生幾乎都只會(huì)使用私人落款，而不會(huì)使用組織、團(tuán)體落款。通過從前面的體裁和對(duì)象（起草者、閱讀者）入手，再進(jìn)行兩篇應(yīng)用文的對(duì)比，學(xué)生能夠很明確地看出這兩個(gè)應(yīng)用文的語(yǔ)體和落款的差別，進(jìn)而明白自己習(xí)作的問題。）

2.通過內(nèi)容，定要點(diǎn)

通過前面對(duì)于兩篇應(yīng)用文的內(nèi)容和情境的探討，提問學(xué)生“除了題干中要求的1/2/3 要點(diǎn)外，還有什么是必須寫在文中的？為什么？”通過探討并結(jié)合兩篇應(yīng)用文的內(nèi)容和情境，學(xué)生總結(jié)出在應(yīng)用文中還有兩個(gè)隱性的要點(diǎn)——寫作意圖和期待。（見表5）

表5 審題：寫作意圖和期待

(設(shè)計(jì)意圖：很多學(xué)生在習(xí)作中往往只涉及中文題干中用1.2.3 羅列出來(lái)的顯性要點(diǎn)。而每一篇應(yīng)用文都有其獨(dú)特的情境，這也就決定了它們不同的寫作意圖和期待。寫作意圖即交際意圖，沒有交際意圖，文章接收方則會(huì)一頭霧水，不明所以。而不同的寫作意圖則產(chǎn)生不同的寫作期待。如果沒有結(jié)尾的寫作期待這個(gè)隱性要點(diǎn)，文章表達(dá)則不得體，不符合我們交際規(guī)則。只有將顯性要點(diǎn)和隱性要點(diǎn)結(jié)合才能使得應(yīng)用文形成一個(gè)整體。通過前面對(duì)情境和內(nèi)容的審定，學(xué)生自然而然就能推斷出隱性要點(diǎn)。)

（三）通過習(xí)作，避誤區(qū)

經(jīng)過兩篇應(yīng)用文的對(duì)比探索，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的得體性有了一定的了解。這時(shí)候展示學(xué)生的習(xí)作（下圖），讓他們?cè)u(píng)價(jià)在得體性方面存在的誤區(qū)。再讓他們互評(píng)同桌的習(xí)作和自評(píng)自己的習(xí)作。

學(xué)生習(xí)作：

（設(shè)計(jì)意圖：前面的對(duì)比探索讓學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的得體性有了理論上的對(duì)比認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)這兩篇應(yīng)用文的差異也有了較為深入的了解。這時(shí)候再展現(xiàn)例1 習(xí)作讓他們自己去評(píng)價(jià)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中在前面提到的體裁、語(yǔ)體、落款、要點(diǎn)等方面的不足；而發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用文不足既是對(duì)于本節(jié)課前面授課內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，也加深了他們對(duì)于應(yīng)用文得體性及其重要性的認(rèn)知。）

（四）對(duì)比范文，出總結(jié)

在課程結(jié)束的時(shí)刻，向?qū)W生展示兩篇應(yīng)用文的范文，齊聲朗讀范文，并利用這兩篇范文對(duì)如何提高應(yīng)用文的得體性進(jìn)行總結(jié)——先審題：審體裁、審對(duì)象、審內(nèi)容；再定文章：定語(yǔ)體、定落款、定要點(diǎn)。

參考范文 1

Dear students,

Teens Today,the English newspaper of our school,is to open a column“Technology and Humanity”this semester,and collect contributions from all the students.

The content should be in line with the theme and positive.Additionally,the pursuit of original works is our requirement.Manuscripts shall be sent to the mailbox of the English newspaper.

Students whose articles are published will be given extra points in the final comprehensive assessment of the semester.

All students are welcome to contribute.

Teens Today

參考范文 2

Dear Thomas,

How are you doing? I’m writing to ask you to write an article for our school’s English magazine.

The column“My Life in China”is very popular in our school.It carries English articles written by students and teachers from different parts of the world.Would you like to write an article for the column to share your wonderful life in China? You can write anything so long as it is relevant to the topic.What’s more,about 400 words would be fine.If it’s convenient,would you please e-mail your article to me by February 20?

I’m looking forward to hearing from you soon.

Yours,

Li Hua

（設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀，可以對(duì)兩篇風(fēng)格迥異的文章進(jìn)行直觀的對(duì)比，學(xué)生可以清楚地感受到即使是同一話題下的應(yīng)用文差異也是很大的；而這種差異性最終也就體現(xiàn)在了應(yīng)用文的得體性上。所以學(xué)生要想突破應(yīng)用文得分的瓶頸，就需要在應(yīng)用文的得體性上多下功夫。同時(shí)利用這兩篇范文，在本節(jié)課的結(jié)尾也能進(jìn)行很好的總結(jié)，幫助學(xué)生形成如何提升應(yīng)用文得體性的寫作圖式。）

四、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)應(yīng)用文講評(píng)課從學(xué)生習(xí)作的問題出發(fā)，再利用兩篇同一話題的應(yīng)用文進(jìn)行對(duì)比探索，幫助學(xué)生解決“應(yīng)用文得體性”這一難題，突破應(yīng)用文得分瓶頸。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在應(yīng)用文寫作時(shí)，先根據(jù)題干要求進(jìn)行審題，要審體裁、審對(duì)象、審內(nèi)容，然后再定文章，要定語(yǔ)體、落款和要點(diǎn)，這兩大步六小步缺一不可，才能保證應(yīng)用文寫作的得體性。而在正式的寫作過程中，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、連貫性等。將這些要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能奪得應(yīng)用文寫作的高分。

應(yīng)用文的寫作看似比較簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要教師和學(xué)生傾注大量的心血。應(yīng)用文的寫作不僅是高考的要求，它對(duì)于學(xué)生的日常生活也是不可或缺的。它的熟練并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，還需要教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用來(lái)逐漸習(xí)得并內(nèi)化，也希望本文對(duì)于一線教師和學(xué)生的應(yīng)用文寫作有所啟發(fā)。