劉璇

文學(xué)賞析是語文教育中重要的內(nèi)容之一，它是讓學(xué)生從文本閱讀和鑒賞中獲取美感、提升審美能力的過程。在小學(xué)階段，進行文學(xué)賞析的目的主要是讓學(xué)生對文學(xué)有基礎(chǔ)的理解和認知。了解文學(xué)作品的藝術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達能力。本文旨在深入探討小學(xué)語文教育中的文學(xué)賞析內(nèi)容，分析其意義，探究如何有效地進行文學(xué)賞析教育，以及如何評價和提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過研究文學(xué)賞析在小學(xué)語文教育中的實際應(yīng)用，尋求更好促進學(xué)生全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量的方法。

1 小學(xué)語文文學(xué)賞析的意義

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對精神文化需求的提升和對人才素質(zhì)的要求日益增強，傳統(tǒng)教育已不能滿足當(dāng)代社會需要。在這樣的背景下，小學(xué)語文文學(xué)賞析扮演著重要的角色。

文學(xué)鑒賞并不僅僅是一種審美體驗，它具有深遠的意義和價值。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，人們不僅可以從中獲得啟示和感悟，還能夠拓寬自己的視野，增強自信心和個性魅力。例如，在閱讀《紅樓夢》時，我們可以了解到古代封建社會的生活習(xí)俗和家族制度，并且從中汲取智慧和啟示；在閱讀《西游記》時，我們可以領(lǐng)略到中國民間傳說的魅力和巧妙的構(gòu)思，同時也能夠拓展自己的國學(xué)知識和文化素養(yǎng)。

此外，文學(xué)作品不僅僅是一種語言文字的組合，它還蘊含著豐富的人文知識和藝術(shù)價值。在文學(xué)鑒賞過程中，我們可以通過細致入微的解讀、深入思考和廣泛交流，深入挖掘出作品中所包含的歷史、文化、哲學(xué)等多方面的內(nèi)涵，從而達到知識和智慧的傳承和升華。

1.1 對學(xué)生的影響

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)鑒賞，對于學(xué)生的成長具有重要意義。首先，文學(xué)鑒賞可以幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的情操和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想境界和道德水平。文學(xué)作品通過生動形象的藝術(shù)形式表現(xiàn)出豐富多彩的人類情感和思想理念，讓學(xué)生領(lǐng)略到別樣的文化魅力和審美感受。同時，在欣賞文學(xué)作品的過程中，學(xué)生也能夠獲得對美好事物的認知、情感及其價值的體驗，從而形成積極向上的人格特質(zhì)。

其次，文學(xué)鑒賞可以拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面而深入地理解文化的內(nèi)涵和歷史背景。文學(xué)作品不僅是人類社會文化遺產(chǎn)中的珍品，更是反映時代背景和社會生活的重要紀(jì)錄。透過文學(xué)作品，學(xué)生可以了解到不同時代、不同民族、不同文化間的差異與聯(lián)系，獲得更廣闊的文化視野及其他學(xué)科的補充，提高跨學(xué)科思考和分析問題的能力。

此外，文學(xué)鑒賞還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力和寫作能力，讓學(xué)生在閱讀和寫作中提高自身的表達能力。文學(xué)作品中所表現(xiàn)的情感、意境、形象化等都是由語言構(gòu)成的，通過解析所欣賞的文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以加深對語言之美的認知，還能夠掌握運用語言表達思想與情感的技巧，提升自身的語言表達能力和寫作水平。

1.2 對語文教師的影響

對于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)鑒賞也是必不可少的。教師既是知識傳授者，更是道德引路人，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提升其文化素質(zhì)，為學(xué)生打開一扇通向美好世界的窗戶。

首先，文學(xué)鑒賞教學(xué)可以促進語文教師自身的專業(yè)發(fā)展。在文學(xué)鑒賞教學(xué)實踐中，教師需要對所選文學(xué)作品進行深入分析和解讀，并且能夠?qū)⑦@些內(nèi)容生動地傳遞給學(xué)生。這就需要教師具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和扎實的教學(xué)能力，而在長期的教學(xué)實踐中，這種能力可以不斷得到提高和鞏固，從而進一步提升教師的專業(yè)水平。

其次，文學(xué)鑒賞教學(xué)可以提高教師的教學(xué)效果。在文學(xué)鑒賞教學(xué)過程中，教師需要通過課堂講解、互動問答等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解所選文學(xué)作品，加深對文學(xué)作品的認知。同時將文學(xué)與生活經(jīng)驗、社會現(xiàn)實等相結(jié)合，拓寬學(xué)生的思維視野。這樣，學(xué)生對文學(xué)作品的理解和認知就會更加深入，使教學(xué)效果得以提高。

1.3 對語文教育事業(yè)的影響

小學(xué)語文文學(xué)賞析對于語文教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。在當(dāng)今全面推進素質(zhì)教育的進程中，我們不能只強調(diào)學(xué)術(shù)性和實用性，應(yīng)該從整體上構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。小學(xué)語文文學(xué)賞析就是一個很好的例子。它可以幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品，掌握其中蘊含的道理和哲理，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和審美觀。同時，文學(xué)賞析也可以促進學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的興趣愛好，提高他們的自我認知和自我表達能力。

學(xué)習(xí)語文不僅是掌握一些基礎(chǔ)技能和知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和內(nèi)心素質(zhì)。小學(xué)語文文學(xué)賞析正是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)計的一種教育模式。通過閱讀精選的文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地把握文化脈搏，增強文化自信。同時，文學(xué)賞析也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和道德品質(zhì)，提高他們的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2 小學(xué)語文文學(xué)賞析現(xiàn)狀

2.1 重視程度不夠

作為語文教育的重要組成部分之一，文學(xué)賞析在小學(xué)教育中的地位不容忽視。然而，在現(xiàn)實中，很多小學(xué)并未將其納入常規(guī)教學(xué)計劃，或者只是草率地處理一下，缺乏深度。首先，對于文學(xué)賞析這一概念，并沒有得到足夠的重視和認知。有些小學(xué)教師甚至認為文學(xué)賞析太過高級，不適合小學(xué)生接受，因此在教學(xué)中就忽略了文學(xué)賞析。其次，教材配套不充分也是問題所在?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多注重知識的傳授和訓(xùn)練，文學(xué)賞析內(nèi)容相對較少且質(zhì)量參差不齊，難以滿足學(xué)生的需要。再者，師資力量不足更是限制文學(xué)賞析教學(xué)發(fā)展的重要原因之一，由于教師對文學(xué)賞析理解和應(yīng)用的能力不強，往往會采取簡單粗暴的方式來講解文學(xué)賞析，難以起到積極的教育效果。

2.2 素材選擇單一

小學(xué)語文教材中的文學(xué)賞析內(nèi)容較為單一，來源較為有限，主要集中在少數(shù)國學(xué)經(jīng)典上。例如《三字經(jīng)》《百家姓》等，這些經(jīng)典作品雖然深刻而優(yōu)秀，但是由于歷史時期和社會環(huán)境的不同，難以與現(xiàn)代學(xué)生產(chǎn)生直接的聯(lián)系和交流。因此，在教學(xué)實踐中，這些經(jīng)典名著的教學(xué)效果可能會有所欠缺。同時，由于素材選擇單一，學(xué)生們長時間面對同樣的文學(xué)作品，很難激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情。如果教材體系能夠更加豐富多樣，加入更多新穎的文學(xué)作品，尤其是現(xiàn)代文學(xué)作品，將更容易引起學(xué)生們的共鳴和認同，進而激勵他們深入學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)方式陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文文學(xué)賞析教學(xué)模式存在一些問題。通常采用的是“灌輸”式的教學(xué)方法，即教師簡單介紹課文背景和意義，讓學(xué)生記憶文學(xué)典故和知識點。這種教學(xué)方式缺乏真正的交流和互動，無法激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。學(xué)生們往往只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、知識記憶度低等問題。

此外，傳統(tǒng)的文學(xué)賞析教學(xué)模式注重對文本的解構(gòu)分析，而忽視與現(xiàn)實生活的結(jié)合和融合。這樣一來，學(xué)生們難以將所學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的實踐當(dāng)中，也就失去了學(xué)習(xí)的意義和價值。

2.4 缺乏綜合素養(yǎng)

當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，文學(xué)賞析是非常重要的一部分。而文學(xué)賞析不僅僅是對文本解讀能力的提升，更應(yīng)該是對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對文本的理解和分析，能夠讓學(xué)生了解更多歷史、地理、哲學(xué)、心理等方面的知識，使學(xué)生能夠更好地理解文學(xué)作品的背景、主題和意義。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，存在很多注重字面意思理解的現(xiàn)象。在文學(xué)賞析過程中，只注重學(xué)生對文本的表層意思理解，忽視了深層次和抽象的內(nèi)容，這種教育方式造成學(xué)生缺乏對文學(xué)作品的整體感知和對作者創(chuàng)作意圖的理解，缺乏對歷史、地理、哲學(xué)、心理等方面的知識的掌握，影響了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.5 評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

文學(xué)賞析主觀性較強，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加科學(xué)化和客觀化。然而，目前在小學(xué)語文中，籠統(tǒng)的分數(shù)評價或者主觀壓制的方式仍然被廣泛采用來考查學(xué)生的賞析水平。這種做法不僅不能真正反映出學(xué)生的能力水平，反而會給學(xué)生造成極大的壓力和負擔(dān)。

籠統(tǒng)的分數(shù)評價無法全面和準(zhǔn)確地評估學(xué)生的賞析水平。成績單上的數(shù)字只反映了學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，而沒有真正考慮到學(xué)生的觀察能力、思維深度、情感體驗等方面。這樣的評價方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生功利心理，追求分數(shù)而非真正的學(xué)習(xí)效果。主觀壓制的方式更是會使學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。如果教師過于主觀地評價學(xué)生的作品，忽略了學(xué)生的觀點和個性特點，可能會讓學(xué)生感到失望和沮喪。而且，如果教師評價不公、欠缺專業(yè)性，會影響到學(xué)生對賞析的興趣和信心，甚至?xí)屗麄儗ξ膶W(xué)失去興趣。

3 小學(xué)語文文學(xué)鑒賞的要素

3.1 文學(xué)知識能力

小學(xué)語文文學(xué)鑒賞的要素之一是具備文學(xué)知識能力。這需要學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識，其中包括文學(xué)史、文學(xué)流派、文學(xué)體裁等。只有對于不同類型的文學(xué)作品有著基本的了解，才能更好地把握其內(nèi)在意義和藝術(shù)特點，提高鑒賞水平。

此外，掌握文學(xué)名句也是一項必備能力。經(jīng)典的文學(xué)名句或常用的成語、俗語、諺語等都是對學(xué)生日常生活和閱讀起到很大幫助的工具。熟知這些名句及其含義，可以幫助我們更好地理解文章內(nèi)容及藝術(shù)表現(xiàn)手法。了解基本的修辭手法也是文學(xué)知識能力中的一個重要方面。比如比喻、象征、擬人、夸張、排比等修辭手法在文學(xué)創(chuàng)作中經(jīng)常使用，它們可以使文章更為生動、形象，并傳達出更深層次的思想和情感。因此，在閱讀時掌握這些修辭手法，可以更好地領(lǐng)會作品的藝術(shù)表現(xiàn)。

3.2 語言表達能力

小學(xué)語文文學(xué)鑒賞的要素之一是語言表達能力。包括熟練掌握漢字及詞語的拼寫和使用，避免在閱讀時出現(xiàn)理解偏差。具備較高的閱讀能力，即快速正確地準(zhǔn)確閱讀并理解文章內(nèi)容。具備較高的表達能力和寫作能力，初步形成自己的文學(xué)品位和審美意識，通過對文學(xué)作品的閱讀來提升自己的寫作能力。

3.3 思考分析能力

思考分析能力是小學(xué)語文文學(xué)鑒賞中非常重要的一部分。在文學(xué)作品中，深層思想和價值觀念通常沒有直接說明，而需要讀者通過自己的思考和分析去探索和理解。因此，有較強的思考分析能力可以幫助讀者獨立思考文學(xué)作品所表達的深層思想、價值觀念等。同時，具備準(zhǔn)確理解文學(xué)作品表達的主旨和主題，并且對其中的隱含意義進行深入挖掘的能力也是非常重要的。文學(xué)作品中，有些信息不僅僅是文字表面上所呈現(xiàn)出來的那樣，還可能存在著更深層次的含義，只有通過深入挖掘才能真正理解和體驗文學(xué)作品。

除了具備思考分析和深挖的能力外，小學(xué)語文文學(xué)鑒賞還需要有比較全面的知識背景和文化素養(yǎng)。這樣可以將文學(xué)作品融入歷史、哲學(xué)、社會等方面的討論中，進一步豐富文學(xué)作品的內(nèi)涵和深度。在閱讀文學(xué)作品時，有廣博的知識和文化背景可以幫助讀者更好地理解作品中的歷史、人文和社會背景。

3.4 審美鑒賞能力

小學(xué)語文的文學(xué)鑒賞要素中，審美鑒賞能力是非常重要的一點。具備審美鑒賞能力的人能夠深入分析文學(xué)作品的藝術(shù)特點，包括情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格和描寫手法等方面，從而更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義。同時，他們還能夠敏銳地感受到文學(xué)作品所傳遞的情感、思想和價值觀念，并且通過對不同類型、不同時期、不同流派的文學(xué)作品的閱讀，逐漸形成自己獨特的審美趣味和品位。

4 小學(xué)語文文學(xué)賞析能力的培養(yǎng)

4.1 提高教學(xué)認識，明確文學(xué)鑒賞教學(xué)目標(biāo)

語文教師對語文文學(xué)鑒賞的重要性有明確的認識。鑒賞不是簡單地讀懂和背誦，而是通過分析解讀作品，了解文學(xué)的內(nèi)涵與風(fēng)格特點，使學(xué)生領(lǐng)略到美感思想的蘊含，達到提高閱讀素養(yǎng)和文學(xué)水平的目的。

在提高教學(xué)認識的過程中，語文教師需要深入研究文學(xué)鑒賞的理論知識，掌握相關(guān)方法和技巧，例如細節(jié)分析、情感分析、形式主義等。只有清晰掌握了這些基礎(chǔ)知識，才能更好地進行文學(xué)鑒賞教學(xué)，并貫穿學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)過程。

樹立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體、可量化、可操作，以便于學(xué)生知道自己的目標(biāo)在哪里，如何去實現(xiàn)。在文學(xué)鑒賞方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重學(xué)生的審美意識培養(yǎng)和思辨能力提高，例如學(xué)會通過作品理解歷史、人物、故事等，強化學(xué)生的閱讀與思考；加強學(xué)生的情感體驗和表達能力，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴。

最后，語文教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生認知特點的文學(xué)鑒賞課程。應(yīng)該不斷更新文學(xué)鑒賞教育理念和方法，提高教學(xué)水平，為學(xué)生打好閱讀、思考、表達與評價等基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和判斷能力，同時使語文教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

4.2 整合語文教材，拓展融合優(yōu)質(zhì)文學(xué)素材

整合語文教材、拓展融合優(yōu)質(zhì)文學(xué)素材是培養(yǎng)小學(xué)生語文文學(xué)賞析能力的重要途徑。在人教版語文教材中，涉及很多經(jīng)典的文學(xué)作品，如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》和《三國演義》等四大名著節(jié)選，要求必讀國學(xué)經(jīng)典《詩經(jīng)》《尚書》《易經(jīng)》《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》和《淮南子》等，以及老舍、魯迅、葉圣陶等文學(xué)巨匠的作品。語文教師可以通過深入解讀這些文學(xué)素材，整理相關(guān)書籍資料，依照教學(xué)進度或者學(xué)生的興趣表現(xiàn)和閱讀水平有序安排指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，制訂個性化閱讀計劃，增加學(xué)生閱讀儲備，幫助學(xué)生感受閱讀魅力。

例如，針對四大名著的教學(xué)，語文教師可以注重梳理小說的情節(jié)、人物、風(fēng)格等要素，讓學(xué)生了解小說的基本內(nèi)容和特點。例如，《紅樓夢》以榮府為背景，描寫了賈寶玉、林黛玉等一眾人物的生活和情感，其社會歷史背景、動人的情節(jié)、深邃的思想都值得深入挖掘。而《水滸傳》則著眼于民間英雄的抗?fàn)?，通過對108位好漢形象的刻畫和故事的描述，讓學(xué)生感受到了那個時代的波瀾壯闊。對于這些經(jīng)典作品，教師可以輔以一些配套的講解材料，例如書評、影視劇等，從不同的角度展開解讀。

對于老舍、魯迅、葉圣陶等文學(xué)大師的作品，教師可以通過分析文本中的語言、情節(jié)、人物等要素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中所蘊含的思想和精神內(nèi)涵。同時，引出作者的其他經(jīng)典著作，如魯迅的《吶喊》《彷徨》，老舍的《駱駝祥子》《茶館》，葉圣陶的《稻草人》等等，讓學(xué)生更加深入地參與閱讀，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力。

除了整合語文教材中、國內(nèi)的文學(xué)素材，教師還可以拓展課外、國外優(yōu)質(zhì)、不同類型的文學(xué)素材，例如童話故事、寓言故事、民間傳說等，這些故事的特點是趣味性強，與學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律相符合。例如《小紅帽》《青蛙王子》等童話故事，可以通過繪本、漫畫等形式來展現(xiàn)給學(xué)生。而《狐貍?cè)v客》等寓言故事、《牛郎織女》等民間傳說，可以用影視劇或者動畫片的形式向?qū)W生介紹。這些文學(xué)素材都能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到文學(xué)的魅力，并慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，打造開放語文教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教育注重創(chuàng)新教學(xué)方式，語文教育也不例外。為了增強小學(xué)生的文學(xué)賞析能力，語文教師應(yīng)該采用一些創(chuàng)新方法和手段，構(gòu)建開放、多元、互動、自主的語文教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞與欣賞能力。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)文學(xué)賞析課程，通過展示優(yōu)秀文學(xué)作品及其背后的時代背景和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的興趣和熱情，使學(xué)生逐步體會和感受文學(xué)作品所反映的人性、社會生活以及價值觀念。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀相關(guān)的文學(xué)評論和分析，讓學(xué)生了解不同文學(xué)流派和風(fēng)格的特點和不同的創(chuàng)作手法，拓寬學(xué)生的視野和思維，在實踐中感受文學(xué)的魅力。

其次，教師可以將文學(xué)賞析融入課堂教學(xué)，以“讀中有學(xué)，學(xué)中有用”的方式來展開教學(xué)。例如，在文學(xué)課堂上，教師可以以表演、講故事、互動問答等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文學(xué)作品中的語言、情感和思想，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)文學(xué)的欣賞能力和審美情趣。

此外，語文教師還可以通過組織文學(xué)課外活動來加強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，組織學(xué)生參觀圖書館、博物館、美術(shù)館等文化場所，讓學(xué)生感受到不同藝術(shù)形式之間的關(guān)聯(lián)性和交融性。組織文學(xué)論壇、文學(xué)研討會、文學(xué)大賽等活動，通過言語交流和比賽競技的方式，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和探索欲望，提高其文學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

4.4 重視跨學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展

語文教師不僅要注重學(xué)生的語言表達能力和文學(xué)修養(yǎng)，更應(yīng)該重視跨學(xué)科知識的引入，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。歷史、地理、哲學(xué)、心理等學(xué)科都與語文有著密切的聯(lián)系，通過跨學(xué)科的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生深度思考，提升綜合素養(yǎng)。

以《西游記》為例，歷史上的唐朝是這個故事發(fā)生的背景，通過了解唐朝的社會、政治、文化背景，可以更好地理解小說中涉及的人物、事件和思想內(nèi)涵。例如，《西游記》中涉及佛教、道教等宗教因素，了解唐朝時期的宗教環(huán)境，可更好地理解小說作者對于宗教信仰的描寫。另外，《西游記》所涉及的地理環(huán)境也是非常重要的一個方面。沿途穿越的山川大江、探險過程中的極境與奇異地貌，這些都影響了主人公的成長和命運。學(xué)生可以通過了解這些地理背景，對小說情節(jié)的理解及其背后的含義會更加深入。

此外，哲學(xué)方面的引導(dǎo)也是非常重要的?！段饔斡洝分兴茉炝嗽S多深刻的人物形象，其中最具代表性的就是孫悟空。他的成長歷程和內(nèi)心世界塑造得非常深刻，不僅具有文學(xué)價值，還體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化中“修身”“齊家”“治國”“平天下”等理念。通過探究這些哲學(xué)思想，可以引發(fā)學(xué)生對于人生意義、個人價值等問題的深刻反思。

5 結(jié)語

小學(xué)語文教育中的文學(xué)賞析是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提升審美素養(yǎng)的重要組成部分。通過對經(jīng)典文學(xué)作品的深入分析，學(xué)生不僅可以理解文學(xué)作品的內(nèi)涵、鑒賞作品的價值，還可以提高自己的寫作能力、邏輯思維和情感表達等多方面的能力。在進行文學(xué)賞析的學(xué)習(xí)過程中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文學(xué)作品的內(nèi)在價值，尤其是作品中所蘊含的道德、人文、歷史、哲學(xué)等思想內(nèi)涵，這些都可以為學(xué)生提供很好的精神養(yǎng)料，塑造其良好的人生觀和價值觀。希望有更多教育者關(guān)注并支持文學(xué)賞析教育的開展，以期將語文教育推向更高水平。

（作者單位：合作市第四小學(xué)）