趙亮

摘要：學(xué)生思維能力提升需要在教師基于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的需求設(shè)計(jì)的引發(fā)學(xué)生思考的物理問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行不斷思維的積累中而獲得厚積薄發(fā)。物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要過(guò)難或者過(guò)簡(jiǎn)，要能夠符合學(xué)生現(xiàn)有思維能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考尋找到解決問(wèn)題的途徑。教師還可以通過(guò)ppt輔助學(xué)生思維能力提升的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維更有針對(duì)性，更能深入。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)過(guò)程；學(xué)生；思維能力；提升策略

初中學(xué)生物理思維能力的提升是學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也是學(xué)生構(gòu)建初中物理知識(shí)體系的需要。作為物理教師，要善于結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際物理思維能力來(lái)選擇思維能力提升策略，在每堂物理課中都要有所側(cè)重。教師既要有宏觀思維能力提升培養(yǎng)方案，又要能夠在每堂物理課甚至每節(jié)課的不同階段具有微觀思維能力培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究當(dāng)中，通過(guò)思考學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思維能力提升的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考從低階思維過(guò)渡到高階思維。

物理思維能力提升的過(guò)程是學(xué)生思維模式逐步形成的過(guò)程，教師設(shè)計(jì)物理問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必經(jīng)之路。物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)要秉承單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的需求，要能夠側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)的把握，能夠遵循物理概念和物理本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)多角度的融合趣味性、生活性以及科學(xué)性的物理問(wèn)題的思考尋找物理問(wèn)題背后的物理規(guī)律，通過(guò)思考提升學(xué)生的邏輯思維能力、形象思維能力等思維能力。面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以從不同的物理思維角度去尋找物理思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。教師本身首先要掌握思維方法的演繹過(guò)程。熟備教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中教學(xué)大綱需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力的側(cè)重點(diǎn)，在把握學(xué)生思維規(guī)律形成過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去分析去比較，在抽象和概括當(dāng)中綜合思考物理現(xiàn)象引發(fā)的物理結(jié)論，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)對(duì)比，學(xué)會(huì)演繹。通過(guò)不同的物理問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理分析和比較是教師的責(zé)任，也是學(xué)生思維能力動(dòng)態(tài)提升的必備過(guò)程。如在《凸透鏡成像的規(guī)律》一節(jié)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中通過(guò)猜想和假設(shè)去探究凸透鏡成像的規(guī)律。要想讓學(xué)生在動(dòng)手操作動(dòng)腦思考當(dāng)中去體會(huì)科學(xué)探究的全過(guò)程，教師要設(shè)計(jì)物理問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如“凸透鏡成像的規(guī)律如何歸納？”學(xué)生由這樣的物理問(wèn)題出發(fā)，保持著對(duì)科學(xué)探究的求知欲自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去觀察去分析，去總結(jié)出物理現(xiàn)象當(dāng)中的科學(xué)規(guī)律。帶著問(wèn)題去思考凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生的思維更有針對(duì)性，也更能在分析歸納和總結(jié)中獲得思維能力的提升。

二、以任務(wù)式教學(xué)模塊激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)任務(wù)的演繹和分析，讓學(xué)生基于自己學(xué)習(xí)能力學(xué)會(huì)概括和歸納。

物理教材體系決定著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的任務(wù)式教學(xué)模塊的形成。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的抽象、概括、歸納以及演繹等思維方法的運(yùn)用更有針對(duì)性，更能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析任務(wù)要求，并根據(jù)自身的物理思維能力尋找到解決問(wèn)題的途徑。不同的任務(wù)模塊，側(cè)重使用的物理思維方式也各不相同，教師要教會(huì)學(xué)生面對(duì)不同的任務(wù)模塊使用不同的物理思維方式去解決相應(yīng)的物理問(wèn)題完成對(duì)應(yīng)的物理任務(wù)。思維方法的掌握需要學(xué)生在不同的物理任務(wù)當(dāng)中經(jīng)歷從學(xué)習(xí)思維方法到運(yùn)用思維方法的過(guò)程。同一個(gè)物理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也要能夠善于把握學(xué)生心理以及物理學(xué)習(xí)規(guī)律切割成若干個(gè)物理學(xué)習(xí)小任務(wù)，讓學(xué)生基于不同的物理思維方式去完成不同的物理思維任務(wù)。如《阿基米德原理》一節(jié)為了讓學(xué)生更好地把握“知道阿基米德原理的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式”這個(gè)教學(xué)任務(wù)，首先要引導(dǎo)學(xué)生思考“浮力的大小跟排開液體所說(shuō)的重力的關(guān)系”這個(gè)小任務(wù)，為了引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作小組去完成浮力大小與排開液體所受重力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)分析、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去概括和歸納出實(shí)驗(yàn)的原理。學(xué)生通過(guò)分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程談體會(huì)談感悟，通過(guò)自己解決問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，抽象概括出阿基米德原理的內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維邏輯更具有針對(duì)性，更能從物理實(shí)驗(yàn)的觀察當(dāng)中抽象概括出物理概念。在運(yùn)用阿基米德原理去進(jìn)行物理計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)分析演繹比較去分析不同的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)中所需要使用的物理表達(dá)式，通過(guò)綜合與比較的物理思維方式去建立物理思維邏輯結(jié)構(gòu)，從而解決物理問(wèn)題，提升思維能力。

三、巧用PPT，助推物理思維能力提升。

初中物理邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成不僅需要學(xué)生的正向推理，而且需要學(xué)生逆向推理以及發(fā)散思維。無(wú)論是教師引導(dǎo)學(xué)生在物理問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，從已知條件去推論結(jié)果還是從教材當(dāng)中所給出的物理規(guī)律去回溯物理的規(guī)律形成的過(guò)程，都需要學(xué)生對(duì)照教師所給出的物理問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散思維法等思維方式去思考物理問(wèn)題解決的方案以及尋找物理問(wèn)題解決的途徑。而初中學(xué)生物理思維能力還較為稚嫩，如果教師在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程當(dāng)中，采用PPT去展示學(xué)生要思考的物理問(wèn)題，那么學(xué)生的思考會(huì)更有成效，更有針對(duì)性。如在《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)的教材當(dāng)中給出了串聯(lián)和并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆推思維去思考串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去尋求物理規(guī)律形成的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行物理思考的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)PPT去出示由淺入深的物理問(wèn)題，就能夠有效地引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的物理思考。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)PPT展示串聯(lián)和并聯(lián)電路圖，讓學(xué)生能夠更好地連接物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的串聯(lián)和并聯(lián)電路。

總之，思維能力的培養(yǎng)要建立在學(xué)生現(xiàn)有物理思維能力的基礎(chǔ)之上，要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)助推學(xué)生的思維，讓學(xué)生在分析和概括、歸納、綜合當(dāng)中去獲取物理問(wèn)題的答案。教師要結(jié)合物理教材設(shè)計(jì)物理教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生生活實(shí)踐和物理基礎(chǔ)思維能力為起點(diǎn)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立和合作思考的具有針對(duì)性和操作性的物理邏輯思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中共同提升物理思維能力。

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