馬世祥

社會時代的轉變要求小學校園文化教育活動朝著創(chuàng)新、完善、深入的趨勢進行不斷發(fā)展，以促進學生高質量學習與健康成長為核心目標，是真正意義上的素質與能力的雙重教育。尤其是在科技蓬勃發(fā)展的現(xiàn)今，在推進小學語文學科教育高速發(fā)展期間，如何將現(xiàn)代信息技術與之相融、如何借助信息技術豐富課程教學內(nèi)容與方式、如何加深彼此之間的深度融合將成為小學階段學科教師所需重點把握和著重學習的關鍵教學技術。本文就此展開綜合詳述，供同仁參考。

1 引言

現(xiàn)階段，信息技術與小學語文課程之間的深度融合發(fā)展，是從教學理念、教育模式、教學方針以及教育目標等角度做出的徹底轉變，同時也是為了迎合新時代所做出的創(chuàng)新和突破。其目的是憑借對信息技術中的“時代化、便捷性、豐富性”等優(yōu)勢特點有效利用，使得語文教育課堂更具生命力，同時擁有無限的發(fā)展可能。在具體推進學科教育與信息技術深度融合期間，需要注重整個過程“由淺入深、由簡入繁”，從基礎文化教學到單元整合教學。以便將信息技術“集體化”和學科教育“豐富性”的特點進行充分結合，打破傳統(tǒng)教學思想與條件桎梏，為教師提供更多的趣味教學渠道，以便真正意義上實現(xiàn)學科教育工作質的飛躍。

2 現(xiàn)代化信息技術在小學語文課程教學中的價值作用

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，由于小學階段學生自身文化素養(yǎng)不足，身體機能尚未得到有效開發(fā)，同時心理成長不夠成熟，在語文學科學習與認知過程中很容易產(chǎn)生精神阻礙，對學科知識的學習和掌握過程逐漸失去信心，甚至產(chǎn)生厭煩和棄學的不良情緒。外加上部分學生自身課堂活躍度不足，自主參與積極性較低，難以與課堂學習氛圍和環(huán)境相融，從而逐漸產(chǎn)生了學習和思維認知上的錯誤，不利于學生的學習和成長。與此同時，也容易對學生的文化學習自信心和精神理念產(chǎn)生直接影響。

而伴隨著信息化時代的到來，現(xiàn)代信息技術在小學語文學科教育中的科學應用和不斷深入，給予了學科教育發(fā)展工作更多的可能性，同時也創(chuàng)造了更加生動且靈活的教育管理渠道，使得學生與教師共同學習、共同成長。信息教學技術與有關設備，通過數(shù)字化、信息化建設手段，賦予了語文學科知識內(nèi)容信息趣味元素。憑借對鮮艷色彩圖片、動態(tài)故事視頻、經(jīng)典漢語文字等元素的重點利用，將信息化教學優(yōu)勢融入、滲透到語文課堂中。一方面，可以使得學生深入感知學科文化的魅力所在，通曉文化著作中作者的寫作情感和思想情緒，加深學生的文化認知與理解力，調(diào)動學生學習積極性；另一方面，可以借助信息技術渲染“趣味、溫馨”的課堂，激發(fā)學生語文知識的探索與學習欲望。這是因為，信息技術可以加快課程教學進度，豐富課程教學方式和手段。在彼此深度融合過程中，同樣可以進一步豐富課堂教學內(nèi)容，為學生提供更多學習與實踐選擇，最大程度提高學生參與興趣，調(diào)動學生文化學習積極性。

3 信息技術與小學語文課程教學融合面臨的現(xiàn)實問題

在大力深化新課程改革的當下，小學語文課程教學逐漸由封閉走向開放，展現(xiàn)出前所未有的包容性，為信息技術進入語文課堂創(chuàng)造了利好條件，教師也展現(xiàn)出了較高的探索熱情。但是信息技術在小學語文教學中的運用并不是簡單的相加，也不是機械的套用，而是根據(jù)教學實際需求實現(xiàn)創(chuàng)造性的融合，提升小學語文課堂的智慧化程度，讓教學更加豐富、有趣、高效。由于教師信息素養(yǎng)仍然有待于進一步提高，在具體實踐中會遇到各種現(xiàn)實問題，影響二者的融合效果。

縱觀小學語文教學實際，其問題主要集中于以下兩個方面。一是融合觸點的把握不夠深入。只有找到信息技術與小學語文教學之間的共通之處，才能夠真正地達成一加一大于二的教學效果。然而一些教師會存在“拿來主義”思想，或多或少展現(xiàn)出盲目性、套路性的問題，致使教學信息化成為信息元素的堆疊，與語文教學貌合神離。二是應用方式不夠多元。信息技術靈活多變的特點決定了智慧化教學極強的可塑性，能夠服務于語文教學的各個環(huán)節(jié)。但是教師的應用方式更多集中于課件的呈現(xiàn)、課堂氛圍的調(diào)動，創(chuàng)新力度相對不足，存在形式單一的問題，信息技術的優(yōu)勢未能得到充分的開發(fā)與利用，不僅影響小學語文課堂教學效果，而且不利于語文課程信息化的可持續(xù)發(fā)展。

4 新時代下信息技術與小學語文課程教學發(fā)展的深度融合策略

4.1 基礎文化教學，促進信息技術融合

“拼音、識字、寫作、閱讀”是小學階段學生學科學習和文化成長過程中的基礎內(nèi)容，同時也是提高學生文化素養(yǎng)，增強知識理解力的關鍵要素。筑牢語文學科文化基礎是學科教師在課堂教學中的首要執(zhí)行任務，同時將現(xiàn)代信息技術與基礎教學活動相結合，同時也是對學科教育方式的一種拓展，可以給予學生更多的學習和生活體驗，同時也能加強和鞏固學科文化知識，促進學生高質量學習，快速成長。

尤其是對于小學階段的五年級學生而言，即便已經(jīng)經(jīng)過了四年的基礎文化學習過程，但是同樣需要在生活與學習中不斷鞏固專業(yè)知識內(nèi)容，在教師的鞏固引導和信息元素融合下，真正做到“知識鞏固、學以致用”。例如，當小學語文教師在教導學生針對“春”文化主題進行創(chuàng)意寫作期間，就可以將朱自清散文中的《春》作為寫作引導資料供給學生參考和學習。首先從《春》的閱讀中把握作者的寫作情感，從“盼春、繪春以及頌春”三大思維角度去閱讀文章的知識結構。在此期間，語文教師需要從重點詞匯、修辭手法、字詞解析等角度幫助學生鍛煉基礎思維學習能力，給予學生自由學習和閱讀空間，讓學生通過文章中的各種不同修辭手法去感受“春”的生機、“春”的美麗。并借助現(xiàn)代信息教學技術，融入色彩鮮艷的“春之圖”、生機盎然的“春之歌”。借此豐富和渲染課堂學習氛圍，調(diào)動學生參與的積極性，進而在憑借信息技術的合理利用條件下，一方面鞏固和加深學生的文化學習能力，營造趣味學習課堂；另一方面，通過“視、聽”結合方式，提供更為真實和生動的語文學習情境，引導出后續(xù)自由創(chuàng)作的內(nèi)容。在充分做好基礎教育準備工作之后，就可以給學生安排“春”主題的自由創(chuàng)作訓練任務，讓學生將心目中的“春”通過寫作盡情展現(xiàn)。進而真正意義上實現(xiàn)信息技術與語文學科教育活動之間的深度融合。“春之圖”如圖1所示。

4.2 讀寫元素教學，拓展深度融合渠道

（1）深入明確教學目標

小學語文文化教育發(fā)展進程中，關于落實五年級階段學生的學習任務目標，其中主要的方向有以下兩點。

其一，技巧為引、增強理解力。新時代教育背景下，要求小學五年級學生應當在課堂閱讀環(huán)境中，在教師的引導下學習，熟練掌握相應閱讀技巧，并通過大量閱讀實踐活動來增強閱讀理解力，以便使得學生可以擁有獨自面對閱讀任務或者閱讀問題的能力，在閱讀作業(yè)訓練中快速找到閱讀的核心技巧。在此期間，信息教學技術與學科閱讀教學的融合發(fā)展可以將語文學科中的讀寫教育元素相結合，為學生創(chuàng)造更加生動、趣味的閱讀學習課堂，進而為教師提供諸多教學發(fā)展渠道，借此全面提高學生的閱讀知識梳理和關鍵點獲取能力，從基本層面切實增強學生的文化自信心。

其二，凈化心靈、拓寬視野。與傳統(tǒng)的語文學科教育引導方式不同，現(xiàn)代信息技術的融入和滲透，可以將互聯(lián)網(wǎng)領域中的專項學科知識進行無障礙分享，實現(xiàn)語文信息教育資源之間的共享共有，拓展學科教育發(fā)展渠道?；诖耍W語文教師同樣可以憑借互聯(lián)網(wǎng)信息技術的科學利用，在互聯(lián)網(wǎng)大世界中與其他教師共同分享教育經(jīng)驗和寶貴的教學成果，彼此之間相互學習、互相借鑒，從而有效增進學科教育發(fā)展質量，促進語文課堂教學高質量成長。

與此同時，小學語文教師在面對五年級階段學生時候，不僅要幫助學生鞏固課業(yè)學習內(nèi)容，同時也要實施拓展延伸教育，拓寬學生文化視野，增進學習效率和質量。在具體的信息技術與學科教育深度融合期間，語文教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)造語文“讀寫”情境課堂，擺脫傳統(tǒng)世俗的“唯成績論”教學意識和行為習慣，給予學生足夠的自由閱讀和自由創(chuàng)作空間，以便在學科信息文化學習和掌握過程中，陶冶情操，凈化心靈，借助信息技術獲得更廣闊的知識來源渠道。例如，語文教師在帶領學生學習和掌握《慈母情深》這一課知識內(nèi)容的時候，就必須首先明確課程教學的最終目的和育人的實質效果。借助信息技術，構建閱讀學習情境，邀請學生在課堂中扮演不同的角色人物，由學生主導課堂。并在多媒體中展示如圖2內(nèi)容，幫助學生喚醒記憶，邀請學生在講臺中講述與母親的故事，就此激發(fā)學生學習靈感，調(diào)動積極性。當情景模擬活動結束之后，教師可以通過信息技術，從互聯(lián)網(wǎng)教學資源中選擇相應的寫作訓練主題。圍繞“慈母”進行自由創(chuàng)作，要求學生根據(jù)真人真事或者所聽所聞，在寫作中講述“慈母”形象，進而以母愛的偉大形象凈化學生心靈，借助信息技術不斷拓展學生文化視野，將教學目標科學落實。最終為促進信息技術與學科文化教育之間的深度融合奠定堅實基礎。

（2）網(wǎng)絡信息資源，強化寫作練習

首先，在語文課本教材中每個單位的后面基本上都是配套的寫作訓練與口語訓練任務。身為小學語文教師，可以充分利用這些教育素材，讓學生在掌握單元文化知識的同時，憑借對信息網(wǎng)絡的合理利用，在網(wǎng)絡資源中尋找新內(nèi)容對課程知識進行補充和完善。同時，學科教師也需要給予必要的指導和幫助，讓學生在學習、借鑒和參考中，掌握互動交流技巧。深入了解學生學習中的動態(tài)思想，進而將學生的學習表現(xiàn)記錄下來，進一步加強學生寫作訓練能力。

例如，在“印象深刻人物”主題寫作活動教學期間，由于過去教學渠道和教育資源受到限制，學生的寫作思維和創(chuàng)作視角只能圍繞身邊的人物進行展開。不是爸爸媽媽、爺爺奶奶，就是超市員工、警察叔叔這樣的社會人群，寫作素材單調(diào)?，F(xiàn)如今，在信息技術深入融合過程中，有了信息化元素的融合，小學生可以通過網(wǎng)絡搜集一些新聞人物、熱點人物，將其經(jīng)典故事或者行為事跡當作自己的寫作素材，進而完成相應的自主創(chuàng)作任務。這樣內(nèi)容不但新鮮且與時代相契合，不僅擁有特色文化優(yōu)勢，同時也能激起閱讀者的共鳴，增強學生的寫作成就感。最終有利于強化學生自主寫作能力，為后續(xù)自由成長奠定學識基礎。

4.3 氛圍興趣引導，升華融合發(fā)展深度

新時代教育背景下，小學語文課程教育工作其實踐與發(fā)展的目的是為了更好、更有效地提高學生語文知識理解力和思維拓展能力，十分考驗教師的教學引導和氛圍調(diào)動的技巧，同時也要求教師需要做好信息技術與學科教育融合發(fā)展的事前準備工作，將身為學科教師的指引者身份有效展現(xiàn)，為學生提供豐富的信息化學習服務保障，促使學生快速成長與信息文化素養(yǎng)相契合。

對于小學語文教師來說，在全力推動現(xiàn)代信息技術與小學語文教育深度融合發(fā)展期間，必須堅持秉承“以學生為本、助力學生成長”的教育執(zhí)行原則。同時也要注重語文信息課堂氛圍的凝練和塑造，在尊重學生學習個性特點的基礎上，將學生在課堂中的“主人翁”地位著重體現(xiàn)，使得學生可以擁有自由空間去學習感興趣的內(nèi)容，盡可能利用語文信息課堂學習氛圍調(diào)動學生積極性，引導學生主動探索未知領域中的語文趣味知識。與此同時，學科教師同樣需要積極開展多種不同形式的學科知識探索學習活動，通過現(xiàn)代信息技術將課程重難點知識有效展示，使得學生在課堂學習過程中擁有深刻感悟，同時形成自主思考與主動參與意識，認真思考教師在課堂中提出的有關問題。

此外，小學五年級階段的學科知識內(nèi)容較為復雜且形態(tài)多樣，通過語言表達形式展開信息教學活動同樣也是其中的主要實施手段。正因如此，在引導學生探索學科語言學習活動期間，可以通過信息技術中的“多媒體技術”向學生展示學科語言內(nèi)容。例如在“十二生肖”語文主題活動中，教師可以為學生創(chuàng)設趣味語言互動學習環(huán)境，以“十二生肖”融入有關寓言故事和經(jīng)典動畫，信息多媒體技術將動畫和故事通過視頻、文字、圖片等形式呈現(xiàn)給學生。一方面塑造濃厚的“十二生肖”經(jīng)典文化課堂學習氛圍，從學生興趣角度加以引導；另一方面，逐步加深學科教育與信息技術之間的有效融合，實現(xiàn)彼此融合發(fā)展深度進一步升華。進而在各種不同教育活動探索方式的帶動下，鼓勵學生針對“十二生肖”主題內(nèi)容展開互動探討，彼此之間自主形成興趣學習小組，積極探索主題活動問題，踴躍表達，認真思考。最終在教師指導和氛圍調(diào)動下，找出核心文化知識點，實現(xiàn)學科語言表達思維的科學培養(yǎng)，與學科教師共同營造優(yōu)質課堂學習氛圍，將信息教育元素與學科文化氛圍相融，實現(xiàn)“質”的升華和“量”的普及。

4.4 促進思維發(fā)展，擴大融合層次

新課標的修訂明確了語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推動了小學語文教學由知識本位走向素養(yǎng)立意。思維能力則是義務教育階段語文核心素養(yǎng)的重要維度，強調(diào)依托語文課堂提升學生思維的靈活性、深刻性、批判性與獨創(chuàng)性。小學五年級學生正處于形象思維主導向邏輯思維主導轉變的關鍵時期，為學生搭建撬動思維轉型的支點是小學語文教學的核心議題。信息技術借助具象化的載體呈現(xiàn)抽象的知識，以學生的最近發(fā)展區(qū)為起點，激發(fā)好奇心與求知欲，引發(fā)深度思考與主動探究，不失為促進學生思維發(fā)展的外在驅動。

新課標對語文思維能力的概念做出了清晰的詮釋，“指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)”，為小學語文教學設計與實踐提供了方向依據(jù)。對于信息化教學中的思維訓練而言，教師運用信息技術構建連續(xù)性、發(fā)散性、思辨性的情境脈絡，促使學生沉浸其中，引發(fā)深度思考、互動交流、辯論驗證等一系列思維活動，形成思維碰撞，完成對語文知識的加工與重塑，將客觀的知識轉化為“屬我”語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂的提質增效。

例如，在執(zhí)教“遨游漢字王國”綜合性學習活動時，教師將信息技術貫穿于教與學的各個環(huán)節(jié)，突出其工具屬性，漢字主題研學活動更加生動、豐富、有趣，吸引學生樂享其中，時刻保持思維的活躍性，深刻地了解漢字歷史，感受漢字獨特的魅力，激發(fā)珍視漢字、熱愛漢字的情懷，養(yǎng)成書寫規(guī)范字的習慣。同時，體會古人的智慧，增強民族自豪感。信息技術的運用涉及課前的自主探索、課堂的集體建構以及課后的延伸拓展。具體而言，教學活動設計分為以下幾個環(huán)節(jié)。

首先，課前依托信息技術布置導學任務。讓學生借助網(wǎng)絡查閱、收集有關漢字的資料，如漢字故事、漢字歷史、漢字特征、漢字書寫類別等等。此環(huán)節(jié)關聯(lián)信息技術學科的相關知識，實現(xiàn)跨學科的融合，促使學生思考語文漢字研究需要哪些方面的資料、應該如何運用網(wǎng)絡精準搜索有效資料、怎樣從眾多檢索條目中提煉關鍵信息，提升學生運用信息技術開展語文學習的意識與能力。在此基礎上，要求學生對搜集的素材進行整合，借助表格對資料進行歸納、分類，由此鍛煉學生邏輯思維能力。

其次，課堂依托信息技術組織探究活動。在課堂導入環(huán)節(jié)，設計猜字謎的趣味游戲。在多媒體屏幕上展示謎面“畫時圓，寫時方。冬時短，夏時長”“山上還有山”“十張口，一顆心”“一塊土，兩人站，中間隔條線，兩人看不見”……讓學生進行搶答，教師以圖文并茂的方式給出謎底，揭示答案的同時潛移默化中滲透漢字的字形字義特點。由此鍛煉學生的反應能力，發(fā)展直覺思維與形象思維。在游戲結束之后，教師將所有的謎底與謎面整合到一起，帶領學生觀察、分析二者存在的內(nèi)在關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)游戲中蘊含的有關字形與字義的語文知識。通過觀察與分析引導學生由感性體驗向理性思考轉變，由形象思維向邏輯思維拓展，透過表征符號感受漢字結構的一般規(guī)律。在學生的思維被充分調(diào)動起來后，教師引入漢字主題微課，引導學生圍繞核心議題展開深入探究。微課包括漢字的發(fā)展與演變、漢字特點辨析、書法鑒賞、漢字意義探討四個模塊，根據(jù)由淺及深的原則搭建思維脈絡，引領學生在獨立思考與互動辯論中完成對漢字知識的解構與重塑，建立深刻且個性的自我理解。

最后，課后依托信息技術完成歸納與拓展。漢字綜合性學習活動是一個龐大的體系，所涉及的知識遠不止課本內(nèi)容，課后的拓展顯得至關重要。但是課后活動依賴于學生的主體自覺性，不僅要突出主題內(nèi)容的趣味性、互動性，而且要關注學生認知基礎與思維水平的差異性?；诖?，教師利用信息技術構建課外拓展線上學習資源包，內(nèi)容分為課堂內(nèi)容導學案、要點知識練習、能力拓展訓練板塊，學生可以根據(jù)自身需求下載相對應的資源包完成對課堂所學內(nèi)容的鞏固、查漏或是深化。發(fā)揮信息技術兼容性、靈活性強的優(yōu)勢，實現(xiàn)課后活動的分層，為學生搭建最具適切性的思維“腳手架”，推動學生思維個性化發(fā)展。

5 結束語

總之，隨著時代發(fā)展趨勢不斷推進，小學階段所開展的教育活動更加看重學生的主體地位和思考認知能力，需要從課堂氛圍以及教學手段等角度，為學生提供豐富的學習服務渠道，促進學生學科文化素養(yǎng)與信息素養(yǎng)相融發(fā)展。

因此，在具體開展小學語文課程教育活動中，要求相關學科教師需要注重學生主體課堂地位，尊重學生的學習個性化特點，同時重點圍繞學生的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以融入信息教學技術為核心手段，不斷豐富課程教學開展方式。與此同時，還要有效提高課程教學質量與執(zhí)行效果，密切加強信息技術與學科教育之間的深度融合，通過學習氛圍營造、讀寫教育結合、基礎文化拓展等教育手段，拉近信息技術與學科教育之間的發(fā)展距離，進而在給予學生不同的學習和成長體驗的同時，助力學生語文學科素養(yǎng)的有效提高，為社會的未來培養(yǎng)有用人才。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學）