彭湘萍

［摘 要］當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，高職教育也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，育人模式改革勢在必行。文章首先介紹了“1+X”證書制度以及“課證融通”兩個核心概念，其次分析“1+X”證書制度下高職院?！罢n證融通”的必要性，最后著重探究“1+X”證書制度下高職院?！罢n證融通”長效發(fā)展機制的構(gòu)建策略，以供參考。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書制度；“課證融通”；長效發(fā)展機制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.18.069

［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）18-0212-03

0? ? ?引 言

“1+X”證書制度開啟了職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，是國家為應(yīng)對新時代中國特色社會主義建設(shè)需求變化作出的重要戰(zhàn)略部署，引領(lǐng)著高職院校進行更深層次的教育改革創(chuàng)新?！罢n證融通”作為“1+X”證書制度落地的關(guān)鍵和有力抓手，不斷得到高職院校和社會的廣泛關(guān)注，相關(guān)方面的課題研究備受重視。

1? ? ?相關(guān)概念介紹

1.1? ?“1+X”證書制度

為進一步適應(yīng)新時代中國特色社會主義建設(shè)需要，加速職業(yè)教育改革發(fā)展，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并指出“1+X”證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。其中，“1”是指學(xué)生通過接受學(xué)歷教育并達到相應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而獲得的畢業(yè)證書，全面反映了學(xué)校教書育人的質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)序列中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)性地位；“X”是指學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，作為畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映了職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力?！癤”作為“1”的補充和拓展，突出職業(yè)教育滿足社會發(fā)展需要的價值追求，對提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，繼而有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾具有重要意義。綜合來講，“1+X”證書制度體現(xiàn)出職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是完成立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合發(fā)展的重要制度設(shè)計，為高等職業(yè)教育改革指明了具體、可操作的方向，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等起到了引領(lǐng)作用。

1.2? ?課證融通

以唐之享為代表的人本教育者認(rèn)為，要加強課程在適切性方面的建設(shè)，充分發(fā)揮課程對社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的功用，推動課程從教材導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W生需求導(dǎo)向，從而促進學(xué)生自我提升［1］?！?+X”證書制度作為國家在新時期的重要戰(zhàn)略部署，掀起了全新的育人模式創(chuàng)新風(fēng)潮，對專業(yè)教學(xué)提出了更多、更高的要求。而“課證融通”作為“1+X”證書制度落地的有力抓手，是指專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系與職業(yè)技能要求相融通。對此，學(xué)者毛少華強調(diào)，課證融通要將專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與X證書要求的職業(yè)技能相融合［2］。在以往的教學(xué)模式下，高職院校課程設(shè)置理論化色彩偏重，與學(xué)生的生活實際偏離，無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容在日后工作過程中很難起到實質(zhì)性作用，這樣既降低了職業(yè)教育的服務(wù)質(zhì)量，又弱化了學(xué)生的學(xué)科興趣與信心?！罢n證融通”高效地將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接起來，彰顯出濃郁的人本教育關(guān)懷，能在很大程度上促使師生建立起科學(xué)的教、學(xué)思路，對深化素質(zhì)教育改革具有重要意義。

2? ? ?“1+X”證書制度下高職院?！罢n證融通”的必要性

近年來，國家頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件，其中指出要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，啟動“1+X”證書制度試點工作，將“1+X”證書制度下的“課證融通”作為我國現(xiàn)代高職教育的發(fā)展方向?！?+X”證書制度下高職院?！罢n證融通”實踐，是始終堅持黨的正確領(lǐng)導(dǎo)的積極體現(xiàn)，更是國家關(guān)于職業(yè)教育改革的必然要求。與此同時，知識經(jīng)濟背景下，面對愈加激烈的社會競爭，人們的教育熱情越發(fā)高漲，這促進了我國高等教育普及化、大眾化發(fā)展，以及高職院校生源數(shù)量快速增長，同時也使得高職院校普遍面臨著巨大壓力。當(dāng)前，我國高職教育在不斷改革、創(chuàng)新與發(fā)展中取得了一定成績，但仍不能滿足我國大力發(fā)展高職教育與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。而“課證融通”打破了以往理論與實踐相互割裂的局面，迎合了社會發(fā)展對人才的需求和要求，對促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義［3］。因此，在“1+X”證書制度下，高職院校在“課證融通”領(lǐng)域的探索與實踐是非常必要的。在此背景下，高職院校不僅需要以問題為導(dǎo)向，探索“1+X”證書制度下的“課證融通”優(yōu)化機制，而且需要面向“課證融通”在高職院校中的長遠發(fā)展要求，構(gòu)建長效發(fā)展機制。

3? ? ?“1+X”證書制度下高職院?！罢n證融通”長效發(fā)展機制構(gòu)建策略

在“1+X”證書制度下，高職院?！罢n證融通”工作的長效發(fā)展，既涉及了課程體系改革工作，也涉及了師資隊伍的建設(shè)以及教學(xué)評價機制的完善等［4］。高職院校只有將“課證融通”視為一項系統(tǒng)工程，從多個方面一起發(fā)力，才能夠為相關(guān)工作的有效開展提供有力保障。高職院?？梢詮囊韵聨追矫嬷謽?gòu)建“課證融通”長效發(fā)展機制。

3.1? ? 構(gòu)建模塊化課程體系

高職院校課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化需要面向職業(yè)技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求。為此，高職院校有必要將職業(yè)技能等級考試內(nèi)容、用人單位工作要求與工作任務(wù)引入育人實踐中，挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方式與職業(yè)技能培養(yǎng)工作之間的契合點，在明確專業(yè)課程教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建模塊化的課程體系。模塊化的課程體系具備的內(nèi)容編排邏輯與傳統(tǒng)課程體系具有明顯差別，其本質(zhì)是對真實的工作內(nèi)容、工作任務(wù)進行分割，形成較小的、獨立的組成部分，不同組成部分之間可以相互替換與靈活組合。在各個模塊的設(shè)計中，高職院校需要確保教學(xué)案例的真實性，并將新時代的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)規(guī)范引入教學(xué)實踐與評價體系中，促使學(xué)生依托模塊化課程體系形成的專業(yè)能力能夠與職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)乃至真實的崗位勝任能力要求相契合［5］。另外，在構(gòu)建模塊化課程體系的過程中，高職院校還有必要構(gòu)建崗課賽證融合的人才培養(yǎng)機制，進一步深化“課證融通”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，社會用人單位對人才專業(yè)能力提出的要求、職業(yè)技能大賽對人才專業(yè)能力提出的要求以及職業(yè)技能等級證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，都可以在解析模塊化課程體系構(gòu)建工作要求、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求過程中發(fā)揮依據(jù)作用，并能夠成為評價模塊化課程體系構(gòu)建成效、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)。與此同時，高質(zhì)量的模塊化課程體系也能夠反哺職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書認(rèn)定工作的開展，促使相關(guān)工作具有更高的水平。

3.2? ? 提升教師隊伍育人能力

高職院校教師隊伍是推進“課證融通”的重要力量，無論是在課程體系的建設(shè)、校本教材的開發(fā)還是育人實踐中，教師隊伍都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用［6］，這也決定了提升教師隊伍教學(xué)能力是高職院校構(gòu)建“課證融通”長效發(fā)展機制的重要一環(huán)。在此方面，高職院校有必要做好以下幾個方面的工作。首先，高職院校需要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。為了能夠確保學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對接，高職院校需要依托宣傳、培訓(xùn)以及教師經(jīng)驗分享等活動，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中樹立以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)理念，要求教師能夠在這種理念指導(dǎo)下，將項目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法引入教學(xué)過程，打破課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與職業(yè)技能等級認(rèn)證、工作崗位勝任能力要求之間的隔閡。其次，高職院校需要強化人才培訓(xùn)與人才引入，確保教師兼具“1”與“X”的教學(xué)能力。推進教師培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)、引入工作標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”證書教學(xué)需求實現(xiàn)對接，這是確保教學(xué)成效達到“課證融通”要求的關(guān)鍵。為此，在人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與人才聘任標(biāo)準(zhǔn)的制定中，高職院校需要將“1”與“X”的教學(xué)能力要求作為指標(biāo)體系中的重要構(gòu)成，進而打造出能在教學(xué)工作中實現(xiàn)“課證融通”的教師隊伍，為學(xué)生職業(yè)能力提升夯實基礎(chǔ)。最后，高職院校有必要抓住校企合作給教師隊伍建設(shè)帶來的機遇，以資源互補、優(yōu)勢互補為支點，為“課證融通”提供師資支撐。這要求高職院校與企業(yè)能夠建設(shè)利益協(xié)同機制、協(xié)同合作機制，在明確學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出企業(yè)人才在兼職教師隊伍建設(shè)中的補充作用，以及企業(yè)實訓(xùn)資源在師資培養(yǎng)中的支撐作用［7］。另外，教師隊伍育人能力的提升，既要求高職院校發(fā)揮自身的主觀能動性，也離不開國家和地方教育行政部門的扶持，這些主體有必要以推進“1+X”證書制度有效落地，助力高職院校“課證融通”為出發(fā)點，將相應(yīng)師資培訓(xùn)工作融入教師培訓(xùn)規(guī)劃中，充分發(fā)揮出教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)項目、“國家工匠之師”創(chuàng)新團隊建設(shè)項目的引領(lǐng)作用。

3.3? ? 創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)機制

“1+X”證書制度以及在“1+X”證書制度背景下構(gòu)建起的“課證融通”模式，其價值不僅體現(xiàn)在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與社會用人需求的契合性層面，也體現(xiàn)在倒逼高職院校優(yōu)化育人機制，推進學(xué)生職業(yè)能力終身發(fā)展等層面。為了促使這些價值得以充分發(fā)揮，高職院校有必要從以下兩個層面創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。一方面，高職院校要以推進學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職后培訓(xùn)工作的一體化發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建學(xué)分互換機制［8］。在此方面，高職院校可以加強與其他院校、用人單位之間的合作，共建學(xué)分銀行。學(xué)分銀行對學(xué)生取得的職業(yè)技能等級證書以及其他學(xué)習(xí)成果進行登記，不同地區(qū)、不同層級的院校與用人單位之間則在做好學(xué)分驗證工作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。這種機制既能夠避免不同階段的育人工作、培訓(xùn)工作產(chǎn)生內(nèi)容重復(fù)與資源浪費的現(xiàn)象，而且能夠在很大程度上提升學(xué)校、學(xué)生、用人單位對職業(yè)技能等級證書的重視程度，為“課證融通”工作的深化開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。另一方面，高職院校要以提升育人實效性為出發(fā)點，優(yōu)化人才評價機制。在“課證融通”長效發(fā)展機制的建設(shè)中，雖然各方主體需要提升對職業(yè)技能證書的重視程度，但是需要謹(jǐn)防陷入唯通過率、唯數(shù)量化的誤區(qū)，從而避免教學(xué)評價工作偏離促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的初心。這要求高職院校能夠深入理解“1+X”證書制度的內(nèi)涵與價值，找準(zhǔn)“課證融通”工作方向，通過推進評價內(nèi)容、方式的多元化發(fā)展，構(gòu)建能夠真實反映學(xué)生職業(yè)能力水平的評價系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，跟蹤記錄學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程，使評價體系呈現(xiàn)出重視過程評價以及提倡終身發(fā)展的特征，促使學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展替代學(xué)生取證率，成為評價指標(biāo)體系中權(quán)重最高的組成部分［9］。

4? ? ?結(jié)束語

“1+X”證書制度下的高職院?！罢n證融通”工作，既有利于優(yōu)化高職教育育人模式，促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展，也能夠推進學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、用人單位崗位勝任能力要求實現(xiàn)對接。高職院校在推進“課證融通”的過程中，需要面向“課證融通”長效發(fā)展需要，以實現(xiàn)“課證融通”價值為出發(fā)點，構(gòu)建模塊化的課程體系，提升教師隊伍育人能力，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)機制。在此基礎(chǔ)上，高職院校需要以動態(tài)化的眼光審視“課證融通”的發(fā)展，以問題為導(dǎo)向，探索“課證融通”建設(shè)工作持續(xù)優(yōu)化路徑，從而促使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對接，為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展做好保障。

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