朱潔

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)的一種新型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的過(guò)程中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高語(yǔ)言能力的前提和基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實(shí)情況中，語(yǔ)法卻是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的弱點(diǎn)，尤其是從學(xué)生角度來(lái)看，所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)法成果差強(qiáng)人意。本文以分析任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵及其在初中語(yǔ)法教學(xué)中需要遵循的原則為起點(diǎn)，運(yùn)用階段劃分、豐富情感、小組模式、巧設(shè)情境等多種方式探討任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用策略，旨在提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成效。

語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，通常教師會(huì)首選講授法。隨著新課改的推進(jìn)以及對(duì)素質(zhì)教育的重視，將任務(wù)型教學(xué)法推向了新的高度，要求教師在明晰任務(wù)教學(xué)概念和特點(diǎn)的前提下，在語(yǔ)法教學(xué)中不斷應(yīng)用和嘗試，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要教師科學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中逐漸掌握語(yǔ)法的學(xué)習(xí)技巧和記憶規(guī)律，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵以及運(yùn)用原則

1.1 任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出切實(shí)提升任務(wù)型教學(xué)法的重視程度。任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則是在任務(wù)完成中不斷感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，自主完成任務(wù)目標(biāo)，旨在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。而任務(wù)型教學(xué)法能將原本抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，使教學(xué)內(nèi)容更加具體且直觀，不僅能夠滿足初中生的好奇心理，而且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用原則

（1）趣味性原則

初中階段的學(xué)生在形象鮮明、新奇事物上保有較高的好奇心。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的興趣為抓手，通過(guò)巧妙的任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中。可以在教學(xué)中設(shè)置一些趣味性任務(wù)或者增添趣味性元素，例如在定語(yǔ)從句教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀看動(dòng)畫電影“The house of small cubes”的片段，并從影片中選取定語(yǔ)從句的臺(tái)詞吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，以影片欣賞為載體實(shí)施教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。

（2）合作性原則

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，可將小組合作模式作為實(shí)施載體，再結(jié)合小組的總體表現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃做出合理的規(guī)劃和調(diào)整。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)為例，先在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的英語(yǔ)語(yǔ)境，制訂和分配小組任務(wù)。小組成員共同討論、分析調(diào)整句式，將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到情境中，期間教師可給予恰當(dāng)提示，保證學(xué)生運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。不僅如此，小組合作還能在學(xué)生之間營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，共同思考。教師要注意認(rèn)真觀察各小組的任務(wù)完成情況，對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)狀況、任務(wù)接受程度進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整課程安排，也能為后期的任務(wù)設(shè)計(jì)提供參考。

（3）遞進(jìn)性原則

初中生所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)了解新的語(yǔ)法知識(shí)后通常需要一定的消化時(shí)間才能做到理解和運(yùn)用。所以，在語(yǔ)法教學(xué)中遵循遞進(jìn)性原則是十分必要的，課程設(shè)計(jì)和任務(wù)安排時(shí)應(yīng)做到由少到多、由易到難，避免因所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)過(guò)多、過(guò)雜導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)堆積的狀況。以虛擬語(yǔ)氣教學(xué)為例，教師可借助多媒體設(shè)備播放關(guān)于保護(hù)環(huán)境的動(dòng)畫片段，鼓勵(lì)學(xué)生采用虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，如“If I were an environmentalist， what could I do to protect the planet on which Blue depends”“If I'm an environmental evangelist， how can I educate people about how to protect the planet”等。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，盡量采用虛擬語(yǔ)氣完成表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 階段劃分，賦予教學(xué)靈活性

著名英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在所寫的《A Framework for Task-based Learning》中提出要將任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)階段實(shí)施，即任務(wù)前、任務(wù)內(nèi)循環(huán)、任務(wù)后。以“A holiday trip”話題為例。第一，任務(wù)前，教師可將語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為“I wanted to go on a holiday trip， but I didn't have enough money”。以此為抓手提出問(wèn)題“What should I do”，將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，之后要求學(xué)生認(rèn)真傾聽提前準(zhǔn)備好的錄音，并運(yùn)用小組合作方式討論所聽到的語(yǔ)句，如Why not， Why dont you， What about等等，還可以讓小組之間在課堂討論中相互交流所獲信息，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。第二，任務(wù)內(nèi)循環(huán)，當(dāng)學(xué)生聆聽錄音后，借助問(wèn)、答形式，加深對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解。如：

師：Why not work part-time？

生：Because I don't have enough time.

師：Why not borrow it from your friends？

生：I don't want to do that.

師：How about selling CDs？

生：I love CDs too， but I don't want to do that.

師：Why don't you ask your parents for money？

生：That's really a good idea.

由此讓學(xué)生明白Why not、Why dont you、What about句子是為別人提出建議所用。這樣的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有提出明確的學(xué)習(xí)建議以及給出固定的語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)則和結(jié)構(gòu)，而是借助聆聽錄音的方式讓學(xué)生運(yùn)用所聽到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完成表達(dá)和對(duì)話，既增添了語(yǔ)法課堂的生動(dòng)性、具體性，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，又能將Why not+v、Why dont you+v、What about+doing等句型中隱藏的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所用，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮。任務(wù)后，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)布置為調(diào)查班級(jí)學(xué)生的生日，你認(rèn)為買什么樣的禮物最合適。布置這一任務(wù)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力由語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上，深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解。而且此任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活相符，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，還能在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中獲得成就感。

2.2 豐富情感，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中情感態(tài)度是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。所以在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在情感調(diào)試上，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)以及將“興趣是最好的老師”落實(shí)到實(shí)質(zhì)，高質(zhì)量完成任務(wù)的同時(shí)努力提高教學(xué)效果。例如，在現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)中，可將話題設(shè)計(jì)為“environment”，先讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單描述一下自己周圍的環(huán)境，然后以問(wèn)題“How we should protect and improve the surrounding environment”展開學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造成“如何保護(hù)和改善環(huán)境”，所有任務(wù)均圍繞這一話題展開，能讓學(xué)生在任務(wù)完成中做到“有話可說(shuō)”，又能鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可將任務(wù)分為三步實(shí)施（如表1）：第一步，說(shuō)一說(shuō)日常生活中常見(jiàn)的環(huán)境污染現(xiàn)象，并展開調(diào)查，如water pollution、Atmospheric pollution、noise pollution等等；第二步，簡(jiǎn)單描述自己在改善環(huán)境中能做的事，討論能為改善環(huán)境做些什么，如No littering、No spitting、Recycle used bottles等，期間盡量采用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行描述；第三步，評(píng)價(jià)環(huán)境的好壞，這一過(guò)程可利用小組模式，每個(gè)小組可借助網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書閱讀等途徑，了解其他國(guó)家或城市的環(huán)境狀況，并與自己所處的環(huán)境進(jìn)行對(duì)比、討論，說(shuō)一說(shuō)自己在保護(hù)環(huán)境上的想法。此任務(wù)的完成過(guò)程中，既能實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又能加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，豐富學(xué)生的情感。

2.3 小組模式，交流合作學(xué)英語(yǔ)

（1）游戲化教學(xué)

初中英語(yǔ)教材中涉及許多練習(xí)情景，教師要合理運(yùn)用這些內(nèi)容并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中借助交流合作的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這需要教師運(yùn)用新穎、豐富多彩的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，利用游戲方式幫助學(xué)生建立認(rèn)知起點(diǎn)，可尋找學(xué)生熟悉的著名人物，采用文字描述形式由一個(gè)小組出示謎面，其他小組猜測(cè)是誰(shuí)，如He is from the United States， speaks English， sings and dances well， who do his classmates think he is？ He is from the United States， speaks English， sings and dances well， and his classmates think he is？He is a Chinese， a student in our class， can play the piano， who do the classmates think he is？ 這樣的方式不僅能充分激發(fā)學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造人人參與、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師可以利用游戲設(shè)計(jì)來(lái)活化語(yǔ)法規(guī)則。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，合理地把一些語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)為精巧、難易適度的游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，整個(gè)大腦都處于活躍狀態(tài)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解更加清晰，形象和思維更加深刻，記憶也就更加牢固了。以由If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句教學(xué)為例，教師可先講述游戲規(guī)則，再讓學(xué)生自行完成“接龍游戲”。如，學(xué)生A：“If I can become a professional athlete， I will be famous！”學(xué)生B：“If I could become a singer， there would be a lot of attention to me and listening to me sing.”學(xué)生C：“If my life becomes difficult， my whole person becomes very unhappy.”，等等。游戲化教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的聽力水平、英語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力、反應(yīng)能力，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。在游戲結(jié)束后，還可以將游戲中出現(xiàn)的句子展示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生展開分析、討論、總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的整理與歸納。

（2）組建俱樂(lè)部

在小組活動(dòng)中，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的積極性較高，在語(yǔ)言表達(dá)能力上進(jìn)步較快，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到了領(lǐng)導(dǎo)和組織作用；而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，雖然也想積極參與任務(wù)，但因自身性格、不善表達(dá)等因素影響，給人一種力不從心的感覺(jué)，如果將這兩類學(xué)生劃分到一個(gè)小組，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生進(jìn)步明顯、差生停滯不前的狀況?；诖耍刹捎米杂山M合的方式讓學(xué)生自行組建小組，成立俱樂(lè)部。期間，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或是小組，并及時(shí)給予引導(dǎo)。例如，教師將任務(wù)布置為“Design a promotional poster for the club”，運(yùn)用英語(yǔ)方式說(shuō)服其他人參與到自己小組的俱樂(lè)部，讓每名學(xué)生都能獲得參與感和成就感；還可以讓每個(gè)小組以分頭的形式“Conduct job fairs”，將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到交際能力的培養(yǎng)上，使每名學(xué)生都能獲得語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。最后，小組設(shè)計(jì)“Plans for the club's upcoming activities”，加深知識(shí)認(rèn)知和理解，能將任務(wù)活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以小組協(xié)作方式實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的拓展與延伸，還具備較高的吸引力和號(hào)召力。

2.4 巧設(shè)情境，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

教師可以利用體態(tài)語(yǔ)、表演等方式，以圖片、多媒體影像、實(shí)物等為輔，采用形象、直觀的方法營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，并提出明確的任務(wù)，借助師生交流、師生對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生在良好的語(yǔ)境中感知、接觸和理解語(yǔ)法規(guī)則，降低語(yǔ)法教學(xué)的單一性，通過(guò)吸引學(xué)生的目光提高學(xué)習(xí)效率。例如，在話題情境實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，以頻度副詞教學(xué)為例，教師可借助“What do you often do on weekends”這一話題，在師生對(duì)話中引出經(jīng)常使用的頻度副詞，如Do you like to do sports？Yes. How often do you exercise？I usually exercise once every three weeks. 在與學(xué)生的交流中將所使用的often、usually等頻度副詞標(biāo)注出來(lái)，除了能正確理解頻度副詞的使用方法外，還能將任務(wù)教學(xué)法的真實(shí)性、交際性彰顯出來(lái)。又比如，在圖片情境中實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)。教師可以利用圖片呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容，將圖片按時(shí)間順序排列好，根據(jù)圖片內(nèi)容寫一兩句話，介紹圖片發(fā)生的事情，使其成為一個(gè)連貫的故事。例如，在“It's+adj.+for sb.+to do”的句型總結(jié)教學(xué)時(shí)，將圖片作為教學(xué)載體，先出示一張紅色交通警示燈圖片，同時(shí)出示例句：When crossing the street， it's fun to see the kids playing soccer；For people， it is really important to do a good job of environmental protection. 讓學(xué)生以小組合作的方式利用所學(xué)句型造句，加深學(xué)習(xí)印象。期間，教師還可以提出問(wèn)題：“As you can see from the picture， the light is red， what dangers will you encounter？”大部分學(xué)生的回答是：“It's dangerous for us to cross the road.”教師要將這一句型板書在黑板上，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。之后，再展示準(zhǔn)備好的其他圖片，如綠色的交通警示燈、骯臟的環(huán)境、孩子們?cè)诓賵?chǎng)上踢足球等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，利用所學(xué)句型造句。教師可給予一些提示，如It's safe for us. 可見(jiàn)，以圖片為載體實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，能將原本抽象的內(nèi)容變得具體、形象，一定程度上降低了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做到學(xué)得快、記得牢、用得活。

2.5 實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的安排，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、知識(shí)掌握情況做出全面考量，通過(guò)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的運(yùn)用，深化語(yǔ)言理解能力的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在“to do”用法學(xué)習(xí)結(jié)束后，可將活動(dòng)任務(wù)布置為：利用不定式句型討論“如何學(xué)好英語(yǔ)”這一話題。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以小組模式展開分析、討論和交流，使學(xué)生積極參與活動(dòng)，之后在由小組代表總結(jié)觀點(diǎn)，并用英語(yǔ)表達(dá)。而教師的任務(wù)是對(duì)各個(gè)小組提出的意見(jiàn)和結(jié)果做出綜合性總結(jié)，并提出學(xué)好英語(yǔ)的建議，如（1）Its necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class.（2）When you dont know how to so live the problems，you may ask your teacher to help you.（3）Of course，if you never give up， youll find it not difficult to learn English well. 實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅能為每名學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)、相互交流的機(jī)會(huì)，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，滲透合作精神，并在充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)任務(wù)完成過(guò)程中有效提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以布置課后任務(wù)，如利用課后時(shí)間去查詢與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后在第二天的課堂中進(jìn)行展示，既能突破課堂教學(xué)局限，做到教材內(nèi)容的拓展與延伸，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、信息搜集能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)在精準(zhǔn)掌握教學(xué)內(nèi)容以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)階段劃分，賦予教學(xué)靈活性；豐富情感，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；小組模式，交流合作學(xué)英語(yǔ)；巧設(shè)情境，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升等多種教學(xué)形式，制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在按步驟完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向提升。

（作者單位：南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校）