劉家成

摘 要：課程思政的理念是將思想政治教育融入各類專業(yè)課程中，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人格局，融入式教育理念。體育課程由于本身帶有強烈的思政元素，因此在體育課程中進一步加強思政教育存在很大的難度。高校體育課程思政存在的突出問題是方法和手段的生硬化，本研究從一線體育教師的角度研究高校體育課程思政柔性化實施的方法，明確提出應從體育項目自身特點等方面發(fā)掘思政元素、加強目標考核的合理化、重視團隊意識的培養(yǎng)、利用比賽培養(yǎng)競爭意識和進行挫折教育等具體方法，另外，改善學生評價機制、教師評價機制、選課機制，最終改善體育課程思政的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校體育；課程思政；柔性；實施

Research on the Implementation Method of Ideological and Political Flexibility in College Physical Education Curriculum

LIU Jia-cheng

（Law & Business College of Hubei Univ. of Economics， Wuhan 430205， China）

Abstract： The concept of ideological and political education in curriculum is to integrate ideological and political education into various professional courses， achieve a comprehensive education pattern for all staff， the entire process， and all aspects， and integrate the educational concept. Due to the strong ideological and political elements inherent in physical education courses， it is difficult to further strengthen ideological and political education in physical education courses. The prominent problem with ideological and political education in college physical education courses is the hardening of methods and means. This study investigates the methods of implementing flexible ideological and political education in college physical education courses from the perspective of frontline physical education teachers. It is clearly proposed that ideological and political elements should be explored from the characteristics of sports events， rationalization of goal assessment should be strengthened， emphasis should be placed on the cultivation of team awareness， and specific methods such as using competition to cultivate competitive awareness and conducting setback education should be used. In addition， the evaluation mechanism of students， teachers， and course selection should be improved， ultimately improving the external environment of ideological and political education in sports courses.

Key words： College physical education; Curriculum ideological and political education; Flexibility; Implement

2017年9月24日中共中央辦公廳國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，提到健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強德育課程、思政課程［1］。2020年5月28日教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中提到把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。由思政課程到課程思政的理念，對每一個課程都提出了思政的要求。

近三年來，隨著高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，特別是一些教育公共服務平臺的開放，課程思政的教學經(jīng)驗通過網(wǎng)絡的力量得到了迅速的推廣。國家組織專家學者通過網(wǎng)課的形式分享研究成果，高校組織廣大教師通過系統(tǒng)的學習加深理解，在實踐中積累課程思政的經(jīng)驗，同時也從實踐中發(fā)現(xiàn)了很多問題。體育課程思政是一個特別的領(lǐng)域，由于體育本身的特性決定了體育課程自帶的思政屬性。類似于思政課程，在原有的思政屬性上再度提升難度很大。實踐中最大的問題莫過于體育課程思政實施過程中容易出現(xiàn)刻意化、生硬化，其主要原因是大多數(shù)體育人的行事風格比較直接，缺乏溝通技巧。課程思政的本質(zhì)是將思想政治教育融入各類專業(yè)課程中，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人格局。“融入”應該是柔性的、潤物細無聲似的感覺，與“刻意”和“生硬”相對立。“柔性化”的實質(zhì)就是保證教師進行課程思政的過程更順暢、讓學生更容易接受，本文從高校體育教師的角度研究“柔性化”實施高校體育課程思政的方法。

1 柔性化實施課程思政的基本思路

1.1 從體育教師的視角觀察問題和尋求方法，避免形式化

體育課程本身就具備極強的思政屬性和內(nèi)容。因為體育除了強身健體外，還有助于培養(yǎng)勇敢頑強的性格、超越自我的品質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)的意志和承擔風險的能力，有助于培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作精神和公平公正的價值觀念［3］。

體育活動和賽事對豐富人們的文化生活，弘揚集體主義、愛國主義精神，增強國家和民族的向心力、凝聚力，都發(fā)揮著不可或缺的作用［4］。課程思政的觀點通過層層理解和傳遞，最終下達到基層的時候，已經(jīng)被解讀出更多的內(nèi)容，增加了更多要求，不能在還沒有理解透徹和梳理清楚的時候就急于推行。對于大學生來說，從小學一年級開始到大學至少十年的學習過程中一直沒有離開過思政課程，現(xiàn)在過多地、生硬地加入新的思政內(nèi)容或者重復舊的內(nèi)容，效果是非常差的。

目前，在已經(jīng)對高校課程思政有了一定理解和實踐經(jīng)驗的前提下，從體育教師的視角來對待體育課程思政會更加有針對性，方法上也更加合理。

1.2 從體育課程的特點出發(fā)尋找思政要素

每個學科都有不同的特點，要從每個學科自身的特點出發(fā)尋找思政要素。學生在上體育課時，思想和行為的表現(xiàn)較多、較為明顯，教與學的相互效果能最直觀的展現(xiàn)出來。因此相較于其他課程，體育課程具備更多的思政切入點。

高校體育課程大多數(shù)已經(jīng)非常個性化，目前絕大多數(shù)高校的體育課程都是由學生自主選擇項目。每個項目都有自身的特性，要將每一個體育項目本身的思政元素引導和利用起來，在教學的各個環(huán)節(jié)中有針對性地開展課程思政。集體項目的特點是個人技戰(zhàn)術(shù)要融入團隊配合中，所以在集體項目中更多地進行團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，個人服從集體的意識等思政內(nèi)容可以自然而然地融入教學的每個環(huán)節(jié)中。個人項目中長跑等耐力項目強調(diào)堅韌的意志品質(zhì)，球類項目則要求靈活應變的能力，每一個項目都有獨特的思政要素。

1.3 落實“三全育人”，抓住體育課程思政的重點

“三全育人”綜合改革工作的總體目標是形成全員、全過程、全方位育人的格局。

體育課程思政在“全員”方面應重點落實思政覆蓋到每一個學生。體育教師往往對表現(xiàn)特別好和表現(xiàn)特別差的學生關(guān)注更多。表現(xiàn)好的學生表揚多，表現(xiàn)差的學生批評多，這是一個基本現(xiàn)象。而中間層面學生的關(guān)注度會比較少，導致人數(shù)比重最大的一批學生往往會被忽略。

體育課程思政在“全過程”方面的重點應在課內(nèi)課外一體化上面做文章，思政的效果要能夠延續(xù)到課外體育活動中。體育課程的一個重要目標是培養(yǎng)學生體育習慣，而絕大多數(shù)體育課程還停留在完成課堂教學的部分，對于能否達成課后自主鍛煉習慣的養(yǎng)成方面沒有投入更多的研究，大多數(shù)是一種自然發(fā)展的狀態(tài)。

體育課程思政在“全方位”方面的重點應該是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。體育課程本來就重視技能傳授和意志品質(zhì)教育，這兩個方面也是全方位育人的重要組成部分，在體育課程中是很容易實現(xiàn)的目標。但是，體育教師往往會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：學生不愛動腦子。究其原因，從教師的角度看，最直接最快速的解決問題的方法是明確告訴學生應該怎么糾正錯誤動作，甚至是手把手教導，避免學生走彎路，沒給學生留下思考的空間；從學生的角度看，體育課氛圍比較輕松，享受身體運動的快樂，沒必要費太多腦力，習慣性不動腦子。綜合來看，學生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題的意愿和能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，也是體育課程思政的重點。

1.4 結(jié)合教師個人特點開展課程思政，避免千篇一律

每個教師的年齡、性別、知識結(jié)構(gòu)、個人經(jīng)歷、性格、教學理念、教學方法等都有所不同，應該根據(jù)自身的特點開展課程思政，形成獨特的個人風格。特別是同一個項目或課程組的教師之間更要有區(qū)別，避免在內(nèi)容和方法上千篇一律。教學過程中有些環(huán)節(jié)需要標準化，如考試標準和教學內(nèi)容，但是思政教育不能標準化。學生對教師的好感源于教師自身的獨特氣質(zhì)，學生對教師有好感，教師的話就更容易影響學生。教師要善于發(fā)掘自身的教學特點，不斷提升自己。有的教師技術(shù)嫻熟；有的教師理論知識更豐富；有的教師親和力較強；有的教師分析問題到位；還有的教師組織能力強。教師應充分利用自身長處結(jié)合課程內(nèi)容和教學方法開展課程思政，言傳身教，學生會受到潛移默化的影響。體育教師個人言行的示范作用非常突出。不同的體育教師帶領(lǐng)的班級氣質(zhì)也會不一樣。

1.5 貼近學生的學習和生活，讓體育課程思政與現(xiàn)實生活更貼近

高校學生的價值觀和世界觀還沒有完全定型，他們對于事物的理解往往存在偏差。從認知上來說，教師和學生之間有代溝。教師要盡量多了解學生的日常學習和生活狀態(tài)、興趣愛好，關(guān)注學生的情緒，與學生溝通時多換位思考。在思政的過程中避免空談大道理，學生在學習過程中的問題有很多來自生活中，沒有找準問題的根源就解決不了問題。高校體育課程思政的側(cè)重點應在態(tài)度和習慣方面，這些跟學生的業(yè)余愛好、時間分配、生活習慣息息相關(guān)。學生喜歡什么樣的運動方式、每天花費多少時間進行體育鍛煉、跟誰一起鍛煉，這些因素都需要教師進行了解，以更加溫和的方式進行思政教育。

2 柔性化實施課程思政的具體內(nèi)容和方法

2.1 目標考核方面把握好定性和定量的尺度

對學生的考核不能太強調(diào)定量的標準，因為個體身體能力有差異，所以在體育課程的考核中執(zhí)行唯一標準不客觀。目前大多數(shù)體育課程的考核標準是定量和定性相結(jié)合，也可以稱之為結(jié)果考核和過程考核。課堂表現(xiàn)、身體素質(zhì)、技術(shù)達標這三類相結(jié)合，課堂表現(xiàn)是定性標準、身體素質(zhì)是定量標準，技術(shù)達標可能是一部分定量標準和一部分定性標準相結(jié)合，也有可能只有定量標準。理論上這應該是比較合理的一種方式，兼顧了學習態(tài)度、進步幅度、是否達到技術(shù)標準等各個方面。但是在執(zhí)行過程中如何平衡和把握尺度是一門大學問，對不同層次學生評價的公平性在定性評價中容易引發(fā)爭議。目前看來，少一些定量標準，多一些定性評價會更有利于柔性開展體育課程思政。另外，如何正確面對考核結(jié)果是體育課程思政的一個重點環(huán)節(jié)，如果無法很好地解決這個問題，可能會將之前整個教學過程中的思政效果都抹殺掉。教師應在第一次授課時就明確提出考核方法及其內(nèi)涵，在日常的每一次教學過程中重視學生的學習過程，讓學生明白一分耕耘一分收獲的道理。另外，嘗試多元化考核內(nèi)容和方法，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，兼顧定性和定量的方法，如體育課考核把平時參加體育鍛煉的次數(shù)作為體育課成績評定的先決條件。

2.2 教學中強化團隊協(xié)作

當代高校學生自我意識比較強，個人主義比較泛濫，缺乏奉獻精神和團隊意識等問題凸顯。因此在教學內(nèi)容安排上要多設計一些需要團隊合作的項目。學生在團隊合作項目中更能夠激發(fā)出集體榮譽感、責任感、奉獻精神和拼搏精神，學生在相互付出和配合的前提下才能共同進步，無需教師刻意引導就能實現(xiàn)思政效果。不論是籃球排球這類集體項目還是田徑類的個人項目，都可以設計出很多需要兩人或者多人配合的練習內(nèi)容，如準備活動階段兩人協(xié)同配合進行拉伸、練習過程中相互喂球等，這都是體育課常用的一些方法。體育教師只需要進一步增加此類設計，引導學生協(xié)作配合，強調(diào)只有為別人付出才能相互成就的觀念。用體育教師最擅長的組織方式來進行思政教育比刻意說教效果更好。

2.3 利用比賽培養(yǎng)競爭意識并進行挫折教育

近年來，通過對新生心理篩查我們發(fā)現(xiàn)患有心理疾病的學生日益增加。在體育課上，普遍感覺學生缺乏朝氣，大多數(shù)人不敢表現(xiàn)自己，這都是不自信的表現(xiàn)。面對日益激烈的就業(yè)壓力，我們培養(yǎng)的大學生必須具備敢于挑戰(zhàn)、善于挑戰(zhàn)的勇氣和能力，還要有面對失敗的心理承受能力。開展體育比賽是解決上述問題的最佳途徑［5］。體育活動的全過程都是在進行挫折教育，學習任何一個新動作都是從無數(shù)次的失敗開始。但是競賽這個特殊的壓力環(huán)境對學生心理素質(zhì)的促進作用相比日常的體育活動有巨大差異。教師應該讓學生參與比賽的各個環(huán)節(jié)，體驗不同身份帶來的挑戰(zhàn)，不僅要當運動員，還要當裁判員。作為運動員的體驗和作為管理者的體驗也大不相同。體育課程思政要勤用、善用比賽。比賽中可以找到非常多思政切入點，促進思政教育柔順的開展。

2.4 教師要拋出問題，引導學生動腦筋自己解決問題

體育教師經(jīng)常會抱怨學生課堂上不思考，教學很費勁。學生選擇一門自己喜歡的體育課程，以輕松愉快的心情上課，心理上也沒準備費多少腦力。而有些學生本身就喜歡該項目而消極對抗學習，所以常常會聽到教師說：“你們動動腦子”。日常教學過程中教師習慣把問題和解決辦法直接向?qū)W生講授。教學模式基本上是先講解動作要領(lǐng)，接著講解易犯錯誤和糾正方法。這種簡單粗暴的方式，效果并不理想。按照“全方位育人”的要求，我們應該培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，促進學生養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造［6］。作為教學的主導者，教師應該引導學生自己分析問題和解決實際問題。教師則重點關(guān)注教學方法和思路。

2.5 體育課程思政要做到剛?cè)岵?/p>

“剛”表現(xiàn)在規(guī)章制度的執(zhí)行上，特別是對體育課中普遍存在的看手機、偷懶等不良現(xiàn)象的管理上。遇到不良現(xiàn)象應該嚴格制止，明確提出批評?！叭帷笔侵改茏尳處熀蛯W生更容易接受的溝通和執(zhí)行方式，但絕不等同于放任不管。長期以來體育教師變得越來越不敢管學生、不敢對學生說重話、不敢安排高強度和大運動量的教學內(nèi)容。一部分原因是學生自身心理和身體素質(zhì)下降，高標準要求會存在風險，另一部分原因是學生評教。但是，不論什么原因，體育教師還是要做到該管的必須管，做到合理地管、藝術(shù)地管。

3 體育課程思政的外部保障機制

3.1 對學生的評價機制需進一步合理化

雖然進行了多年的學生評價體系改革，但是目前的評價機制仍然存在不合理的部分。學習過程的評價與技能考試結(jié)果的評價比例如何分配更加合理；過程評價中應該參考哪些具體內(nèi)容；技能考試標準的合理性與準確性，這些都需要進一步研究和試驗。評價體系不合理會使課程思政產(chǎn)生前后不一、自相矛盾的現(xiàn)象。

3.2 選課機制要能滿足學生的真實意愿

目前的選課機制無法做到滿足學生的真實選課意愿，即無法選到他們真正想選的課程，反而選了一些不感興趣的課程。理想的狀態(tài)應該是學生事先對感興趣的項目有一定的了解，當選課人數(shù)超過課堂容納限度時，需要一定的篩選機制，以保障選進課堂的學生絕大部分都是真正喜歡該項目的。選課真實反映學生的意愿，體育課程思政才能順利開展。要想接近理想選課狀態(tài)，教師、教務必須共同努力，協(xié)調(diào)好各項目的時間分配、教師課時的分配、學生開課時間的分配、場地器材的配套等一系列復雜問題。

3.3 教師教學質(zhì)量的評價機制要有利于教師進行教學管理

目前教師教學質(zhì)量的評價體系一般包括學生評議、同行評議、督導評議、領(lǐng)導評議幾個部分。經(jīng)常有學生因教師管理嚴格而故意評低分，也會有少數(shù)學生因考試成績偏低評低分，最終導致教師在各類評先評優(yōu)中失去資格。一部分教師被教學評價束縛住了手腳，對于學生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象不敢管。教師對于學生的管理都產(chǎn)生了顧慮，談何教學質(zhì)量，更加談不上開展課程思政。教師的評價機制不應該成為教學管理的掣肘，如何解決這個矛盾仍然需要教務和人事部門的持續(xù)努力。

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