賈麗

晉中學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

一、引言

隨著“大智移云物區(qū)”等技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的數(shù)據(jù)得以形成并沉淀下來，人類社會也以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代。國內(nèi)各高校對于如何應(yīng)對大數(shù)據(jù)的沖擊，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才也處于如火如荼的探索之中。數(shù)字化時代的到來給財會職業(yè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，機器人記賬、財務(wù)共享、智能財務(wù)的出現(xiàn)，迫使財會成為了最有可能被機器人取代的職業(yè)之一。很多高校雖然能夠認(rèn)識到大數(shù)據(jù)對于財會專業(yè)的教育沖擊，但是在財會教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，總體來看高校的培養(yǎng)落后于企業(yè)實踐。

教育部于2020年5月下發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)了高校需將課程思政建設(shè)融入整個教學(xué)體系，挖掘課程思政元素，推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政的要求再次強調(diào)了“立德樹人”的高等教育宗旨，也呼吁各高校根據(jù)課程思政需要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)以及課程等特點進(jìn)行探索和改革。

在此背景下，如何培養(yǎng)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代“技能”+“素質(zhì)”都具備的復(fù)合型財會人才，成為了擺在高校面前迫切需要解決的首要問題。本文基于此背景，以應(yīng)用型高校為基礎(chǔ)，財務(wù)分析課程為改革對象，來探討大數(shù)據(jù)及課程思政背景下如何更好的提升專業(yè)課程的育人問題。

本文立足于應(yīng)用型高校作為研究對象，同時從各高校財會專業(yè)基本都會開設(shè)的核心課程之一財務(wù)分析課程入手，在課程思政改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分了傳統(tǒng)財務(wù)分析方法與大數(shù)據(jù)財務(wù)分析方法的異同，方便各高校厘清財務(wù)分析課程的改革方向與重點，為社會培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)理論又具備創(chuàng)新技能的新時代財會人才。

二、財務(wù)分析相關(guān)理論基礎(chǔ)與教學(xué)重構(gòu)

（一）財務(wù)分析相關(guān)理論基礎(chǔ)

財務(wù)分析作為一門獨立的學(xué)科，已經(jīng)有近百年的歷史。在財務(wù)分析理論以及實踐發(fā)展的過程中，居于主流、影響較大且在實務(wù)中也應(yīng)用較多的財務(wù)分析體系為美式的“四能力兩綜合”。其中“四能力”為償債、營運、盈利以及發(fā)展能力，“兩綜合”為杜邦分析法以及沃爾評分法。再輔以比率分析、比較分析、趨勢分析、因素分析具體方法，便構(gòu)成了財務(wù)分析的框架。Palepu&Healy（2000）提出著名的“哈佛分析框架”，其認(rèn)為完整的財務(wù)分析應(yīng)該從“背景分析、會計分析、財務(wù)分析以及前景預(yù)測”四部分展開。

國內(nèi)張新民教授（2003）以哈佛分析框架為主體，構(gòu)建了項目質(zhì)量分析方法，從資產(chǎn)、資本結(jié)構(gòu)、核心利潤以及現(xiàn)金流等項目來綜合分析企業(yè)的財務(wù)狀況，這部分質(zhì)量分析法再加上傳統(tǒng)的四能力分析方法都被納入到了財務(wù)分析這一具體體系中來。擴(kuò)展了哈佛分析框架，也使得財務(wù)分析在中國的大地上落地生根，使財務(wù)分析兼具大眾化以及個性化等特征。

黃世忠教授（2007）指出以哈佛分析框架為邏輯切入點，應(yīng)同時從盈利質(zhì)量、資產(chǎn)質(zhì)量和現(xiàn)金流量這三個層面進(jìn)行系統(tǒng)分析。張先冶教練（2019）指出應(yīng)該從財務(wù)信息分析、財務(wù)效率分析以及綜合分析幾個方面展開，李心合教授（2021）指出“兩力六狀態(tài)分析模型”，以生存能力與發(fā)展能力為分析導(dǎo)向，通過戰(zhàn)略狀態(tài)、風(fēng)險狀態(tài)、實力狀態(tài)、效率狀態(tài)、質(zhì)量狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)六種狀態(tài)來反映企業(yè)的生存與發(fā)展能力，提高財務(wù)分析的質(zhì)量。但是總體來說，這些分析方法由于專業(yè)性較強，在實務(wù)中應(yīng)用較少。

本文的財務(wù)分析課程教學(xué)探索研究基于中國人民大學(xué)出版社張新民、錢愛民編寫的《財務(wù)報表分析》教材作為基礎(chǔ)，后續(xù)的大數(shù)據(jù)以及課程思政改革研究都基于此基礎(chǔ)來展開。本教材兼具了傳統(tǒng)的財務(wù)分析“四能力兩綜合”分析方法，并且突出了個性化的“項目質(zhì)量”分析方法，再輔之以哈佛分析框架，能夠比較全面且綜合的反映企業(yè)的運營信息，能夠較好的為利益相關(guān)者提供決策支撐。

（二）專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)重構(gòu)

傳統(tǒng)的財務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生挖掘會計信息并展開分析，具備能為企業(yè)提供經(jīng)營管理決策的能力，具體來看分為財務(wù)信息獲取能力、分析以及形成財務(wù)分析報告的能力，其中對于思政育人目標(biāo)涉及較少，大部分停留在培養(yǎng)軟能力比如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通合作等能力的層面上。

本文基于傳統(tǒng)財務(wù)分析目標(biāo)為切入點，在此基礎(chǔ)上考慮將大數(shù)據(jù)財務(wù)分析以及課程思政能力融入其中，形成增量目標(biāo)及能力。在大數(shù)據(jù)的沖擊和影響下，會形成海量的、多樣的大數(shù)據(jù)。與以往財務(wù)分析以財務(wù)報告為主其他資料為輔不同，其中財務(wù)以及結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)僅占20%左右，但是大數(shù)據(jù)財務(wù)分析所面對的數(shù)據(jù)有很多是非財務(wù)數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。如何全樣本并且高效率的實時展開分析并反饋分析結(jié)果，成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下財會從業(yè)人員必須具備的能力。

三是在投資環(huán)節(jié)上鼓勵國家、單位和個人共同投資以實現(xiàn)城鎮(zhèn)住房建設(shè)投資多元化。1994年，國務(wù)院《關(guān)于深化城鎮(zhèn)住房制度改革的決定》指出，把住房建設(shè)投資由國家、單位統(tǒng)包的體制改變?yōu)閲?、單位、個人三者合理負(fù)擔(dān)的體制。[5]

1.專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)重構(gòu)與融合

如上表1所示，傳統(tǒng)財務(wù)分析課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)重點為三項。首先，哈佛分析框架，這部分內(nèi)容在于使學(xué)生掌握背景分析、會計分析、財務(wù)分析以及前景預(yù)測的財務(wù)分析框架，在此基礎(chǔ)上，背景分析部分鼓勵學(xué)生廣泛搜集所分析企業(yè)所處的宏觀背景信息、行業(yè)信息，利用PSET、波特五力模型、SWOT來對企業(yè)所處的宏觀、中觀以及微觀環(huán)境做出判斷；其次，在財務(wù)分析部分重點講述質(zhì)量分析法，比如重點資產(chǎn)項目、利潤項目、現(xiàn)金項目的質(zhì)量分析方法，突出被分析企業(yè)的個性化，再次對于四能力兩綜合，由于這部分內(nèi)容是財務(wù)管理中財務(wù)分析章節(jié)也會講授的內(nèi)容，這部分僅僅是帶學(xué)生回顧相關(guān)知識點。最后，將所有分析點融入哈佛框架并形成最終財務(wù)分析報告。

表1

2.專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)路徑

但是在大數(shù)據(jù)與課程思政背景下，需要在傳統(tǒng)財務(wù)分析課程的目標(biāo)以及能力基礎(chǔ)上重構(gòu)并融合，形成協(xié)同效力以便更好的實現(xiàn)高校育人的目標(biāo)。通過梳理大數(shù)據(jù)沖擊下財會人員的工作流程，發(fā)現(xiàn)高校在培養(yǎng)財會學(xué)生時，必須意識到簡單財務(wù)工作必然被財務(wù)機器人取代的必然性，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析與決策的能力成為了財會人才的重點。具體來看，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代背景下，財會專業(yè)學(xué)生必須理解并掌握大數(shù)據(jù)獲取、選擇、清洗、處理、分析、可視化以及到最后出具報告的這一系列流程。具體來看，可以通過Python、PowerBI等具體工具去實現(xiàn)。比如在法律允許的情況下利用Python爬蟲去獲得實時信息，利用Numpy庫、Pandas庫以及Matplotlib庫等等來實現(xiàn)清洗、處理、分析以及形成可視化圖形，并出具財務(wù)報告，實現(xiàn)此目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析與決策的能力，也更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)探究的能力，以便能夠隨時跟上社會迅速發(fā)展變化的步伐。

除此之外，在課程思政背景下，也需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素，并且達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。根據(jù)財務(wù)分析課程內(nèi)容，可以在講授過程中根據(jù)不同的財務(wù)案例來增量融入愛國奉獻(xiàn)、誠信擔(dān)當(dāng)、自律責(zé)任、科學(xué)探究以及工匠精神等思政元素，在《財務(wù)報表分析》課本內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)需新增的知識、能力以及素養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建模塊。

具體來看，將本課程的教學(xué)內(nèi)容分為七大模塊，即財務(wù)分析概述、背景分析、會計分析、財務(wù)質(zhì)量分析、財務(wù)比率分析、前景預(yù)測以及財務(wù)報告撰寫，每個模塊都有對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)思路、方法和側(cè)重點。具體來看：

如上表2所示，大數(shù)據(jù)財務(wù)分析與傳統(tǒng)財務(wù)分析所包含的內(nèi)容基本相同，重點內(nèi)容為財務(wù)質(zhì)量分析以及財務(wù)比率分析。但是在課程不同模塊下，實現(xiàn)目標(biāo)的手段又有所區(qū)別。比如在傳統(tǒng)財務(wù)分析“背景分析”模塊下面，所用的方法一般是手工搜集企業(yè)所處行業(yè)的政策、科技、文化等信息，來做出判斷，這只是小數(shù)據(jù)分析。但是在大數(shù)據(jù)財務(wù)分析背景下，這部分可以利用Python爬蟲技術(shù)廣泛搜集各種大數(shù)據(jù)，比如文本數(shù)據(jù)，然后利用“超級自動摘要”軟件、語憶科技的情感分析技術(shù)或者熱詞分析工具來針對大量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)來展開分析，所獲得的信息也就更全面。這里提到了一個處理數(shù)據(jù)的工具——Python，由于其編程語言相對容易入手、第三方庫非常強大，經(jīng)常會用到財務(wù)分析中來。所以這部分并沒有使用傳統(tǒng)的SPSS、STATA以及R語言等工具作為財務(wù)分析工具。其次，在財務(wù)比率分析這部分，也加入了大數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，利用Python強大的第三方庫，可以處理海量的數(shù)據(jù)并形成分析圖形。在前景預(yù)測這部分，也可以利用機器學(xué)習(xí)的理論來擴(kuò)展財務(wù)分析的深度，比如利用決策樹或者機器學(xué)習(xí)模型可以很好的對企業(yè)的財務(wù)舞弊做出判斷，但是這部分內(nèi)容由于所涉及知識點難度較大，可以利用案例的形式帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到認(rèn)識和了解的目的。

表2 課程知識點及工具

在此處，還需界定一個問題，就是總課時限定的情況下，如何盡可能的融入更多大數(shù)據(jù)財務(wù)分析的方法和知識。這里可以有幾種解決方案以供選擇：可以先開python基礎(chǔ)課程，再開大數(shù)據(jù)財務(wù)分析課程，此時傳統(tǒng)的財務(wù)分析課程不再開設(shè)；也可以直接開設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析課程，只保留傳統(tǒng)財務(wù)分析重點內(nèi)容的講解，在可以融入大數(shù)據(jù)財務(wù)分析的模塊部分，加大這部分知識的普及，但這樣由于課時的限制可能整體上大數(shù)據(jù)財務(wù)分析的信息工具掌握能力要欠缺；最后的一種解決辦法，目前已有很多的大數(shù)據(jù)財務(wù)分析平臺，從無編程（適合Python基礎(chǔ)較弱）到全編程（適合Python基礎(chǔ)較強）各種平臺都可以選擇，以此平臺為基礎(chǔ)，配合傳統(tǒng)財務(wù)分析重點內(nèi)容講解，這樣也可以根據(jù)高校層次、學(xué)生素質(zhì)來高效達(dá)到培養(yǎng)目的。

本部分內(nèi)容探討如何將思政元素巧妙融入課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生胸懷祖國、奉獻(xiàn)社會、誠實守信做好社會主義的接班人，也使學(xué)生建立起作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于開拓、工匠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。具體來看，如下表3所示，

表3 課程思政融入點

綜合以上分析，可以發(fā)現(xiàn)對于課程思政的融入首先需要高校教師改變觀念，不能將思政認(rèn)為是不重要的、困難的、兩張皮的一項任務(wù)，厘清這樣一個問題后，應(yīng)著重將課堂教學(xué)內(nèi)容中以往穿插講述的一些案例、內(nèi)容，盡可能的去換成和思政有高度切合，或者可以向思政方向引申的一些內(nèi)容。這樣也能收到較好的、潤物細(xì)無聲的課程思政改革效果。

三、財務(wù)分析課程改革其他環(huán)節(jié)

在“大數(shù)據(jù)及課程思政”雙背景下，財務(wù)分析課程的改革除了上述微觀具體的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容協(xié)同融合路徑之外，也需考慮課程實施、課程管理以及課程評價等問題。

（一）課程實施

課程的實施具體從課堂內(nèi)（線下）教學(xué)+課堂外（線上）教學(xué)兩部分展開，即“線上+線下”教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)可以有效擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)時間，豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源比如中國慕課，可以讓大家廣泛了解不同的財務(wù)分析方法、大數(shù)據(jù)分析思路以及數(shù)據(jù)分析利器——python等內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)寬思維。通過雨課堂、微助教等建課平臺，發(fā)布一些經(jīng)典的財務(wù)分析案例視頻或文檔，引發(fā)同學(xué)們線上討論，發(fā)表自己的看法，并形成平時表現(xiàn)記錄。線下學(xué)習(xí)目標(biāo)主要通過教師課堂教授來實現(xiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容主要解決課程基礎(chǔ)知識和重難點知識，并且適當(dāng)引入思政案例和思政話題，面對面與學(xué)生交流探討。以財務(wù)分析——資產(chǎn)個體質(zhì)量分析為例，課程實施步驟如下（見表4）：

表4 教學(xué)樣例

（二）課程管理

對于財務(wù)分析課程的管理，可以采取OBE教育理念（Outcome Based Education）即成果導(dǎo)向管理理念來指導(dǎo)實施。整個財務(wù)分析課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生最終要獲得的能力為出發(fā)點和終止點，不僅僅要求學(xué)生掌握專業(yè)技能，更要使學(xué)生將職業(yè)素養(yǎng)、正確的價值觀等固化到內(nèi)心深處。圍繞這一管理理念，可以細(xì)致的去制定教學(xué)大綱、教學(xué)教案、教學(xué)實施以及教學(xué)評價等具體內(nèi)容。與此同時，隨著科技的快速更新與發(fā)展，應(yīng)該積極探求新的課程管理工具，比如利用雨課堂、微助教、騰訊課堂等等先進(jìn)的課程管理手段，來實現(xiàn)對課程和學(xué)生的全面管理。

（三）課程評價

課程改革的成功與否，離不開課程評價。課程評價要充分突出能力成果以及職業(yè)素養(yǎng)測評，做到評價主體多維度，評價客體多維度。評價主體的多維度是指教師、學(xué)生、項目小組成員之間都是該課程的評價主體，都可以給出多維度的評價。評價客體不僅僅只注重財務(wù)分析課程的期末成績，具體來看，期末成績的權(quán)重為50%—70%，剩余的30%—50%可以從課堂筆記、討論發(fā)言、思政體會、個人作業(yè)以及小組成果等等這些方面來具體展開。該評價體系可以兼顧課程改革的重要方面，將專業(yè)教育和思政教育落到實處。

四、總結(jié)

作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)以及高等教育課程思政建設(shè)的積極探索，本文立足于財會類專業(yè)傳統(tǒng)核心課程——《財務(wù)分析》，在此基礎(chǔ)上明確制定了大數(shù)據(jù)以及課程思政下的財務(wù)分析課程目標(biāo)，重新構(gòu)建了財會專業(yè)學(xué)生所需專業(yè)能力，并且詳細(xì)羅列了此課程改革的重點，針對改革的難點部分也較為詳細(xì)的給出了對策，比如課程思政融入點、大數(shù)據(jù)分析工具以及具體的改革教學(xué)樣例。旨在通過本文的研究，充分提升數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下財會專業(yè)核心課程的專業(yè)能力，也進(jìn)一步發(fā)揮高校立德樹人的育人宗旨目標(biāo)。