孫靜

［摘 要］目前，高職數(shù)控技術專業(yè)高端人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)目標定位與新技術崗位不匹配，人才培養(yǎng)模式單一、固化，以及教師“雙師”能力亟待提升等問題，為了滿足智能制造背景下企業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)人才的需求，文章基于OBE理念，從高端技術技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)模式、課程體系構建及課程內(nèi)容設計及實施等方面探索數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才培養(yǎng)路徑。

［關鍵詞］高端技術技能人才；數(shù)控技術；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.18.073

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）18-0224-03

0? ? ?引 言

智能制造背景下，大規(guī)模智能工廠不斷涌現(xiàn)，對人才的需求也越來越大。培養(yǎng)能操作、會調(diào)試高端數(shù)控機床，快速適應新崗位、新工藝、新設備的高端技術技能人才顯得特別重要。如何培養(yǎng)高端技術技能人才成了專業(yè)人員研究的熱點問題。近年來，聚焦于OBE理念的人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、課程設計等研究大量涌現(xiàn)，且取得了一定的研究成果。

OBE是成果導向教育（Outcome Based Education）的英文縮寫，于20世紀90年代由著名教育家斯派帝（Spady）在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中首次提出［1］，并很快成為美國、英國等歐美發(fā)達國家高等教育改革的主流思想。在我國亦被稱為學習結果導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念強調(diào)以學生為中心、反向設計和持續(xù)改進的教育思想，符合職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律，在數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才培養(yǎng)需求增加的背景下，探索實施OBE理念下的教育教學改革，對數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才培養(yǎng)的研究具有較大的實用價值［2］。

1? ? ?智能制造背景下高職數(shù)控技術專業(yè)高端人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1? ?人才培養(yǎng)目標定位與新技術崗位不匹配

智能制造推動了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，多軸機床操作、高端設備調(diào)試及智能產(chǎn)線等新工藝、新設備、新技術不斷涌現(xiàn)，對數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新要求。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式依托于企業(yè)需求，人才培養(yǎng)定位以操控通用數(shù)控設備為主，而智能制造背景下人才培養(yǎng)以操控高端設備為主，可考慮深化校企合作，探索相應的人才培養(yǎng)模式，重構課程體系，實現(xiàn)高職數(shù)控技術專業(yè)高端人才培養(yǎng)新目標［3］。

1.2? ?人才培養(yǎng)模式單一、固化

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)依托原有的課程體系，嚴格遵循既定流程，教學內(nèi)容、時間、方式及場地等，模式固化、單一，普遍存在“重課堂，輕課外”的現(xiàn)象，數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才培養(yǎng)應是重崗位技能、重高端設備操作、重新工藝新方法應用，將技能訓練貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)新培養(yǎng)目標下的特有人才培養(yǎng)模式。

1.3? ?教師“雙師”能力亟待提升

人才培養(yǎng)過程中教師起著至關重要的作用，也是高職教育水準的重要保障?，F(xiàn)有教師隊伍，多數(shù)教師缺乏深入企業(yè)一線、與企業(yè)合作開發(fā)項目的機會，無法掌握最新的行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，操控高端設備機會較少，“雙師型”能力不足，基于數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才培養(yǎng)目標，專業(yè)教師不僅要完成日常的教育教學活動，還要開展崗位技能訓練和創(chuàng)新，滿足高端技術技能人才培養(yǎng)的需求，因此需要持續(xù)推進“雙師型”素質(zhì)建設［4］。具體可以從如下方面入手：一是鼓勵相關專業(yè)的教師團隊交叉互融，形成以學科帶頭人為核心的師資培訓體系，深入企業(yè)學習新技術、新工藝，以滿足人才培養(yǎng)的需求；二是設置企業(yè)導師，以補充校內(nèi)專業(yè)教師的行業(yè)認知短板和雙師能力的不足。

2? ? ?OBE理念下數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才培養(yǎng)路徑

隨著智能制造行業(yè)迅速發(fā)展，數(shù)控技術專業(yè)對高端技術技能人才需求逐漸增大，在OBE教育理念的引導下，探索高職數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能的路徑，優(yōu)化數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，設計課程教學內(nèi)容，優(yōu)化教學資源，改進教學方法，力爭滿足智能制造行業(yè)、企業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才的需求［5］。

2.1? ?面向新發(fā)展，探究數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才內(nèi)涵

智能制造背景下數(shù)控技術相關企業(yè)對人才的需求不斷變化，企業(yè)發(fā)展過程中不僅需要傳統(tǒng)的普通數(shù)控機床的編程操作人才，還需要多軸數(shù)控機床編程及操作人才、高端數(shù)控機床的調(diào)試人才，能夠掌握高端數(shù)控設備、工業(yè)機器人的基本操作，具備一定的智能生產(chǎn)線集成調(diào)試能力，具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，良好職業(yè)道德的高端技術技能人才［6］。面對新發(fā)展，要求專業(yè)建設聚焦專業(yè)領域高端技術技能人才培養(yǎng)。因此，要依據(jù)崗位需求變化，進一步明確數(shù)控技術高端技術技能人才的內(nèi)涵，并從知識、能力、素質(zhì)3個維度進行細化，明確每一個維度的基本要求，以便于數(shù)控技術專業(yè)圍繞高端人才培養(yǎng)形成目標明確、層次清晰、可達成、能實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標。

2.2? ?中職、高職、職業(yè)本科貫通培養(yǎng)，分層構建高端技術技能人才模塊化培養(yǎng)體系

遵循技術技能人才成長規(guī)律，根據(jù)智能制造行業(yè)對高端技術人才的要求，重視學生在人才培養(yǎng)中的主體地位，分層構建數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系，基于OBE教育理念，闡明學生可以通過學習獲得未來職場要求的專業(yè)知識、技術與能力，反向探索人才培養(yǎng)模式。從前期調(diào)研獲知，數(shù)控專業(yè)高端技術技能人才培養(yǎng)可走中職、高職、職業(yè)本科貫通培養(yǎng)的方式。以保證知識的系統(tǒng)性，技術技能的遞進性，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成性，創(chuàng)新能力的漸進性。在明確數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才目標的基礎上，著眼于貫通培養(yǎng)，分層次構建模塊化的人才培養(yǎng)體系，將知識、技能、素質(zhì)3個維度劃分為中職、高職和職業(yè)本科3個層次，基本構建思想如圖1所示。

2.3? ?“崗課賽證”融通，重構高職階段課程體系

在分層次構建貫通式高端人才培養(yǎng)課程體系的前提下，著眼于高職階段人才培養(yǎng)目標，構建“崗課賽證”融通的課程體系。其基本構建過程如圖2所示，數(shù)控技術專業(yè)所面向的職業(yè)崗位重點是普通數(shù)控機床編程操作、多軸數(shù)控機床編程操作、數(shù)控機床裝調(diào)維修等，兼顧智能制造單元維護保養(yǎng)、數(shù)控機床升級改造等崗位。重點對接教育部主辦的復雜零部件數(shù)控多軸加工技術、模具數(shù)字化設計與制造工藝賽項，兼顧對接裝配鉗工（智能制造單元安裝與調(diào)試）賽項。并融入數(shù)控車、數(shù)控銑加工和多軸加工“1+X”證書，兼顧智能制造單元安裝調(diào)試員職業(yè)標準，構建“崗課賽證”融通的高職階段課程體系。

依據(jù)“崗課賽證”融通培養(yǎng)體系，結合數(shù)控技術專業(yè)現(xiàn)狀，對接“1+X”數(shù)控車銑加工及多軸加工等職業(yè)標準，融入數(shù)控加工類職業(yè)技能競賽，制定數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，具體如圖3所示。培養(yǎng)學生技術技能的同時，注重學生公共素質(zhì)養(yǎng)成，搭建基礎課程、核心課程，拓展課程平臺，滿足學生不同層次的需求，為高端技術技能人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

2.4? ?OBE理念引領，探索高職階段課程教學改革

OBE教育理念強調(diào)以成果為導向，在學習者開始學習前就應該明確要“學習什么”和“能做什么”。這就要求專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，并與企業(yè)教師共同探討，深入了解智能制造類行業(yè)企業(yè)崗位動向，明確數(shù)控專業(yè)高端技術技能人才的最新能力要求，從而精準定位教學目標，制作課程標準，將教學內(nèi)容模塊化，然后再對教學內(nèi)容進行反向設計，繼而推進優(yōu)質(zhì)教學資源建設，包括課程微課、動畫、文本PPT等數(shù)字化資源的制作、整合和優(yōu)化［7］。在課程建設中，將OBE理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，從人才培養(yǎng)目標確定、課程體系構建到課程開發(fā)與實施，涉及人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，具體如圖4所示，圍繞課程教學目標，模塊化設計課程內(nèi)容，制定課程標準和實踐項目操作標準，分階段建設優(yōu)質(zhì)線上課程，堅持持續(xù)改進，不斷提升目標達成度，提高教學效果。

3? ? ?結束語

文章基于OBE教育理念，將“學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”的核心理念融入數(shù)控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，并結合智能制造背景下數(shù)控技術專業(yè)高端技術技能人才培養(yǎng)的要求，從高端技術技能人才內(nèi)涵、人才培養(yǎng)路徑、課程體系搭建和課程開發(fā)與實施等方面探索人才培養(yǎng)路徑，為我國數(shù)控技術行業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新型、復合型的高端人才支撐。

主要參考文獻

［1］張妮，李香勇，黃柳萍.“三教”改革背景下基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學研究與實踐［J］.職業(yè)技術教育，2022（32）：55-60.

［2］黃維.基于“OBE”理念的智能制造專業(yè)群建設探索［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2022（3）：66-73.

［3］劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養(yǎng)方案的設計［J］.中國職業(yè)技術教育，2018（14）：72-76，96.

［4］段姣雯.基于OBE理念的職業(yè)教育教師核心能力分析

［J］.教育教學論壇，2020（21）：30-31.

［5］劉笑園.基于OBE理念的混合式教學在中職《汽車營銷》中的應用研究［D］.天津：天津職業(yè)技術師范大學，2020：3-5.

［6］王剛，程衛(wèi)民，劉偉韜.成果導向理念在“礦井通風與安全”課程教學中的探索與實踐［J］.中國地質(zhì)教育，2016（1）：83-86.

［7］程蓉潔.基于OBE理念的藝術設計專業(yè)實踐教學體系變革與重構：以湖北第二師范學院視覺傳達專業(yè)為例［J］.美術教育研究，2020（2）：90-92.