許偉　田曉燕

“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）是高校思政課程中的重要課程，保證中國近現(xiàn)代史教學(xué) 質(zhì)量是保證高校思想政治工作水平的關(guān)鍵。地方歷史文化資源是地方歷史底蘊(yùn)的凝結(jié)，將其融入“綱要”教學(xué)中能使課程教學(xué)質(zhì)量得到提高。現(xiàn)階段我國高?！熬V要”教學(xué)存在一定的不足，通過融合地方歷史文化資源改善這些問題是高校教師迫切需要探討的話題。本文結(jié)合地方歷史文化資源融入“綱要”的依據(jù)與意義，分析了地方歷史文化資源的教學(xué)價值，著重研究“綱要”與地方歷史文化資源教學(xué)存在的問題，針對性地提出幾點意見，以期有利于推動二者的有效融合。

地方歷史文化資源能將地方文化軟實力展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其教學(xué)價值能影響學(xué)生思想與價值觀的功能，對培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀具有積極影響。地方歷史文化資源融入“綱要”是順應(yīng)國家政策基本導(dǎo)向的行為，其符合學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)則，并在一定程度上豐富了歷史文化資源的教育價值。有效滲透地方歷史文化資源，能為“綱要”教學(xué)提供更豐富的素材，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，提高課程教學(xué)現(xiàn)代感，從而實現(xiàn)“綱要”教學(xué)效果的優(yōu)化。地方歷史文化資源作為地方人民記憶的結(jié)晶，能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，真正促進(jìn)“綱要”的育人價值，使學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)歷史。

1 地方歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”的依據(jù)

1.1 順應(yīng)國家政策基本導(dǎo)向

高校傳統(tǒng)“綱要”教學(xué)存在無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，有效融入地方歷史文化資源能使“綱要”教學(xué)內(nèi)容得到豐富，順應(yīng)國家政策導(dǎo)向。近幾年我國針對高校中國近現(xiàn)代史教學(xué)頒布了新的要求，高校教師也應(yīng)順應(yīng)國家政策變化對中國近現(xiàn)代史教學(xué)模式做出調(diào)整，利用中國近現(xiàn)代史教學(xué)激發(fā)學(xué)生愛國情懷，為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。地方歷史文化資源的全面融入能促進(jìn)這一目標(biāo)的實現(xiàn)，使地方博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等資源得到有效應(yīng)用，保證“綱要”教學(xué)能夠滿足國家政策需求。

1.2 符合學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)則

將地方歷史文化資源融入“綱要”教學(xué)符合學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律，“綱要”教材內(nèi)容包含中國近代百年歷史內(nèi)容，包含許多理論性較強(qiáng)的知識，傳統(tǒng)“綱要”教學(xué)模式無法將這些知識以最好的效果展現(xiàn)出來。將地方歷史文化資源融入“綱要”教學(xué)能使“綱要”教材內(nèi)容主題更加突出，豐富了“綱要”課堂教學(xué)模式，從情感方面縮短了學(xué)生與教材之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與主動性，拓展了“綱要”教學(xué)空間，真正實現(xiàn)了理論與現(xiàn)實的相結(jié)合。

2 地方歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”的意義

2.1 為教學(xué)提供更豐富的素材

將地方歷史文化資源融入“綱要”，有利于為“綱要”教學(xué)提供豐富素材。若“綱要”教材內(nèi)容太過“擁擠”，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏難心理，若教師無法對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能感同身受，對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容無動于衷。地方歷史文化資源的融入能使這種現(xiàn)象得到良好解決，使“綱要”教學(xué)模式得到改變，提高了教學(xué)有效性，拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，通過實地感受歷史文化資源，接觸歷史文化，體驗歷史信息，在學(xué)習(xí)過程中感受到生動的歷史形象，將歷史理論知識具象化，增強(qiáng)感染力，貼近學(xué)生生活，推動學(xué)生融入歷史。

2.2 全面激發(fā)學(xué)生愛國情懷

將地方歷史文化資源融入“綱要”教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。地方歷史文化資源是構(gòu)成中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，這也表示地方歷史文化資源中蘊(yùn)涵著許多擁有愛國主義、集體主義、無私奉獻(xiàn)精神的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)地方歷史文化知識的過程中也會受到這些精神的影響。將其滲透到中國近現(xiàn)代史教學(xué)“綱要”教學(xué)中能發(fā)揮關(guān)鍵性的載體作用，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與實地感受，并在這種環(huán)境中潛移默化地受到文化知識的影響和熏陶，在思想與行為上做出改變，提高大學(xué)生精神素養(yǎng)，喚醒其對歷史的思考和感悟，形成愛國主義精神。

2.3 提高歷史教學(xué)現(xiàn)實感

將地方歷史文化資源融入“綱要”教學(xué)能使歷史教學(xué)現(xiàn)實感得到增強(qiáng)。傳統(tǒng)“綱要”教學(xué)模式過于籠統(tǒng)，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中熟悉和了解歷史知識，也無法對相關(guān)知識產(chǎn)生認(rèn)同感，將地方歷史文化資源滲透到“綱要”教學(xué)中能從生活角度為學(xué)生講解歷史文化，更容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而對歷史文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。且大歷史的教學(xué)離不開小歷史的輔助，若想保證“綱要”教學(xué)質(zhì)量，教師必須在教學(xué)過程中融入實例，而地方歷史文化資源對于學(xué)生來說更有親近感，以此為案例輔助“綱要”教學(xué)不僅能豐富教學(xué)資源，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)歷史教學(xué)現(xiàn)實感。

2.4 優(yōu)化“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)效果

將地方歷史文化資源滲透到“綱要”教學(xué)中能使“綱要”教學(xué)效果得到增強(qiáng)。地方歷史文化資源的融入有利于“綱要”教學(xué)提高親和力，教師需要在“綱要”教學(xué)過程中融入地方歷史文化資源，也可以在展開教學(xué)前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地方歷史文化資源，通過了解熟知的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生好奇心，為學(xué)生建立基本認(rèn)知，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)其共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由此可見，地方歷史文化資源的有效融入能使學(xué)生對“綱要”學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，對提高學(xué)生課堂參與主動性意義深遠(yuǎn)。

3 地方歷史文化資源的教學(xué)價值體現(xiàn)

3.1 地方歷史文化資源是人民的集體記憶

地方歷史文化資源指的是在一定地理范圍內(nèi)經(jīng)過一定歷史發(fā)展周期產(chǎn)生的歷史文化知識與精神產(chǎn)品，其形式多種多樣，包括文化資源、精神文化等?，F(xiàn)階段我國大部分地區(qū)都為保護(hù)地方歷史文化資源建設(shè)了博物館、紀(jì)念館、展覽館等。隨著教學(xué)改革的落實，地方歷史文化資源逐漸體現(xiàn)出了良好的育人價值。首先地方歷史文化資源是地方人民的集體記憶，其不僅是聯(lián)系地方人民情誼的紐帶，也是地方人民智慧的結(jié)晶。大多地方歷史文化資源都是在長期的歷史進(jìn)程中形成的，其對當(dāng)?shù)鼐哂惺种匾囊饬x，是激發(fā)地方人民情懷的關(guān)鍵內(nèi)容。

3.2 地方歷史文化資源是歷史活化石

地方歷史文化資源是歷史的活化石，許多歷史文化資源都被地方用物化的形態(tài)保存了下來，這也為高?！熬V要”的教學(xué)提供了更有價值的教學(xué)資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入博物館，通過親身觀察、親自感受的形式，學(xué)習(xí)歷史知識，感悟先輩精神。在時代與社會的不斷發(fā)展下，地方開始建立更具參考價值的文史博物館，并建設(shè)了一系列愛國主義教育基地。地方政府與文化部門通過在民間搜集歷史文物、調(diào)查歷史文化等方式豐富基地內(nèi)容，使歷史文化資源成為歷史的活化石，參觀者可以直接通過觀看和閱讀了解歷史故事，為其提供更直觀簡潔的途徑。

3.3 地方歷史文化資源是學(xué)生共鳴點

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段我國眾多高校學(xué)生已經(jīng)逐漸接受了傳統(tǒng)歷史知識的教學(xué)模式，也形成了相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是對歷史文化與歷史故事有一定了解的學(xué)生更是無法走出傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的局限。地方歷史文化資源的融入有利于解決這種教學(xué)困境，將其滲透到“綱要”教學(xué)中能與學(xué)生形成情感共鳴，為“綱要”課程進(jìn)行知識鋪墊，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并依據(jù)這些把在情感上更有聯(lián)系的歷史記憶引入課題，使學(xué)生形成歷史認(rèn)同感，從而更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)“綱要”。

4 “中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)與地方歷史文化資源融合問題

4.1 教學(xué)方面問題

（1）“綱要”課程存在雙重性質(zhì)

現(xiàn)階段高?！熬V要”教學(xué)還存在課程雙重性質(zhì)兼顧不全的不良現(xiàn)象?！熬V要”是高校思想政治教育的主要課程之一，也是影響高校思想政治工作水平的關(guān)鍵內(nèi)容。高校必須通過創(chuàng)新“綱要”教學(xué)模式，提高其教學(xué)有效性的手段，優(yōu)化思想政治工作。然而現(xiàn)階段我國大部分高校并未將“綱要”課程的立德樹人性質(zhì)體現(xiàn)出來，單純將“綱要”課程作為向?qū)W生傳授歷史知識的手段，“綱要”課程教學(xué)的學(xué)術(shù)研究價值沒有得到體現(xiàn)，理論教學(xué)意義得不到發(fā)揮。甚至部分高校在教學(xué)中過于側(cè)重“綱要”課程中的歷史知識，完全忽視了精神文化的教育。

（2）“綱要”教學(xué)缺乏有效創(chuàng)新

在時代的發(fā)展下高?！熬V要”教學(xué)需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出調(diào)整，積極應(yīng)用新穎的教學(xué)方法，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高“綱要”教學(xué)有效性，增強(qiáng)課堂趣味性，豐富教學(xué)資源，從而實現(xiàn)更高質(zhì)高效的教育活動。然而部分高校并未認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，在落實“綱要”課程教學(xué)時依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致“綱要”課堂枯燥乏味。有部分高校教師能夠?qū)⒍嗝襟w設(shè)備融入課堂教學(xué)，但并未將多媒體設(shè)備的實際功能挖掘出來，在教學(xué)方法與內(nèi)容上依然缺乏創(chuàng)新，學(xué)生缺乏“綱要”學(xué)習(xí)動力。

4.2 學(xué)生方面問題

（1）學(xué)生思想受到社會變化影響

中國近代史“綱要”課程的有效開展能使大學(xué)生人生觀與價值觀得到塑造，將地方歷史文化資源融入“綱要”課程中能提高教學(xué)說服力，避免學(xué)生思想受到社會變化影響，進(jìn)一步發(fā)揮“綱要”育人價值。社會的不斷發(fā)展與科技水平的飛速進(jìn)步使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢得到推動，現(xiàn)階段中國社會體現(xiàn)出了多元化發(fā)展的總趨勢。同時一些歷史虛無主義應(yīng)聲而起，這些思想對大學(xué)生的認(rèn)知造成的影響巨大，尤其在網(wǎng)絡(luò)水平不斷進(jìn)步的當(dāng)今社會，通過有效的思想政治教育，為學(xué)生樹立正確的價值取向，影響其思想的觀念是高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)之一。

（2）學(xué)生對“綱要”學(xué)習(xí)興趣不高

“綱要”課程開展過程中，部分高校學(xué)生體現(xiàn)出對課程學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，這對“綱要”教學(xué)質(zhì)量造成的不良影響十分劇烈。由于“綱要”課程教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)溜號、玩手機(jī)、睡覺等不良現(xiàn)象?！熬V要”主要是以公共課形式展開，導(dǎo)致教師無法關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及的前提下，高校學(xué)生開始不再滿足于過去的教學(xué)模式，教師需要在保證“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容正確性的前提下對教學(xué)模式展開創(chuàng)新。

（3）學(xué)生容易對公共課抵觸

部分高校學(xué)生對公共課存在抵觸情緒，在進(jìn)行公共課學(xué)習(xí)時常常以消極態(tài)度參與課堂教學(xué)。這種情緒會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，也會影響“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量。對于高校學(xué)生來說，“綱要”課程是一門必修課，但大部分學(xué)校會以公共課形式展開，尤其在理工類院校體現(xiàn)得更為明顯。作為理工專業(yè)學(xué)生十分重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，容易對“綱要”教學(xué)有忽視情緒，以無所謂的態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而造成“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量不高，出現(xiàn)學(xué)生抵觸相關(guān)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

5 地方歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)路徑

5.1 利用案例穿插法提高教學(xué)趣味性

當(dāng)前我國高校已經(jīng)認(rèn)識到提高“綱要”教學(xué)質(zhì)量的重要性，并開始注重對“綱要”教學(xué)模式的創(chuàng)新，希望通過調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)趣味性的形式，發(fā)揮“綱要”教學(xué)價值，推動思想政治工作更全面地開展。然而，部分高校在落實“綱要”教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)難度大、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)有效性不高的現(xiàn)象，高校可以將地方歷史文化資源全面融入“綱要”教學(xué)中，利用案例穿插法等教學(xué)方法降低課程教學(xué)難度，使學(xué)生樂于接受并欣然學(xué)習(xí)。

首先，案例穿插法是“綱要”教學(xué)十分常用的一種方法，案例是中國近現(xiàn)代史教學(xué)的必需資源，教師需要在展開教學(xué)的過程中選取具有代表性的歷史資源案例融入課堂，利用案例拉近知識與學(xué)生之間的關(guān)系，豐富課程教學(xué)資源。在進(jìn)行案例穿插的過程中教師可以選擇地方歷史文化資源，從而減少學(xué)生與歷史知識的距離感，使學(xué)生更容易接受“綱要”教學(xué)內(nèi)容，并逐漸對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師應(yīng)找到“綱要”教材與地方歷史文化資源的契合點，并以此為依據(jù)進(jìn)行案例的選擇。比如在講解中華民族的抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識時，教師可以選擇與這些知識相關(guān)的歷史案例為學(xué)生展示戰(zhàn)爭記錄照片，利用案例結(jié)合教材內(nèi)容反映歷史事件，也可以將地方民風(fēng)民俗等內(nèi)容結(jié)合其中，更高質(zhì)地展開“綱要”教學(xué)。山東具有眾多的地方歷史文化資源，比如并稱為“三山起義”的黑鐵山抗日武裝起義、膠東天福山起義和泰安徂徠山起義，高校都可以根據(jù)所在地方給學(xué)生穿插現(xiàn)實案例，甚至帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場情景教學(xué)，此舉更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的趣味性。

5.2 結(jié)合實踐教學(xué)法豐富教學(xué)內(nèi)容

高校“綱要”教師也能夠?qū)嵺`教學(xué)法落實到課程教學(xué)過程中，利用有效的實踐教學(xué)法豐富教學(xué)內(nèi)容，真正落實理論與實踐結(jié)合式的教學(xué)?！熬V要”的教學(xué)不僅是對歷史知識的學(xué)習(xí)和研究，還要求學(xué)生做到聯(lián)系實際，立足現(xiàn)實，不可將思維局限于書本和課堂。教師應(yīng)為學(xué)生建立具有真情實感的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生真正走入歷史，將歷史理論知識與生活實際情況進(jìn)行結(jié)合，從而更有效地學(xué)習(xí)“綱要”。實踐教學(xué)法的融入不僅能提高“綱要”教學(xué)豐富度，還能拓寬歷史知識的維度，開闊學(xué)生視野。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易造成閉門施教，導(dǎo)致學(xué)生失去聯(lián)系歷史文化與現(xiàn)實的能力，造成歷史文化學(xué)習(xí)興趣的低下、課堂氣氛枯燥沉悶的現(xiàn)象。實踐教學(xué)能使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到更新，更大程度地發(fā)揮地方歷史文化資源的價值，學(xué)生可以不受外界因素的制約與束縛，真正走進(jìn)歷史，在實踐中感受歷史文化，提高課堂參與度，激發(fā)自身知識探索欲望。教師可以在課堂上使用先進(jìn)技術(shù)與現(xiàn)代化設(shè)備，充分挖掘相關(guān)技術(shù)的功能，在課堂上利用這些技術(shù)為學(xué)生展示史實內(nèi)容。也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在課堂上以小組為單位進(jìn)行地方歷史文化資源的探索，也可以要求學(xué)生在課下利用休息日或是節(jié)假日，進(jìn)行歷史文化資源的收集和調(diào)查，在課上以小組為單位分享相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.3 滲透地方歷史文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

高校教師還應(yīng)注重將地方歷史文化資源滲透到“綱要”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，用以豐富教學(xué)內(nèi)容。歷史長河浩瀚無邊，地方歷史文化資源更是十分厚重，“綱要”教材并不能將歷史變遷的曲折與魅力完全表現(xiàn)出來，也無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若想真正發(fā)揮地方歷史文化資源的作用，就需要教師將地方歷史文化資源全面貫徹到“綱要”教學(xué)中，將知識點與地方歷史文化資源串聯(lián)起來，使學(xué)生能通過了解地方文化的歷史文化資源更好地學(xué)習(xí)“綱要”課程，熟知“綱要”課程中的歷史知識，探索其中的奧秘。首先教師應(yīng)注重將課本教學(xué)知識與地方歷史文化資源進(jìn)行實時結(jié)合，在進(jìn)行結(jié)合的過程中教師應(yīng)抓住學(xué)生趣味點，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主要依據(jù)引入“綱要”課題，也可以選擇學(xué)生更熟知的知識作為切入點，引發(fā)學(xué)生共鳴，更好地保證“綱要”教學(xué)效果。其次，教師還可以借助地方歷史文化資源解決“綱要”中存在的歷史問題，結(jié)合學(xué)生感興趣的知識點為學(xué)生解釋歷史問題，調(diào)動學(xué)生的知識積累，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如學(xué)生對山東淄博的“孝文化”很感興趣，可以讓學(xué)生去追溯淄博孝文化源頭，了解博山顏文姜孝感動天的傳說，最后通過學(xué)生的自身了解和互相分享，使學(xué)生充分認(rèn)識淄博孝文化的歷史，感受淄博當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀?，從地方歷史文化的發(fā)展和繼承中感受中華文明，提醒青年學(xué)生時刻做到孝老愛親、感念親恩。有效地融合地方歷史文化資源不僅能使學(xué)生“綱要”學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，還能培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的歸屬感與自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

5.4 組織有利于了解地方歷史文化的活動

教師還可以組織學(xué)生展開地方歷史文化參觀活動，利用相關(guān)活動培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更主動地展開“綱要”學(xué)習(xí)。積極組織學(xué)生展開歷史文化參觀活動，激發(fā)學(xué)生愛國主義精神。地方歷史文化資源較為常見的幾種表現(xiàn)形式包括歷史遺跡、歷史雕塑、博物館、紀(jì)念館、檔案館、圖書館、民間資料等。首先高校教師可以在展開“綱要”教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺跡、雕塑等，也可以定期組織學(xué)生親身走入歷史文化博物館，通過參觀和了解博物館展出的歷史資源等形式豐富自身的歷史積累，也可以與檔案館或地方圖書館建立聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走入檔案館或圖書館，親自進(jìn)行資料的查閱，為學(xué)生提供更真實且更豐富的學(xué)習(xí)場所，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)欲望。其次，教師還可以在日常教學(xué)過程中組織相關(guān)地方歷史文化的實踐教學(xué)，比如教師可以組織學(xué)生以小組為單位在假期進(jìn)行地方民間歷史文化資源搜集活動，例如蹴鞠文化、孝文化、齊商文化、沂蒙文化等等。學(xué)生走入民間自己開展訪談或者搜集資料，并在搜集結(jié)束后分享自身所得，共同學(xué)習(xí)，既為“綱要”課程提供參考依據(jù)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生在尋找和了解地方歷史文化的過程中感受中華民族豐富多彩的發(fā)展史。

6 結(jié)束語

綜上所述，將地方歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)具有重要意義。高校應(yīng)積極發(fā)揮地方歷史文化資源的教學(xué)價值，將其滲透到“綱要”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為教學(xué)活動創(chuàng)造便利條件，教師應(yīng)積極使用案例穿插法，提高教學(xué)趣味性，結(jié)合實踐教學(xué)法拉近課程教學(xué)的距離，滲透地方歷史文化資源豐富“綱要”教學(xué)內(nèi)容，組織有利于學(xué)生了解地方歷史文化資源的活動，充分把握地方歷史文化資源，并在教學(xué)前認(rèn)真準(zhǔn)備精心策劃，全面落實因材施教，尊重學(xué)生個性特征，發(fā)揮地方歷史文化資源教學(xué)的有效性，創(chuàng)新“綱要”課程教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

本文系山東省教育廳2020年山東省本科高校教學(xué)改革研究項目“地方紅色資源融入‘中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)內(nèi)容的路徑與方法”，項目編號：M2020056。

（作者單位：齊魯醫(yī)藥學(xué)院）