楊苗　郭佳韻　李琪　甘家棟　王紅陽　陳繡麗

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中得到了廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式。然而，在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語課程的思政實(shí)施情況如何，仍需進(jìn)行深入的調(diào)查和研究。本研究旨在探討混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀及其影響因素，以期為今后的教學(xué)提供參考和借鑒。

二、混合式教學(xué)模式與思政教育

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主性。這種教學(xué)模式可以為思政教育提供新的思路和方法，促進(jìn)思政教育的改革和創(chuàng)新。

（一）混合式教學(xué)模式在思政教育中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式在思政教育中應(yīng)用廣泛。首先，教師可以利用在線平臺發(fā)布課程資料、布置作業(yè)和進(jìn)行答疑，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，掌握相關(guān)知識。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討相關(guān)問題，提高其思維能力和解決問題的能力。此外，教師還可以利用社交媒體等工具，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，針對性地開展教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)模式對思政教育的意義

混合式教學(xué)模式對思政教育具有重要意義。首先，它可以提高思政教育的效果。通過在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)知識，提高其思想認(rèn)識和政治素養(yǎng)。其次，它可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。最后，它可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離，有利于營造良好的教學(xué)氛圍和思政教育環(huán)境。

（三）混合式教學(xué)模式在思政教育中存在的問題

雖然混合式教學(xué)模式對思政教育具有重要意義，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問題。例如，一些學(xué)生缺乏自律性和主動(dòng)性，容易沉迷于在線娛樂而忽視學(xué)習(xí)；一些教師對新的教學(xué)模式不夠熟悉，難以有效地組織教學(xué)；一些學(xué)校對新的教學(xué)模式的支持力度不夠，缺乏相應(yīng)的技術(shù)和資源；技術(shù)設(shè)施不完善：一些學(xué)校在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，由于缺乏必要的硬件設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體投影設(shè)備等，導(dǎo)致線上教學(xué)無法順利開展；部分教師對新媒體技術(shù)的掌握程度不足，難以有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容與方式單一：在思政教育中，一些教師過于依賴混合式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式過于單一。例如，僅僅是將傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合和利用。此外，學(xué)生參與度低：由于缺乏有效的課堂互動(dòng)和激勵(lì)機(jī)制，一些學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的參與度較低，往往只是被動(dòng)地接受知識，無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、大學(xué)英語課程思政實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

針對這些問題，為了了解混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀，在混合式教學(xué)中開展了本研究：研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對我校的大學(xué)英語教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查主要針對教師和學(xué)生，通過問卷了解教師和學(xué)生對思政教育的認(rèn)知、態(tài)度以及思政教育在英語課程中的實(shí)施情況。訪談主要針對英語教師，通過訪談了解教師在實(shí)施思政教育過程中遇到的問題和困難。

四、調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果：

（一）混合教學(xué)模式下的大學(xué)英語線上課程建設(shè)與課程思政設(shè)計(jì)：

1.大學(xué)英語線上課程建設(shè)：課程教學(xué)主要依托的線上平臺：超星學(xué)習(xí)通及外研社U校園。以超星學(xué)習(xí)通為線上課程建設(shè)平臺，建設(shè)四級考試的真題、訓(xùn)練及資料題庫，此外按照考試題型將歷年四級考試真題分割成為獨(dú)立的考試題目，并進(jìn)行題型變形，再組合成不同的作業(yè)、考試練習(xí)，并將歷年真題按照聽說讀寫譯分別制作成5-15分鐘的真題微課。外研社的U校園主要是課后練習(xí)的自主學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合U校園題庫建設(shè)、發(fā)布課程單元學(xué)習(xí)測試、作業(yè)等，精準(zhǔn)、漸進(jìn)對接學(xué)生水平及分層教學(xué)目標(biāo)。上外的微信詞達(dá)人和U校園的U卡通課程主要是用做學(xué)生的寒暑假作業(yè)題庫建設(shè)及使用，保障學(xué)習(xí)英語的持續(xù)性。

2.課程思政設(shè)計(jì)：課程的參考資料基本都是圍繞四級考試，考試材料和選用素材按照學(xué)生分層及精準(zhǔn)性、多樣性和漸進(jìn)性的課程教學(xué)實(shí)施目標(biāo)，“選、調(diào)、改、增”緊貼國家發(fā)展大局、體現(xiàn)中國文化、傳遞中國聲音的教學(xué)材料，利用四級備考真題及題型來源，如China Daily及其雙語版、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》和《國家地理雜志》等四級考試素材刊物、雜志，搜索整理四級考試中的思政元素，充分挖掘四級備考課程的線上教學(xué)中的思政元素資源。

以漢譯英翻譯為代表體現(xiàn)中英文化和思維的融合與交流，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定文化立場、增強(qiáng)中國文化的自信心和自豪感，提升學(xué)生運(yùn)用英語傳播中國優(yōu)秀文化、傳遞中國聲音。

（二）混合式教學(xué)中課程思政的實(shí)施

1.根據(jù)學(xué)生分層、教材分層及線上課程建設(shè)資源，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)布分層教學(xué)任務(wù)及練習(xí)測試，精準(zhǔn)匹配學(xué)生層次，任務(wù)分解，實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；

2.依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，通過錄制線上教學(xué)微課、線上直播，討論區(qū)開展時(shí)事及學(xué)習(xí)思維討論、開展PBL小組活動(dòng)等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在線上課程思政教學(xué)中通曉中國社會(huì)文化價(jià)值理念，理解并堅(jiān)持中國社會(huì)文化立場與核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)。

3.利用超星學(xué)習(xí)通開展分類分層小組教學(xué)實(shí)施活動(dòng)（如針對分組學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、小組互評等進(jìn)行教學(xué)干預(yù)），最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧化發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生線上積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

4.根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)及練習(xí)數(shù)據(jù)整理并建立線上教學(xué)檔案袋，精準(zhǔn)匹配線上水平，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)教學(xué)督導(dǎo)提醒，提高學(xué)生的自信心。

5.大學(xué)英語與專業(yè)課程結(jié)合開展課程思政。大學(xué)英語課程思政教學(xué)可以突破地方文化傳播范圍，以多元化方式將文化藝術(shù)精華呈現(xiàn)給學(xué)生，不斷提升文化藝術(shù)資源的發(fā)展?jié)摿屠脙r(jià)值，助推大學(xué)英語課程思政教學(xué)凸顯文化特色。在藝術(shù)完善育人目標(biāo)體系，弘揚(yáng)地方文化藝術(shù)精神，豐富育人教學(xué)內(nèi)容，挖掘地方文化藝術(shù)要素，融合文化藝術(shù)實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，組織文化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力。

（三）混合式教學(xué)模式下課程思政的教學(xué)評價(jià)

1.著眼教學(xué)目標(biāo)差異，實(shí)行教學(xué)評價(jià)分層，借助超星學(xué)習(xí)通等工具建立透明的智慧教學(xué)分層學(xué)習(xí)測評檔案，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，為教學(xué)效果評測提供依據(jù)。

2.使用評價(jià)分層，對各層次的學(xué)生實(shí)行不同的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，師生評價(jià)與生生互評相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，制定出可量化、可操作及差異化的形成性評價(jià)體系，提升學(xué)生的參與度和主人翁精神。

3.在課程考核中納入課程思政評價(jià)體系。在大學(xué)英語線上教學(xué)中，依托學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)、章節(jié)測試、考試等任務(wù)，在詞、句、短文、篇章及話題范圍中設(shè)計(jì)考核題目，融入思政元素考核點(diǎn)；通過開展PBL分組任務(wù)，提升學(xué)生小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的能力；通過討論區(qū)資源分享，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，了解、理解并傳達(dá)中國文化和中國自信；通過發(fā)布教、學(xué)評價(jià)評分，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)正確的人生觀和價(jià)值觀。所有這些教學(xué)活動(dòng)全部納入教學(xué)考核中，依托學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)設(shè)置權(quán)重，納入平時(shí)及期末考核。

混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，將其應(yīng)用于思政教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主性，促進(jìn)思政教育的改革和創(chuàng)新。但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問題，需要采取相應(yīng)的對策加以解決。

五、影響因素分析

通過問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析，影響混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)施的因素主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教師因素：教師對思政教育的認(rèn)知和態(tài)度是影響思政教育實(shí)施的關(guān)鍵因素。一些教師認(rèn)為思政教育與英語課程無關(guān)，因此在教學(xué)過程中沒有注重融入思政教育內(nèi)容。另外，一些教師缺乏相關(guān)的思政教育經(jīng)驗(yàn)和技能，無法有效地將思政教育融入到英語課程中。

2.學(xué)生因素：學(xué)生對思政教育的認(rèn)知和態(tài)度也是影響思政教育實(shí)施的重要因素。一些學(xué)生認(rèn)為思政教育與英語課程無關(guān)，因此在學(xué)習(xí)過程中沒有注重吸收思政教育內(nèi)容。另外，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，也影響了思政教育的實(shí)施效果。

3.課程因素：英語課程本身的特點(diǎn)也會(huì)影響思政教育的實(shí)施。一些英語課程內(nèi)容與思政教育相關(guān)度不高，難以融入思政教育內(nèi)容。另外，一些英語課程缺乏深度和廣度，無法滿足學(xué)生對思政教育的需求。此外，大學(xué)英語與專業(yè)課程的結(jié)合需要對專業(yè)背景知識的更多挖掘和探索，對課程的設(shè)置和開發(fā)提出了更加精準(zhǔn)的要求。

4.環(huán)境因素：學(xué)校文化和氛圍也會(huì)影響思政教育的實(shí)施。一些學(xué)校缺乏對思政教育的重視和支持，導(dǎo)致教師缺乏相關(guān)的教學(xué)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另外，一些學(xué)校缺乏與校外機(jī)構(gòu)的合作和交流，無法引入更多的思政教育資源和人才。

六、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)施存在一定的問題和困難。為了更好地實(shí)現(xiàn)英語課程與思政教育的有機(jī)融合，建議采取以下措施：

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)：提高教師對思政教育的認(rèn)知和態(tài)度，加強(qiáng)教師的思政教育技能培訓(xùn)，幫助教師更好地將思政教育融入到英語課程中。

2.增強(qiáng)學(xué)生意識：加強(qiáng)學(xué)生對思政教育的認(rèn)知和態(tài)度引導(dǎo)，提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程過程中吸收思政教育內(nèi)容。

3.完善技術(shù)設(shè)施：學(xué)校應(yīng)加大投入，提高硬件設(shè)備水平，為混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供必要的保障。同時(shí)，加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，提高他們運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容與方式：教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺引入時(shí)事新聞、案例分析等多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.強(qiáng)化課堂互動(dòng)與激勵(lì)：教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過線上線下相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。同時(shí)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，如積分制度、優(yōu)秀學(xué)生評選等，激發(fā)學(xué)生的積極性。

混合式教學(xué)模式在思政教育中具有廣闊的應(yīng)用前景，但要充分發(fā)揮其優(yōu)勢還需要解決一些問題。通過加強(qiáng)教師和學(xué)生的培訓(xùn)、完善技術(shù)設(shè)施、豐富教學(xué)內(nèi)容與方式以及強(qiáng)化課堂互動(dòng)與激勵(lì)等措施的實(shí)施，可以有效地解決混合式教學(xué)模式在思政教育中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，其目的是為學(xué)習(xí)者提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式。在這種模式下，教師可以通過在線平臺和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，混合式教學(xué)模式也為思政教育的實(shí)施提供了新的途徑和方式。通過在線平臺和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，可以將思政教育融入到英語課程中，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語課程與思政教育的有機(jī)融合。

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