周勝愷

隨著信息化發(fā)展，信息技術在小學英語課堂中的應用極大地改變了教學方式，促進了課堂教學的智能化與現(xiàn)代化改革。智慧課堂是指以育人為導向所構建的具有自主性、探究性、生成性等現(xiàn)代化特性的課堂，旨在幫助學生成長為創(chuàng)新型、綜合型、智慧型人才。而基于信息技術衍生出的智慧課堂能夠進一步促進小學英語繪本閱讀教學的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學英語繪本閱讀教學的育人功能，增強英語整體教學效果。

一、智慧課堂背景下開展小學英語繪本閱讀互動教學的作用

（一）有助于增強教學效果

在智慧課堂背景下，教師開展小學英語繪本閱讀互動教學，將圖片、動畫、音樂等元素呈現(xiàn)在學生眼前，能夠讓學生以更加直觀、生動、形象的方式接觸繪本內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，信息技術具有強大的功能，能夠讓課堂更加智能、便捷、高效。另外，網(wǎng)絡平臺打破時間與空間的限制，能夠在課后拉近教師與學生之間的距離，并為學生提供海量的英語繪本閱讀資源，有助于拓展教學內(nèi)容，增強教學效果。

（二）有助于促進學生全面發(fā)展

智慧課堂背景下的教學模式更加注重學生的主體性，旨在滿足學生的真實需求，順應學生成長規(guī)律，鼓勵學生個性化發(fā)展，讓學生能夠在學習中展現(xiàn)自我，從而提高學生的自主學習能力。在智慧課堂背景下，教師開展小學英語繪本閱讀互動教學，更加注重教師與學生、學生與學生之間的互動，不僅能夠提高學生的思維能力、合作能力、交流能力和探究應用能力，還能夠幫助學生學習更多的知識，獲得全新的學習體驗，有助于促進學生的全面發(fā)展。

二、智慧課堂背景下開展小學英語繪本閱讀互動教學的原則

（一）主體性原則

在智慧課堂背景下，開展小學英語繪本閱讀互動教學要遵循主體性原則。教師要尊重學生在課堂中的主體地位，把課堂還給學生，給予學生充足的學習空間，引導學生積極互動，培養(yǎng)學生的自主能力。同時，教師在教學活動中要引導學生主動學習，推動教學環(huán)節(jié)的發(fā)展，促進學生的高效學習。

（二）趣味性原則

在智慧課堂背景下，開展小學英語繪本閱讀

互動教學要遵循趣味性原則。教師可以借助網(wǎng)絡信息平臺，收集、整合更多的繪本閱讀教學資源，如精選繪本讀物、圖片、動畫、視頻，豐富小學英語繪本閱讀教學的內(nèi)容，提高課堂的趣味性。同時，教師可以基于學生的興趣喜好，結合教學目標，選擇學生感興趣的英語繪本，從而以趣促讀，讓學生在閱讀過程中收獲快樂。

（三）開放性原則

在智慧課堂背景下，開展小學英語繪本閱讀互動教學要遵循開放性原則。開放性原則主要包括三點內(nèi)容：一是教學內(nèi)容的開放，即借助網(wǎng)絡平臺海量的教學資源，將其與閱讀教學融合，從而更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生的綜合性學習；二是教學形式的開放，即引用、延伸、探究更多符合新時代學生學習的教學形式，從而助推育人目標的全面落實；三是教學空間的開放，即除了教室，還可以將課堂移至戶外、線上等，讓學生立足更加真實、廣闊的環(huán)境，體驗閱讀的真諦，從而培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

三、智慧課堂背景下開展小學英語繪本閱讀互動教學的思路

在智慧課堂背景下，小學英語繪本閱讀互動教學可以圍繞教學前、中、后三個階段開展，細化目標，最大程度地發(fā)揮每個教學階段的育人價值，以增強整體教學效果。具體思路如表1。

四、智慧課堂背景下開展小學英語繪本閱讀互動教學的策略

（一）設計教學導入，營造互動氛圍

在教學前，教師可以利用信息技術，采用微課預習或創(chuàng)設情境等方式導入教學，從而營造互動氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，為后續(xù)的教學做好準備。以譯林版小學英語三年級上冊第七單元“Would you like a pie？”為例，基于這一單元的語篇內(nèi)容、語言知識等，教師可以結合課外繪本A Day With Monster Toon，開展拓展性閱讀互動教學。

1.設計閱讀懸念。在閱讀課外繪本A Day With Monster Toon之前，教師可以與學生進行互動交流，如“我認識一位朋友，她有過一次超乎想象的旅游經(jīng)歷，她去過怪獸小鎮(zhèn)！”，從而吸引學生的注意力。在學生產(chǎn)生好奇之后，教師可以提出“怪獸小鎮(zhèn)是什么樣的？”“真的有怪獸嗎？”“怪獸小鎮(zhèn)都有什么東西呢？”“它們吃什么？”等問題，引發(fā)學生的思考。接著，教師可以自然地引出繪本A Day With Monster Toon，讓學生在繪本中尋找答案。由此可見，教師在學生閱讀繪本前，設計閱讀懸念，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.設計微課預習。在學生產(chǎn)生閱讀興趣后，教師可以指導學生在指定的平臺中搜索A Day With Monster Toon的電子繪本或者相關的閱讀教學微課視頻。教師還可以自主制作微課視頻，并將其發(fā)送給學生。教師也可以引導學生在家長的輔助下觀看微課，學習繪本A Day With Monster Toon。教師設計微課預習，不僅能夠引導學生積極參與閱讀活動，還能夠幫助學生掌握故事脈絡，了解一些關于食物、做客的詞匯或句式，促進學生在課堂學習中進行積極的交流與探討。

3.設計情境導入。在講解繪本內(nèi)容時，教師可以運用信息技術創(chuàng)設課堂情境，從而增強學生

的閱讀代入感。比如，教師可以借助多媒體設備播放旅游、野餐、做客等相關主題的音樂，從而調(diào)動學生的情緒。教師還可以展示一些食物圖片，或播放制作美食招待客人的動畫視頻，從而營造與繪本閱讀主題相符的氛圍。在創(chuàng)設的情境中，教師可以與學生開展問答互動。具體互動內(nèi)容如下。

教師：“通過課前預習，大家了解怪獸小鎮(zhèn)是什么樣的鎮(zhèn)子了吧？鎮(zhèn)上的怪獸兇不兇呢？”

學生：“怪獸小鎮(zhèn)是一個很有趣、很新奇的地方，小怪獸很可愛，還能與人類做好朋友。它們和人類一樣有自己的生活，還會招待人類朋友，只是它們吃的食物和人類不同。”

教師：“那么人類吃的食物都有哪些呢？請大家觀看大屏幕，你能正確讀出這些食物的英文名稱嗎？”（教師展示食物圖片，隨機讓學生讀出食物的英語名稱，以此復習舊單詞，并檢驗學生在預習過程中對新詞匯的掌握情況。）

教師：“人類的食物與怪獸吃的食物究竟有哪些不同呢？接下來，讓我們一起走進繪本A Day With Monster Toon的故事中尋找答案?！?/p>

由此可見，教師采用播放音樂、展示圖片、播放動畫視頻的方式，以生動直觀的元素創(chuàng)設教學情境，開展問題互動，能夠幫助學生集中注意力，提高學生的學習積極性。

（二）構建自主課堂，開展多元互動

在教學過程中，教師可以基于智慧教育理念，構建項目式、“小先生制”等教學模式，開展師生、生生間的對話互動，從而讓閱讀學習與課堂互動更加有趣、豐富。以譯林版小學英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”為例，教師可以基于這一單元的教學內(nèi)容，結合課外繪本Snow White and The Seven Dwarfs的內(nèi)容，開展教學。

1.構建“項目式”課堂?！癎oldilocks and the three bears”與Snow White and The Seven Dwarfs的故事環(huán)境、場景、情節(jié)都有相似之處，不同的地方在于主人公最終受到的待遇天差地別。基于故事類型與情節(jié)對比，教師可以設立不同學習項目。

在任務驅(qū)動方面，教師可以設計四個任務。一是找一找朋友。閱讀繪本Snow White and The Seven Dwarfs，從中找出熟悉的單詞，說一說哪些單詞是“Goldilocks and the three bears”中的“老朋友”。二是講一講故事。學生可以講一講“作為房子的主人，三只熊是如何對待突然闖入的金發(fā)女孩的？”“七個小矮人是如何對待突然闖入的白雪公主的？”等場景。三是想一想問題。學生思考“同樣是突然闖入別人家的陌生人，為什么金發(fā)女孩和白雪公主的結果截然不同？”等問題。四是談一談感受。學生可以談一談閱讀繪本故事的感受。

在“自主—合作—探究”方面，教師可以圍繞任務問題，組織學生以小組為單位開展自主思考、合作交流與討論探究，并從中不斷生成新的解讀角度與問題，從而進入循環(huán)探究。部分學生認為金發(fā)女孩與白雪公主待遇不同的原因是她們面對主人的態(tài)度不同，白雪公主在自己闖入別人家的時候，第一時間表達了歉意，并幫助小矮人打掃家務，而金發(fā)女孩沒有白雪公主這么禮貌。有部分學生提出了新的解讀思路，即金發(fā)女孩面對的是熊，而白雪公主面對的是人類，更加容易交流。由此可見，在思維與表達不受限的情況下，學生會產(chǎn)生新的解讀思路，這樣的創(chuàng)新正是智慧課堂的優(yōu)勢之一。

2.構建“小先生制”課堂。教師可以基于智慧課堂理念構建“小先生制”課堂。例如，學生可以通過微課提前全面理解與掌握“Goldilocks and the three bears”單元中的故事內(nèi)容、主題思想、閱讀感悟、繪本中包含的一些語言知識點等，并對掌握的內(nèi)容進行整合，以此作為“小先生”的教案。在課堂中，教師可以讓學生充當教師的角色來講述與分享自己的閱讀成果。在這個過程中，教師可以指導并鼓勵學生使用信息技術設備來講課。比如，學生可以提前制作電子教案，標注名字發(fā)送給教師，并通過電子白板講課。由此可見，教師構建“小先生制”課堂，不僅能夠提高學生的自主性，拉近教師與學生之間的距離，促進教師與學生之間的交流互動，還能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）構建線上平臺，拓展互動渠道

在教學完成后，教師可以構建線上交流平臺，拓展互動渠道，實現(xiàn)閱讀教學的生活化延伸，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，教師可以以興趣小組、班級或年級為單位，組建線上繪本閱讀交流群。接著，教師可以在課余時間分享一些質(zhì)量較優(yōu)且符合學生學習需要的課外繪本，為學生提供課后閱讀資源。教師還可以在假期通過交流群發(fā)起一些主題閱讀活動，如暑假期間可以發(fā)起“夏季氣候”“夏季動植物”“夏季有益食物”等主題，引導學生尋找與主題相關的繪本開展閱讀活動，并讓學生從繪本中提取信息，在群里相互科普。由此可見，教師構建線上平臺，不僅能夠拓展學生的互動渠道，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀教學的延伸。

結語

在智慧課堂背景下，開展小學英語繪本閱讀互動教學，一方面能夠利用信息技術為學生呈現(xiàn)更加直觀、生動的閱讀內(nèi)容，為教學互動構建更加寬闊的平臺，增強英語繪本閱讀教學效果；另一方面能夠利用信息技術，構建更加智慧化、現(xiàn)代化的英語閱讀課堂，促進學生自主學習能力、合作交流能力的提高。在教學過程中，教師要立足主體性原則、趣味性原則和開放性原則，優(yōu)化英語閱讀教學模式，提高學生的閱讀積極性，豐富學生的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)姑蘇實驗小學）