劉程程

自然科學知識既是學前教育師范生個人修養(yǎng)的重要組成部分，又是學前教育五大領(lǐng)域之一，根據(jù)《學前教育專業(yè)認證標準（第二級）》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》要求，科學教育領(lǐng)域的基本知識和方法是幼兒教師需要掌握的重要內(nèi)容之一。通過畫圖法調(diào)查L大學學前教育師范生對科學教育領(lǐng)域基本科學概念的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學前教育師范生對科學教育領(lǐng)域中的相關(guān)概念和知識理解得比較片面，分析原因可能是學前教育師范生高中基礎(chǔ)知識薄弱、對科學概念的重視程度不夠等，并針對調(diào)查結(jié)果提出提高學前教育師范生科學概念掌握水平的建議。

《學前教育專業(yè)認證標準（第二級）》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》要求學前教育師范生具備一定的自然科學知識，掌握科學教育領(lǐng)域的基本知識和方法。提高幼兒的科學素養(yǎng)成為我國關(guān)注的重點，幼兒科學素養(yǎng)的形成和提高有助于我國未來的科技發(fā)展和進步，而教師作為教書育人的關(guān)鍵人物，一個重要職責就是對幼兒的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高，因此其自身科學知識掌握水平的高低就至關(guān)重要，這會對幼兒科學教育領(lǐng)域的教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

米勒（J.Miller）教授身為美國國際科學素養(yǎng)促進中心主任，提出了科學素養(yǎng)的三維模型，其中指出要熟練掌握科學概念的詞匯量，加強對科學概念的理解。米勒認為，掌握科學概念是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。若一個人對科學概念都不理解，那培養(yǎng)其科學素養(yǎng)、提升其科學素養(yǎng)水平是幾乎不可能的。

綜上所述可以得出，學生科學概念的有效掌握有利于科學素養(yǎng)水平的發(fā)展和提高，并且在科學概念的形成和掌握的過程中，學生會逐漸加深對世界的理解，也會促進其科學態(tài)度和科學能力的發(fā)展。而學前教育師范生作為未來的幼兒教師，更要深入理解科學概念，使幼兒的科學素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1 定義闡釋與調(diào)查目的

1.1 定義闡釋

（1）概念

當前對于概念的定義，學術(shù)界眾說紛紜。有的學者認為“概念是指揭示事物本質(zhì)的一種思維形式”。奧蘇泊爾將概念定義為“用符號表征的具備相同的標準特性（critical features）的對象、事件或事務的性質(zhì)”，能夠整合利用符號或文字表征的方式來描述事務的共同特點。庫恩從獲得概念的方式出發(fā)對概念的定義進行分類，一種是“日常概念”，即是在日常生活中觀察到的一些實例，通過比較它們之間的相似性和差異性所得到的認知，屬于事務的基本屬性。另一種是“科學概念”，即在了解相關(guān)概念的同時，可以通過解決各種科學問題情境從而確定和取得。

在《現(xiàn)代漢語辭?！分?，概念被定義為“一種思維的基本形式之一，反映事物的一般的、本質(zhì)的特征。人們將感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概況而成”。在《心理學大辭典》中，概念被界定為人腦反映客觀事物特性的思維形式，包括內(nèi)涵和外延兩個方面。內(nèi)涵是指概念所反映的事物共有的關(guān)鍵特性，即概念的含義；外延是指概念包括的對象的總和，即概念適用的范圍。

可以發(fā)現(xiàn)，概念是對事實的一種客觀闡釋，是對事物本質(zhì)特征的客觀反映，它和科學有著千絲萬縷的聯(lián)系，是對科學知識的概括和總結(jié)。

（2）科學概念

法國偉大的哲學家和思想家昂利·彭加勒曾說過：“不管我們的能動性如何，事實跑得比我們快，我們不能夠捉住它們；當科學家發(fā)現(xiàn)一種事實時，在他身體一立方毫米內(nèi)已經(jīng)發(fā)生了數(shù)以億億計的事實?！笨茖W家以事實作為基礎(chǔ)，在對發(fā)生的客觀事實進行明智的選擇之后出現(xiàn)了科學，科學概念由此產(chǎn)生和發(fā)展。

在《心理學大辭典（上卷）》中，科學概念亦稱為“明確概念”。通過在科學實踐中的不斷探索與試驗，來獲得事物的本質(zhì)屬性。這種概念可以通過語言來進行解說，并隨著科技的進步和人類認識的探索，科學概念的內(nèi)涵發(fā)展也將越來越豐富和完善。

有的學者認為，科學概念是對客觀存在的理性反映，能夠幫助科學家更為深刻地理解世界、探索世界，根據(jù)探索的事實和經(jīng)驗提供可供選擇的科學解釋；還有的學者認為，科學概念具有對知識進行概括、傳授、開拓思維的功能?？傊?，科學概念能夠幫助人們認識世界、推動科學的發(fā)展、促進知識的傳承，有助于人們更加認識世界、了解世界、探索世界。

通過以上對科學概念的論述可以發(fā)現(xiàn)，科學概念是對事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征進行概括，從而有利于學習者學習和運用。因此掌握并理解科學概念非常重要，它是科學認識的主要成果和形式，是對客觀事物本質(zhì)特征的準確反映，是提升科學素養(yǎng)的重要因素之一，人們能夠通過學習科學概念加強對事物的理解和掌握，有助于之后內(nèi)容的學習。但在相關(guān)文獻的閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，當前對于學習科學概念的重視程度并不高，研究領(lǐng)域也多集中于小學教育師范生階段，忽視了對于學前教育師范生的探究。本篇論文就是針對這一方面，對學前教育師范生進行探析，在研究的過程中去發(fā)現(xiàn)學前教育師范生對科學概念的掌握情況并提出一些建議。

1.2 調(diào)查目的

本研究主要有兩個目的。第一，了解當前學前教育師范生對科學概念的掌握情況，針對調(diào)查結(jié)果進行討論和分析；第二，針對當前問題提出一些解決措施，使學前教育師范生對科學概念的理解和掌握能夠更加深入。

2 調(diào)查工具與調(diào)查過程

2.1 調(diào)查工具

此次研究的調(diào)查工具，是兩道有關(guān)科學概念的試題，通過學生們的解答情況來調(diào)查學前教育師范生科學概念掌握和發(fā)展現(xiàn)狀。兩道試題涵蓋了高中時期的物理知識、生物知識、地理知識，且都在高中課程標準之內(nèi)，不存在科學概念選擇超綱的問題。因此此次調(diào)查的科學概念選擇具有可取性、包容性、綜合性，不會對調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生影響。

2.2 調(diào)查過程

（1）研究方法

本次研究主要使用的是畫圖法，同學們根據(jù)所給出的題目，通過畫圖法的方式展示出來，之后我們對其所畫出的圖進行評分和分析，得出相關(guān)結(jié)論。

除此之外，本次調(diào)查還使用了對比研究法，將不同專業(yè)的學生所畫出的圖進行比較，將同一專業(yè)不同生源的學生所畫出的圖進行對比，對學生所做出的圖進行評分，得出其平均分進行對比，通過這一系列的對比研究進行解析得出相關(guān)結(jié)論。

（2）研究內(nèi)容

本次研究內(nèi)容主要是兩道與科學概念相關(guān)的試題。

第一道題，試用畫圖法畫出站在地球南北兩極、赤道與0度～180度經(jīng)線圈交點的受力示意圖。這道題包含了物理知識和地理知識，利用畫圖法畫出人們站在地球南北兩極、赤道與0度～180度經(jīng)線圈交點的受力平衡點?？疾閷W生對物理科學概念的掌握情況。這道題是針對L大學的物理學專業(yè)、小學教育（理科）專業(yè)和學前教育專業(yè)三個專業(yè)的學生制定的。

第二道題，試用畫圖法畫出螞蟻的主要身體結(jié)構(gòu)。這道題是針對L大學的學前教育師范生制定的。包含了生物知識，考查學生對生命科學概念的掌握情況。

（3）研究對象

本次研究對象共有288人，主要是針對L大學的三個專業(yè)學生進行，分別是物理學專業(yè)74人、小學教育（理科）專業(yè)72人和學前教育專業(yè)82人。

由于學前教育專業(yè)的學生來自不同的生源，為了保證研究的準確性和全面性，因此又對學前教育專業(yè)的學生單獨展開了一次調(diào)查，將公費師范生和3+4學制的學生再一次進行研究，其中公費師范生41人，3+4學制的學生41人。

（4）研究過程

為了不影響研究結(jié)果，此次調(diào)查要求學生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題并將答案拍照上傳到雨課堂中，有助于我們?nèi)蘸蟮恼{(diào)查和總結(jié)。

首先，對這三個專業(yè)的學生分別分發(fā)試題，學生在完成試題之后，教師根據(jù)得分標準得出分數(shù)，算出平均分，進行分析得出結(jié)論。然后，針對學前教育班級的同學單獨分發(fā)一份試題，教師根據(jù)標準得出分數(shù)，算出平均分，并將不同生源的答案進行分析得出結(jié)論。

3 L大學學生的科學概念調(diào)查結(jié)果

3.1 不同專業(yè)

教師針對第一道題的答案進行評分后得出，物理學專業(yè)的平均分是72分，小學教育（理科）的平均分是62分，學前教育專業(yè)的平均分是28分，可以看出，學前教育專業(yè)和其他兩個專業(yè)相比平均分的差距較大，由此可以得出學前教育師范生的物理科學概念掌握程度較差。詳見表1。

表2是從三個專業(yè)中隨機抽取三名學生的答案，并按照評分標準進行評分?？梢钥闯觯锢韺W專業(yè)和小學教育（理科）專業(yè)的學生對這道題的科學概念掌握得比較透徹，可以用畫圖法很好地表達出題目的要求。

而我們從學前教育專業(yè)的學生作答中可以很直觀地看出，他們對這一科學概念的理解不夠深入和全面，地球的受力平衡點并不能準確地用畫圖法表達出來，相比較另外兩個專業(yè)來說，對這一科學概念的掌握程度有較大的差異。

為了能夠更加深入地了解學前教育師范生對這一科學概念的掌握情況，我們對其分數(shù)分別從最小值、最大值、平均分、及格人數(shù)和及格率進行分析。通過表3可知，學前教育師范生在這一科學概念的平均分只有28分，以及格分數(shù)為60分來設(shè)置，學前教育師范生的及格人數(shù)有15人，及格率在15.3%。由此可得，僅有極少數(shù)的學前教育師范生基本掌握了這個科學概念，且對這個科學概念的掌握程度不足，及格率不高。

3.2 不同生源

學前教育師范生是由公費師范生和3+4學制學生兩種不同的生源組成，生源不同，所受到的教育也有一定的差距。

表4是將第一道試題從不同生源的角度進行分析。通過計算得出的平均分可以很直觀地看出，雖然兩個生源的學生對于這一科學概念的理解都不足，但公費師范生的水平還是明顯高于3+4學制的學生。

為了能夠更加深入地了解不同生源的學前教育師范生科學概念的掌握情況，我們針對不同生源的學生又單獨進行了一道生物知識的科學概念試題。

表5是我們分別計算出公費師范生和3+4學制學生的螞蟻身體結(jié)構(gòu)題的平均分，并從兩種生源的學生中隨機抽取兩名，將這兩名學生的作答進行比較。通過表5可以發(fā)現(xiàn)，公費師范生的平均分是96.8分，3+4學制的學生的平均分是91.3分，從這個數(shù)據(jù)可以看出3+4學制的學生的生命科學概念的知識水平略低于公費師范生。

而在隨機抽取的兩名學生中，公費師范生的作答將題目的要求很全面且美觀地展現(xiàn)出來，完全符合評分標準。而3+4學制的學生在作答時，缺少了對螞蟻胸部的構(gòu)圖，對于生命科學概念的理解存在偏差。

4 討論

針對上述的調(diào)查結(jié)果，我們可以觀察到，學前教育師范生對于物理科學概念的掌握情況較差，且不同生源的學前教育師范生對于科學概念的掌握程度也有一定的差距，筆者認為可能是因為以下幾點造成的。

4.1 學前教育師范生高中基礎(chǔ)知識薄弱

以上兩道試題根據(jù)普通高中和中等職業(yè)學校的課程標準來看并沒有超綱，這就意味著這些科學概念在學生高中時期就應該已經(jīng)掌握。但從研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，學前教育師范生基本上沒有掌握這一概念的核心，對相對復雜的物理科學概念的理解具有一定的片面性。而對這種科學概念的片面認識，不論是在公費師范生還是3+4學制的學生中，都不止少數(shù)。這種現(xiàn)狀的發(fā)生在筆者看來是因為我國教育模式長期以文理分科為特點，理科生的高中課程有著更為豐富的科學概念，對這種概念的掌握和理解都普遍高于文科生，這就導致我國理科生的科學素養(yǎng)整體高于文科生。當前的學前教育公費師范生大多數(shù)是以文科生為主，他們在高中期間缺少了科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致他們對于科學概念的掌握非常淺薄。

因此我們可以得出，學前教育師范生在高中時期基礎(chǔ)知識薄弱，而到了本科階段，由于學前教育師范生學習的課程更為偏向于幼兒課程，普遍缺乏專門的科研活動與場所，因此缺少在高校學習科學概念的途徑，再加上高中階段對科學概念的學習缺失，因此導致科學概念的掌握程度每況愈下。

4.2 3+4學制學生的科學知識貧乏

根據(jù)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，因為生源不同，3+4學制學生的平均水平普遍低于公費師范生的水平，在科學概念的掌握與理解程度上沒有公費師范生全面。

而這種情況的發(fā)生在筆者看來是因為3+4學制的學生在大學之前所上的學校是中等職業(yè)學校，他們相對于公費師范生來說，在課程教學上更為偏向?qū)嵺`和專業(yè)技能的學習，對于科學知識的系統(tǒng)學習不如普通高中生，其相關(guān)知識也僅限于了解一般的常識水平。而由于3+4學制的學生和公費師范生所上的高中學校性質(zhì)不同，這就導致了他們的教學方法、課程設(shè)置、學習方法等都有較大的區(qū)別，久而久之就會在知識水平上產(chǎn)生差異。因此，3+4學制的學生的科學知識相比較于公費師范生來說更為貧乏。

4.3 學前教育師范生對于自身科學素養(yǎng)的提高缺乏重視

通過上述學前教育師范生的作答情況可以看出，他們對科學概念相關(guān)試題的學習和研究并沒有充足的耐心，并沒有意識到提高科學素養(yǎng)的重要性。

而這種漠視的態(tài)度主要是因為，當前高校在學前教育師范生的課程設(shè)置上更加偏向?qū)I(yè)性與實踐性，因此大多數(shù)學前教育師范生缺乏對科學學習的興趣、態(tài)度和對科學的探索精神，以至于他們對于學習科學的意識太過模糊，并沒有認識到提高科學素養(yǎng)的重要性。同時，他們受傳統(tǒng)教育思想的束縛，認為學前教育師范生更應該學習的是琴棋書畫等關(guān)于實踐類的課程，只要學會了這些課程就能勝任幼兒教師的工作，而學習科學概念或知識、提升科學素養(yǎng)沒有什么用處，因而不想學習。

5 提升學前教育師范生科學概念掌握能力的建議

5.1 開設(shè)自然科學基礎(chǔ)類通識課程

通過開展通識教育，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并發(fā)展其綜合性知識，使他們能夠全面掌握各個領(lǐng)域的知識，并且能夠運用知識來實現(xiàn)自身發(fā)展，從而成為一個全面發(fā)展的人才?？茖W素養(yǎng)類課程是大學生通識教育的重要組成部分。目前開設(shè)的自然科學類通識課，多由理科專業(yè)學院開設(shè)興趣提高類課程、科學普及類課程為主。但當前隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，大學更應該致力于培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、文理兼通的“復合型”人才，而非僅僅局限于某一領(lǐng)域的專業(yè)人才。而文科專業(yè)雖然人文知識比較豐富，人文素養(yǎng)較高，但是其科學知識則相對匱乏，因此文科專業(yè)的學院更應該開設(shè)自然科學基礎(chǔ)類通識課程來彌補文科專業(yè)科學素養(yǎng)不足的情況。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育師范生對基本的科學概念理解上可能存在一些偏差，因此在開設(shè)自然科學基礎(chǔ)類通識課時可以根據(jù)他們的知識特點選取合適、易懂且貼近生活的參考書籍，在加強學前教育師范生對于科學學習的同時激發(fā)他們對科學的興趣。而在教學內(nèi)容和方式上，可以選擇有趣、易懂的方式進行教學，使學前教育師范生能夠循序漸進地增強對科學的興趣，提高科學能力。

5.2 構(gòu)建合理的科學類課程體系

科學領(lǐng)域是五大領(lǐng)域之一，科學教育對于培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒擁有天生的好奇心和探究意識，對新鮮事物擁有很高的研究熱情，因此在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)至關(guān)重要，這就對幼兒教師的科學素養(yǎng)有較大的要求。

盡管幼兒園的科學課程看似淺顯，但它們卻擁有極強的啟發(fā)性，涵蓋的領(lǐng)域極其廣泛，而且涉及的科學知識和概念也極其復雜。而在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，當前的學前教育師范生大多數(shù)在高中時期就沒有打下良好的科學基礎(chǔ)。因此筆者認為學前教育師范生應在高中期間廣泛學習自然科學知識，打破傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，建立牢固的知識基礎(chǔ)，為此，學校可以增設(shè)一定比例的科學類必修課程，幫助學生培養(yǎng)全面的科學概念。而對于3+4學制的學生，學?？梢蚤_設(shè)貼近學前教育學生生活和興趣的科學課程，讓學生有更多的機會和興趣去熟悉更多的科學知識，理解更多的科學概念。

5.3 在教育實踐中強化科學領(lǐng)域活動設(shè)計與實踐，強化科學概念應用能力和意識

現(xiàn)在我國對幼兒園的要求逐漸提高，開展的科學教育活動涉及的范圍也越來越廣，從生活中各種常見的物理現(xiàn)象到晴天雨天發(fā)生的原理等，從認識各種生物的特征到了解人體的構(gòu)造等都有所涉獵，因此提高學前教育師范生科學素養(yǎng)十分重要。

提高學前教育師范生對科學素養(yǎng)的重視，加強其科學知識、科學能力、科學概念，其起始點就是提高其科學意識。科學意識先于并重要于科學知識，如果學生意識到科學的重要性，就會自覺自愿地學習科學概念，提升科學素養(yǎng)。

在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，當前的學前教育師范生的科學意識薄弱，他們對于科學素養(yǎng)方面的學習和提高保持著淡漠的態(tài)度，并沒有意識到科學素養(yǎng)對幼兒階段教學的重要性。因此學前教育專業(yè)師范生在進行教師培養(yǎng)時，可以通過增加幼兒園的教育見習與實習機會，使師范生能夠切身體會到幼兒科學教育的重要性，意識到自身科學水平的不足，從而重視科學素養(yǎng)的提高。

學生們在見習與實習的過程中，會通過實踐與觀察充分認識到自身的不足，進而開始對科學現(xiàn)象、科學技術(shù)、科學概念等進行深入的思考，主動學習科學知識，從而引發(fā)其提升自身科學水平的主動性和積極性。

6 結(jié)語

學前教育師范生是未來的幼兒教師，肩負著為國家培養(yǎng)未來建設(shè)者的重任，教師的科學素養(yǎng)直接關(guān)乎國家未來公民的科學素養(yǎng)。因此，采取措施提升學前教育師范生的科學知識、科學概念等科學素養(yǎng)至關(guān)重要，這是一項長期的工程，需要更多的人來關(guān)注和研究。

本文系聊城大學文科科研2019年度小學STEM教師職前培養(yǎng)課程開發(fā)研究（321021932）；校級“金課”課程 2019年度小學科學課程與教學論建設(shè)項目（311101915）階段性研究成果；2022年校級教改項目經(jīng)費“卓越小學全科教師培養(yǎng)課程體系整體優(yōu)化研究與實踐”，項目編號：311162223。

（作者單位：聊城大學教育科學學院）