石國亮 梁 琪 趙玉英 史寶萍 孟 濤

(1. 太原科技大學(xué) 化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030024;2. 中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司山西省分公司 信息化部,山西 太原 030000)

隨著“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、信息化教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)活動(dòng)時(shí)空限制逐漸被突破,采用學(xué)習(xí)通、智慧樹、學(xué)堂在線、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂面授相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”新型教學(xué)組織形式已悄然興起[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是基于這種教學(xué)指導(dǎo)思想[2],學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的課程視頻、章節(jié)測驗(yàn)和主題討論等內(nèi)容;在有限的課堂時(shí)間內(nèi),學(xué)生則更多地參與到與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)交流、答疑等環(huán)節(jié)中,針對(duì)性地解決重難點(diǎn)問題,使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層學(xué)習(xí)中[3],從而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解和掌握。通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)構(gòu),合理分配教學(xué)時(shí)間,改變“課堂面授+課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,使學(xué)生由“被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)者”成為“主動(dòng)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者”,使學(xué)生通過實(shí)踐獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。作者以“化工原理”課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐為例,構(gòu)建了基于超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)/學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)流程,化解了“化工原理”課程的枯燥性和抽象性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

1 研究背景

對(duì)于化學(xué)工程與工藝、制藥工程、能源化學(xué)工程、生物工程、過程裝備與控制等專業(yè)而言,“化工原理”課程有著承前啟后、由理及工的“橋梁”作用[4]。專業(yè)課程包含單元操作基本原理、分離設(shè)備與反應(yīng)容器的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)計(jì)算方法、設(shè)備的選型方法及工程問題的處理方法等,不僅涉及知識(shí)面廣、理論模型抽象、計(jì)算量大,而且與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連,具有很強(qiáng)的工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、樹立工程觀點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)起著十分重要的作用。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式、“先教后學(xué)”的教學(xué)形式以及受時(shí)空所限的課堂教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)自主性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、課程深度拓展不夠,無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,不能適應(yīng)信息時(shí)代的需求及對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下[5],將原先的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要特征的新型教學(xué)形式[6,7],使教學(xué)過程成為“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心”的過程,這時(shí)課堂不再是傳統(tǒng)意義上的以教師講授為主的課堂,學(xué)生在課堂中有了更具體、更直接的參與,通過師生之間的交互,能更有針對(duì)性地解決具體問題,學(xué)生可由傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)者逐步發(fā)展成為主動(dòng)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者,不僅有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,而且可提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

鑒于“化工原理”課程內(nèi)容具有傳遞模型抽象、工程實(shí)踐性強(qiáng)、計(jì)算過程復(fù)雜等特點(diǎn),我們提出運(yùn)用講授、互動(dòng)、參與、研討、探究等多種教學(xué)方式,構(gòu)建“課前線上自主學(xué)習(xí)-課堂線下答疑-課后線上互動(dòng)交流”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,其各階段教學(xué)活動(dòng)過程如表1所示。

表1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

我們構(gòu)建的“化工原理”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)三大階段活動(dòng)。每一階段活動(dòng)均由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四部分組成,其中學(xué)習(xí)形式是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體組織或展現(xiàn)形式,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)則著重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程實(shí)施監(jiān)控或匯總,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握程度反饋教學(xué)效果,進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在課前通過登錄超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),認(rèn)真自主學(xué)習(xí)教師預(yù)先上傳的授課視頻、章節(jié)測驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教案等學(xué)習(xí)資源,完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn),同時(shí)完成相應(yīng)章節(jié)測驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自檢,并記錄有關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容,也可參與討論加深預(yù)習(xí)效果。課堂上學(xué)生在理解教師將碎片化知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成的知識(shí)體系之后,更多地將注意力集中于解答疑難問題,從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。課后學(xué)生在消化吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上可對(duì)知識(shí)外化應(yīng)用,也可進(jìn)一步通過知識(shí)拓展實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)。

2.2 學(xué)習(xí)形式

根據(jù)課前、課堂和課后不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo),分別采用不同的學(xué)習(xí)形式以最大程度地適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中課前,學(xué)生以線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主,通過自主觀看教師錄制的知識(shí)點(diǎn)授課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教案等教學(xué)資料,并結(jié)合章節(jié)測驗(yàn)檢驗(yàn)自學(xué)效果,使后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有的放矢。課堂上,教師首先將課前的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)小視頻加以銜接貫通,使學(xué)生由線上感知的碎片化知識(shí)過渡至系統(tǒng)化知識(shí),然后通過線下答疑、小組討論,以及借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上隨堂練習(xí)與線下以練代講,期間注重交叉運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式等多種教學(xué)方式,以使學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化之目的。課后學(xué)生著重通過線下完成作業(yè)習(xí)題以達(dá)到知識(shí)外化運(yùn)用,線上提交作業(yè)之后,通過以線上師生互評(píng)相結(jié)合的模式批閱作業(yè)以及線上師生、生生之間互動(dòng)的模式開展交流討論,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我知識(shí)拓展與能力提升。

2.3 學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)學(xué)生在超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的各階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)匯總,包括課前任務(wù)點(diǎn)與章節(jié)測驗(yàn)的完成情況、課堂討論與答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)以及課后的作業(yè)統(tǒng)計(jì)與章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì),進(jìn)一步分析評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高效運(yùn)用,使得學(xué)生不受學(xué)習(xí)時(shí)間與空間所限,其優(yōu)勢可從學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率方面有所體現(xiàn),如章節(jié)測驗(yàn)的準(zhǔn)確率、作業(yè)正確率、學(xué)習(xí)互動(dòng)的頻繁性和全面性,即優(yōu)秀學(xué)生愿意投入精力提升自己能力,普通學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本研究借助超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通手機(jī)終端,在基于“課前線上自主學(xué)習(xí)-課堂線下答疑-課后線上互動(dòng)交流”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展教學(xué)實(shí)踐。

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

3.1.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)新課程內(nèi)容,拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞立德樹人根本任務(wù),以學(xué)生發(fā)展為中心,以方法論為課程內(nèi)容主線,立足每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行多維度教學(xué)設(shè)計(jì),其全過程包括通過引導(dǎo)式教學(xué)從問題導(dǎo)入每堂課教學(xué)內(nèi)容,或“基于問題、基于案例”的導(dǎo)向性教學(xué),力求復(fù)雜問題簡單化處理,豐富教學(xué)內(nèi)容。突出教學(xué)重點(diǎn),注重脈絡(luò)、概念、原理、案例、內(nèi)涵、方法論。深度融合課程知識(shí)與思政元素,提高育人成效,運(yùn)用參與式、探究式討論問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,增加課程挑戰(zhàn)度,實(shí)現(xiàn)知識(shí)考核向能力考核遞進(jìn),同時(shí)兼顧教與學(xué)成效,達(dá)到拓展學(xué)習(xí)之目的。

以全國大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競賽和全國大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)大賽學(xué)科競賽為背景,增加研究性、創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容,積極構(gòu)建項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué),將新理念、新技術(shù)、新方法融入到單元操作學(xué)習(xí)中,重基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí),適度提升學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和綜合能力,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容?；趯W(xué)科競賽提出創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計(jì),劃分小組,分析討論并解決問題直至完成項(xiàng)目,不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固課程專業(yè)理論知識(shí),還能使學(xué)生加深理解理論知識(shí)在實(shí)際中的具體應(yīng)用,真正搭建起理論知識(shí)與工程實(shí)踐之間的重要橋梁。

基于上述總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐過程,團(tuán)隊(duì)老師指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競賽和全國大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)大賽,均獲得了多項(xiàng)國家獎(jiǎng)和省部級(jí)獎(jiǎng),不僅提高了學(xué)生查閱及應(yīng)用文獻(xiàn)資料的能力,而且增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程實(shí)踐和創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力,在學(xué)生中已經(jīng)具有較大的影響,有效促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.1.2 創(chuàng)新教學(xué)組織形式,豐富學(xué)習(xí)形式

為使“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué),拓展多通道學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,提升教學(xué)效果。學(xué)生在課前主要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí), 為了激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長,“學(xué)習(xí)通知”會(huì)提前一周發(fā)布,同時(shí)通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)或企業(yè)微信群等渠道及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣提前通知、量化管理,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了一定程度的提高,課前任務(wù)點(diǎn)完成率高,學(xué)生視頻學(xué)習(xí)認(rèn)真,知識(shí)點(diǎn)掌握充分。課堂上力求改善“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué),采用答疑、啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、小組討論等多種方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通“線下討論”功能,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度,便于教師在課堂上及時(shí)高效解決學(xué)生心中的疑慮,也可借助學(xué)習(xí)通終端進(jìn)行隨堂練習(xí)、選人、搶答等多種補(bǔ)充互動(dòng)形式,進(jìn)一步豐富課堂上教與學(xué)的組織形式。針對(duì)較難理解的單元操作原理和設(shè)備結(jié)構(gòu)工作原理,應(yīng)用多媒體課件合理設(shè)計(jì),利用動(dòng)畫、視頻等動(dòng)態(tài)教學(xué)素材,增加教學(xué)過程的活潑性,提高學(xué)生的理解力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力,強(qiáng)化教學(xué)效果。注重運(yùn)用“化工原理”課程的“方法論”主線貫穿課堂教學(xué)過程,提煉“三傳”的相似點(diǎn),用“相似”觀點(diǎn)分析問題、解決問題,將看似獨(dú)立乏味的單元操作賦予活力和內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的高級(jí)思維。課后提前發(fā)布作業(yè)提交與批閱通知,采用線上師生互評(píng)作業(yè)相結(jié)合的形式開展作業(yè)批閱,進(jìn)一步加強(qiáng)線上師生互動(dòng)交流討論。

3.1.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控與統(tǒng)計(jì)

借助超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)/學(xué)習(xí)通等信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控與統(tǒng)計(jì),包括課前課程知識(shí)點(diǎn)視頻、章節(jié)測驗(yàn)等任務(wù)點(diǎn)的完成情況,課堂簽到、選人、搶答、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)等互動(dòng)項(xiàng)目的次數(shù)與成績,課后作業(yè)發(fā)布、提交與批閱情況。通常學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、課件和章節(jié)測驗(yàn)三個(gè)任務(wù)點(diǎn)的完成率均可達(dá)到100%。課堂活動(dòng)統(tǒng)計(jì)根據(jù)互動(dòng)活動(dòng)類型的不同分別統(tǒng)計(jì),既能保證每名同學(xué)參與互動(dòng)環(huán)節(jié)、掌握課程基本知識(shí),又可促使優(yōu)秀學(xué)生縱深學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的跟蹤統(tǒng)計(jì),有助于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并在第一時(shí)間通過學(xué)習(xí)通或企業(yè)微信群對(duì)相關(guān)同學(xué)發(fā)出學(xué)習(xí)提醒,從而起到了正向的督促作用。

3.1.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)對(duì)于任何教學(xué)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。采用多元評(píng)價(jià)方式可對(duì)課前、課堂和課后整個(gè)教學(xué)過程作出更為全面合理的評(píng)價(jià)。課前教師主要根據(jù)章節(jié)測驗(yàn)的準(zhǔn)確率,預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和自學(xué)效果,從而為課堂教學(xué)形式提供重要參考依據(jù)。根據(jù)課堂上采用的答疑、互動(dòng)、小組討論等教學(xué)組織形式,采用生講師評(píng)、生講生評(píng)、生辨眾評(píng)等多元方式進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),促使學(xué)生批判性思考,突出學(xué)生“學(xué)”的效果。也可將能力考核型的題目以隨堂練習(xí)的形式發(fā)放,及時(shí)根據(jù)正確率的反饋,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。課后則根據(jù)作業(yè)正確率和課前與課堂上的綜合表現(xiàn)給出綜合的評(píng)價(jià),及時(shí)提醒和督促小部分同學(xué)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)。

3.1.5 示例:“分子傳遞現(xiàn)象”在“三傳”(流體流動(dòng)、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞)中的相似點(diǎn)

牛頓黏性定律揭示了層流流動(dòng)依靠的是分子的無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)方式;傅里葉定律揭示了在固體之間或?qū)恿髁黧w內(nèi)的熱量傳遞依靠的是分子的無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)方式;菲克定律揭示了在靜止或?qū)恿髁黧w內(nèi)質(zhì)量傳遞依靠的是分子的無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)方式。顯然,分子傳遞現(xiàn)象貫穿于“三傳”的全過程及其相應(yīng)的單元操作過程中。通過以上分子傳遞現(xiàn)象的相似性對(duì)比分析,學(xué)生對(duì)“化工原理”課程中涉及的各個(gè)單元操作的基本原理與對(duì)應(yīng)的傳遞規(guī)律有了更深刻的理解。其次,可以通過引入“三傳”通用表達(dá)式方程(通量=擴(kuò)散系數(shù)×濃度梯度),突出它們之間存在著相似的傳遞現(xiàn)象或必然的內(nèi)在聯(lián)系,這種相似性又可以歸結(jié)為由統(tǒng)一的基本方程加以描述三種傳遞過程的基本理論,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)其相似性的理解程度。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間自由,學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)討論交流的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于學(xué)生課下進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前自主學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻、章節(jié)測驗(yàn)等教學(xué)資源,從而可對(duì)一知半解甚至不懂的知識(shí)內(nèi)容做到心中有數(shù),這樣在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生不僅對(duì)教師的重難點(diǎn)講解能夠迅速接受理解并提出自己不懂的問題,而且還有能力提出深入探究的問題,非常有利于工程實(shí)踐性強(qiáng)的“化工原理”課程的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)師生之間、生生之間充滿了交流互動(dòng),課堂氣氛非常融洽,滿足了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要,促成了他們的個(gè)性化學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià),既可使優(yōu)秀學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源,還可以督促和幫扶學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)積極學(xué)習(xí),真正使學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得更實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上受限的問題,賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、批判性思考以及思維拓展等方面的能力表現(xiàn),改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式,更加突出了學(xué)以致用和創(chuàng)新。作者基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,開展了“化工原理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)全過程的教學(xué)活動(dòng)研究實(shí)踐,同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行了創(chuàng)新,增強(qiáng)了課程的挑戰(zhàn)度,為課堂教學(xué)建立了更加適合深入交流、討論和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。