范學良

一、探究學習的意義

隨著國家教改新導向，課程標準亦提出新的要求，倡導合作交流探究，立足學生的發(fā)展，調動學習主動性，改變單一的接受式學習為重體驗和能力培養(yǎng)的探究式學習，這對培養(yǎng)創(chuàng)新人才推動素質教育具有重要的意義，探究學習在世界各國均占有較重的地位。

二、探究學習的特點

以探究為核心的教學方式，是按照學生的需求而定，學生是學習的主體，師重在利導。根據教材的特點及學生實際打造育人環(huán)境，創(chuàng)造適切的氛圍，從而激發(fā)學生學習的興趣，體驗探究的過程，享受探究的成果，從而獲得探究能力及創(chuàng)新思維。

三、探究學習的目的

以學生的認知為基礎，以課標為方向，以教材為載體，以探究學習為模式，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，激活學生的興趣沖動，按照科學的方法，培養(yǎng)學生合作交流的能力，語言表達的能力，動手及觀察能力、創(chuàng)新能力、提出問題并整合知識來解決問題的能力，通過多途徑獲得情感、知識、態(tài)度、人文精神的發(fā)展。

四、探究學習的措施及方法

1、因勢利導激發(fā)學習能動性

教師要善于營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子濃厚的學習興趣，引導孩子主動探究，避免硬性滿堂灌輸。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中，有學生質疑：“跟爸爸釣魚時發(fā)現小河里有許多小蝌蚪，經過好長時間，小蝌蚪才慢慢變少直至不見，我觀察好久也沒發(fā)現是怎么變成小青蛙的”。其他的學生也表示出相同的疑惑。老師順勢迎合了學生好奇心，配合插圖，重點字詞句，課件等，圍繞著小蝌蚪如何變成青蛙展開教學，引導學生讀書，先了解小蝌蚪的特點，繼而掌握長出兩條后腿、長出前腿、尾巴變短、尾巴不見、長成青蛙。其間穿插了鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽的對話，圖文并茂，熟知各自長相特點。最后老師概括并補充說：“當小蝌蚪的尾巴變短后腿逐漸強壯時，就可以跳到荷葉或岸上活動，所以蝌蚪逐漸不見了，問題完美解決。

整個探究學習的過程中，同學們都興趣濃厚、情緒高漲，始終處在樂學氛圍中。他們精力集中，積極主動的參與交流、教學重難點順利突破，教學目標有效達成。

2、精準定位把握好三吃透

教學的設計要根據學生的需求精準定位，吃透課標、吃透教材、吃透學生，莫作重復而無功的的講解，否則，教師處心積慮的預設，汗流浹背的付出，都將勞而無功。

有位老師執(zhí)教《挑山工》，在“之”字形路線上大費周折。通過語言描述、簡筆畫、多媒體展示插圖、師生演示、指名概括，整個環(huán)節(jié)歷時十五分鐘，教師過多而反復的講解，換來的卻是學生的漠不關心、身心疲憊。學生身處農村，家家戶戶地頭種有蔬菜，都有親眼目睹家長挑水澆菜或親身體會，熟知挑擔的特點，教師忽略了這點，白白浪費了時間，沖擊了學生的探究興趣，致使下文哲理性語言探究環(huán)節(jié)因時間緊張，過程流于了形式，內涵未及深挖便草草收場。

因此，在教學中一定要做到吃透教材、吃透學生、吃透課標，圍繞學生的需求展開教學，不能生硬的將教師的意愿強加于學生，背離學生的渴求及感受，這不利于探求能力的提升。

3、培養(yǎng)樂于探究品質及創(chuàng)新精神

學生在探究過程中，有疑才會激起探究欲望及沖動，繼而整合知識資源，結合現實環(huán)境、生活閱歷及經驗，邏輯推理方法，在組內合作交流，并在區(qū)別與對比中逐步完善思路。教師可視問題的坡度適時參與引導、提示、點撥，但不可輕易將答案呈上，留足探究的時間，培養(yǎng)學生的多元化思維，問題被深挖，學生的情感體驗也就更豐富。此時教師輔以真誠而中肯的評價與鼓勵，讓學生體會到成功的快樂，增強自信，長此以往，探究成為習慣，學生樂于探究的品質及創(chuàng)新精神順利養(yǎng)成，探究能力也將得到進一步提升。

4、科學化布置作業(yè)有助探究能力提升

課后作業(yè)也是探究學習能力培養(yǎng)不容忽視的途徑之一，作業(yè)布置力求新穎，富有趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性，充滿生活的氣息，可涉及課外閱讀、仿寫詩句、創(chuàng)編歌詞、續(xù)編故事、表演課本劇、記者采訪等形式，去拓展學生的知識空間，激活想象力及主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及探究欲、，從而避免了學習的枯燥、乏味及心理疲軟，令學生的探究能力得以有效提升。

5、刻意訓練質疑力促進探究能力的提升

學貴有疑，疑貴有方，質疑比解疑更可貴。有價值的質疑一般會緊扣課標、教材，教師要擇優(yōu)篩選，緊抓課文中不懂的字詞句、文眼、伏筆及哲語，無價值問題，要學會課后處理，避免帶向霧區(qū)。

有位教師在執(zhí)教《金色的腳印》時，一位學生質疑，老狐貍費盡周折營救小狐貍，好可憐，為何不直接放掉？教師回答說：“正太郎想讓老狐貍親自營救小狐貍，體會成功的快樂”。另一學生質疑說：“老師，我還是不能理解，老狐貍頻繁往復會遭遇狼群或獵人而送命，正太郎明知故犯，這不是善良之舉吧”。老師未料有此問竟一時怔住，稍思后說：“其實正太郎也存在好奇，想看看老狐貍是如何救出小狐貍的”。哪知又有學生說：“老師，我感覺因正太郎的一己之私，卻置狐貍一家骨肉分離而不顧，此謂自私；狐貍慘遭迫害和折磨而心力交瘁，導致毛色暗淡、明顯消瘦，此謂殘忍；眼看著狐貍一家痛苦不堪卻不中止傷害，還妄想賺取世人的贊嘆與掌聲，此謂虛偽。如果說毀滅狐貍一家幸福的真兇是傭人的話，正太郎父子就是幫兇”。一語激起千層浪，學生都順著逆向思維譴責正太郎的冷血及無情，孩子們的體會嚴重背離了課文的中心思想，德育美譽未及滲透反背道而馳。老師強勢制止并大加贊頌老狐貍涉險救子的濃濃深情及人與動物間的信任、互幫、和諧的人性美，強調大自然是共同的家園。然負面陰影根植學生心中，審美觀、人生觀在逆行中傾斜扭曲，人文精神被踐踏，內心實難再接受。

因此，訓練學生的質疑能力，讓學生掌握質疑的技巧及方法是多么有必要。讓學生懂得質疑應受到教材、課標、德育美育、人生觀及價值觀的約束，不能由著喜好與任性信馬由韁，這樣提出的問題才有較高的探究價值，才能碰撞出正能量的思維火花，才能培養(yǎng)出科學的探究能力。

6、立足年齡及水平差異多方位整合資源

探究學習能力的培養(yǎng)要循序漸進，不可違背認知規(guī)律，要以學生的年齡層次及水平差異為基礎，科學培養(yǎng)探究興趣。如果問題太過簡單，就不可能有效激起孩子的思維，難以觸摸孩子的探究欲望及沖動。問題的坡度太大，學生得到反復提醒及引導亦惘然無措，任憑如何翹腳都摘取不到葡萄，這將會大大打擊孩子的自主探究欲望，對學習失去耐心和興趣，自信心被壓制，探究學習遭遇阻力，也難達預期。面對抽象的、復雜的、模糊的、年代久遠的問題，教師還要善于引導學生整合資源，創(chuàng)設探究環(huán)境及氛圍，引導學生搜尋資料、請教他人、觀看微電影等。鼓勵學生共享資源，尊重個性感悟，張揚個性，深化認知，養(yǎng)成自主探究習慣，有效促進探究能力的提升。