葛雪卉

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對學(xué)生的表達與交流提出了具體要求，明確指出要引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點”。創(chuàng)造性復(fù)述是部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元“民間故事”的重要語文要素。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，并創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事的基本結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中加入自己的個性化認知，以增強創(chuàng)造性復(fù)述的效果。

一、過渡銜接，優(yōu)化敘事結(jié)構(gòu)

（一）單線型結(jié)構(gòu)，鋪墊情節(jié)發(fā)展

敘事結(jié)構(gòu)有很多種，單線型是其中的一種，它是指以主人公的行動、經(jīng)歷貫穿整個故事。在復(fù)述長故事時，部分小學(xué)生忽視了敘事結(jié)構(gòu)的重要性，會給人一種復(fù)述凌亂的感覺。因此，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述中加入過渡銜接部分，以體現(xiàn)學(xué)生獨特的思維方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》一課為例，海力布是這篇課文的主要人物，因此，復(fù)述這一篇課文比較適合選擇單線型結(jié)構(gòu)。筆者為學(xué)生提供了線性圖作為思維框架，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀作品，一邊標注出獵人海力布經(jīng)歷了哪些事情。在串聯(lián)主要事件時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在每一個節(jié)點上延伸出若干條線，并讓學(xué)生說說在這一事件中還出現(xiàn)了哪些人物，他們和主人公的關(guān)系分別是怎樣的。在繪制完畢后，筆者鼓勵學(xué)生編創(chuàng)了銜接詞。例如，“海力布得到寶石”和“聽到飛鳥的話”這兩個事件之間的跳躍性較大，有一名學(xué)生試著加入銜接性語句，將兩個事件串聯(lián)起來：“在得到寶石后，海力布就經(jīng)常在山野間行走，希望能聽懂小動物的話?！敝螅P者讓每名學(xué)生都參與了故事復(fù)述，讓學(xué)生比一比誰添加的銜接句最順暢。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維工具整理歸納主人公的行為舉動，并在各個事件之間加上銜接性語句，能夠讓學(xué)生的敘事更有條理性。

（二）對比型結(jié)構(gòu)，評價角色形象

對比型結(jié)構(gòu)是創(chuàng)造性復(fù)述中常用的結(jié)構(gòu)方式，它是指有兩個比較突出的角色貫穿整個故事。教師可以讓學(xué)生用列表格的方式分別列出兩個人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，并試著評價兩個人物的特點。在復(fù)述的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的不同特點，說出差異點。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元中的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，這一篇課文是典型的對比型故事。為了加深學(xué)生對對比型結(jié)構(gòu)的理解，教師可以為學(xué)生講述這一故事，并引導(dǎo)學(xué)生利用表格，分別列出不同主人公做事、說話、想法這三方面急和慢的表現(xiàn)，讓學(xué)生對比分析兩個主人公的不同之處。在學(xué)生學(xué)會對比方法后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文，對比牛郎織女和王母娘娘，看看他們在言行舉止方面存在什么不同，尤其要分析一下他們對愛情的不同態(tài)度。在復(fù)述的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的評價融入表述，以優(yōu)化過渡銜接的效果。比如，學(xué)生在復(fù)述“王母娘娘捉走織女”之前的故事時，可以先評論一下王母娘娘對愛情的態(tài)度，這使得復(fù)述能夠合理過渡，讓后文中王母娘娘的粗暴言行變得更合理。教師引導(dǎo)學(xué)生運用對比型結(jié)構(gòu)展開復(fù)述，能幫助學(xué)生提高比較思維能力，使人物形象更為鮮明。

（三）反復(fù)型結(jié)構(gòu)，強調(diào)行文主題

反復(fù)型結(jié)構(gòu)是指主要人物的核心問題或行為反復(fù)出現(xiàn)。在復(fù)述反復(fù)型結(jié)構(gòu)的作品時，教師可以讓學(xué)生先總結(jié)這一作品的主題思想，然后用圖片作為輔助，將主人公重復(fù)的行為進行標記，最后思考如何加入銜接性話語，讓每個情節(jié)有所遞進。

例如，在復(fù)述部編版小學(xué)語文一年級下冊第十五課《一分鐘》的時候，學(xué)生可以先總結(jié)出這一篇課文的主題思想“浪費時間會造成嚴重的后果”，然后畫圖表展現(xiàn)元元具體做了哪些事情，每次浪費了多少時間。在復(fù)述的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生加入了銜接語，突顯事情的嚴重性，如“這可就耽誤了時間”“這次耽誤的時間更多了”“這回可糟糕了，耽誤的時間實在太多了”等，讓學(xué)生結(jié)合不同的例子，學(xué)習(xí)各種不同的復(fù)述結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述的時候結(jié)合文本的不同特點，找到最適合的結(jié)構(gòu)。

二、激發(fā)創(chuàng)意，拓展思維空間

（一）填充留白，發(fā)展語言思維

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。由于小學(xué)生想象力豐富，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的留白點，結(jié)合主人公的性格特點和情節(jié)的空缺點，添加新的故事情節(jié)，從而提高學(xué)生的語言思維能力。在尋找留白點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找情節(jié)的跳躍處和描寫的簡略處，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文為例，文本對牛郎織女的幸福生活一筆帶過，這屬于情節(jié)的跳躍處。同時，文本只是簡單描述了哥哥嫂嫂對牛郎不好這件事情，這屬于描寫的簡略處。在嘗試填補空白的時候，學(xué)生需要注意兩個方面：一是在添加情節(jié)時必須符合原文的意思，如原文講述的是牛郎織女恩愛的故事，如果加入牛郎織女吵架的內(nèi)容，就顯得不合適；二是體現(xiàn)人物性格，人物形象不能違背原故事的設(shè)定，如牛郎是勤勞、勇敢的人物形象，那么留白中也要體現(xiàn)這一點。

（二）重組人物，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維有助于學(xué)生找到新穎的角度，將更多前所未有的事物融合在一起，形成新的產(chǎn)物。在激發(fā)創(chuàng)意時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用重組人物的方式，將某個人物作為中心點，并將其他與之有關(guān)的人物整合在一起，進行重組，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。在重組人物時，學(xué)生可以從以下兩個角度思考：第一個角度是尋找和原人物有關(guān)系的人物，并根據(jù)他們的關(guān)系設(shè)定新的故事情節(jié)，讓故事更有趣；第二個角度是尋找和原人物性格或人生經(jīng)歷相似的人物，將他們?nèi)诤显谝黄?，進行重組。

例如，在編寫牛郎織女相關(guān)故事的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一下織女、王母娘娘等人物的親緣關(guān)系，如從王母娘娘想到七仙女，讓七仙女從天而降，勸說王母娘娘，或?qū)懹窕蚀蟮酆屯跄改锬锏膶υ?。此外，教師可以引?dǎo)學(xué)生想一下還有哪些傳說人物的故事是象征著堅貞愛情的，如《寶蓮燈》中的三圣母。學(xué)生可以將三圣母和織女結(jié)合起來，講述她們相互幫助的故事，從而增強重組人物的效果，提高自己的發(fā)散思維能力。

（三）聚焦心理，提高輻合思維

輻合思維與求同思維相同，和發(fā)散思維相對，它是指將與問題有關(guān)的信息聚合起來，尋找一個正確答案的思維形式。在復(fù)述故事的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的心理，運用輻合思維，推理出主人公的內(nèi)心活動，并將心理細節(jié)描寫融入創(chuàng)作，通過“尋找類似人物、人物心理求同、融入心理細節(jié)”這一系列活動，發(fā)展學(xué)生的輻合思維。

例如，在復(fù)述《獵人海力布》一文時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)海力布是一個有犧牲精神的人物，他在遇到危險的時候，不是先想著自己，而是先想著營救百姓。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用輻合思維，回憶自己讀過的其他民間故事，看看是否還有類似特點的主人公。如有一名學(xué)生提出：“《高亮趕水》中的高亮也和海力布一樣，冒著危險給老百姓帶來了安寧的生活?！苯又P者引導(dǎo)學(xué)生整合這些人物的性格特征，并說說他們在面臨生死抉擇的時候，內(nèi)心的想法是什么，以感受他們的大無畏精神。在整理歸納后，筆者引導(dǎo)學(xué)生試著運用心理細節(jié)描寫的方法表達這種精神，并在復(fù)述《獵人海力布》時融入進去。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生運用輻合思維，不僅能夠幫助學(xué)生理解代表性人物的思想境界和高尚品質(zhì)，并將這些心理細節(jié)描寫融入創(chuàng)造性復(fù)述，還能讓學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述中提高推理能力，幫助學(xué)生理性思考問題。

三、延伸文本，賦能個性認知

（一）由名著延伸，深化思想

創(chuàng)造性復(fù)述能力的提高不是一蹴而就的，需要建立在長時間訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。教師可以適當給學(xué)生推薦一些輔助閱讀的資料，激發(fā)學(xué)生的個性化認知，豐富復(fù)述的內(nèi)容。在文本延伸閱讀時，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀整本名著，深化學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述。

例如，在嘗試復(fù)述部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元中的《草船借箭》一文時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮和周瑜之間的關(guān)系十分微妙，屬于亦敵亦友的關(guān)系。在復(fù)述的時候，筆者鼓勵學(xué)生閱讀《三國演義》原文，找出與諸葛亮、周瑜有關(guān)的部分，看看他們的性格特點是什么，分析他們之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么。在閱讀原文后，學(xué)生覺得周瑜嫉妒心強，當他發(fā)現(xiàn)諸葛亮比自己優(yōu)秀的時候，難以接受，就故意刁難諸葛亮。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了人物性格，幫助學(xué)生更深入地了解人物之間的關(guān)系。在創(chuàng)造性復(fù)述中，筆者試著讓學(xué)生介紹這兩個人物的性格特點，使情節(jié)更具合理性，如有一名學(xué)生試著復(fù)述：“周瑜一直很嫉妒諸葛亮，想利用這個機會好好地教訓(xùn)他，因此，他特意提出讓諸葛亮立下軍令狀?！庇纱丝梢?，在拓展閱讀的過程中，學(xué)生對作品中的人物有了更深刻的印象，加深了學(xué)生對故事人物的理解，增強了復(fù)述的效果。

（二）由影視延伸，豐富細節(jié)

小學(xué)生形象思維能力較強，對影視劇的興趣較為濃厚。教師可以結(jié)合影視劇，開展拓展延伸類活動，讓學(xué)生欣賞影視劇中的細節(jié)內(nèi)容，并思考在復(fù)述中如何借鑒影視劇的內(nèi)容，使表述更加具體。

例如，在復(fù)述《草船借箭》一文時，筆者給學(xué)生觀看了相關(guān)的影視劇片段，讓他們對比分析，找出影視劇與文本故事呈現(xiàn)形式的異同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，影視劇和文本故事都能清楚地展現(xiàn)人物的對話，但影視劇缺少環(huán)境描寫、動作描寫、細節(jié)描寫等。接著，筆者安排學(xué)生仔細觀察了影視劇片段，看看周瑜、諸葛亮等人物的動作、表情各有什么特點，并引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“草船借箭”這一情節(jié)的具體場景，感受氣勢恢宏的戰(zhàn)爭場面。在創(chuàng)造性復(fù)述的過程中，筆者鼓勵學(xué)生盡可能將影視劇片段轉(zhuǎn)化成文字，讓表述更細膩。比如，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視劇很好地展現(xiàn)了大霧鎖江的場景，在復(fù)述的過程中，他用語言描繪了這幅場景：“大江上一片灰蒙蒙的，只能看到遠遠有船只行來，但是卻看不真切。曹操頓時就慌了……”由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生對比影視劇和文本作品，能夠幫助學(xué)生清楚地看到文字故事和影視表演之間的差異性，讓學(xué)生結(jié)合兩者的特點展開復(fù)述，從而使表述內(nèi)容更準確。

（三）由生活延伸，輸出哲思

生活延伸是文本延伸的方法之一，教師可以讓學(xué)生在復(fù)述前回顧自己的現(xiàn)實生活，看看自己在生活中是否有類似的經(jīng)歷，獲得了什么人生感悟，并在復(fù)述時將這種哲思融入表述。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，其蘊含了一定的生活哲理，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶了在日常生活中是否遇到過急性子和慢性子的人，他們的性格特點是怎樣的，他們是否因此發(fā)生了什么矛盾。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考“急性子和慢性子的人要如何調(diào)整自己的生活狀態(tài)”“從《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中能獲得什么啟迪”等問題。在創(chuàng)造性復(fù)述中，學(xué)生試著將生活感悟融入表述，比如有一名學(xué)生試著表達：“其實，急性子和慢性子都不是什么嚴重的問題，只要不走極端就好了。慢性子裁縫不妨多想一想客戶有多么著急，急性子顧客則可以深呼吸幾次，冷靜下來好好商量。”由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生向生活延伸，不僅能幫助學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述過程中厘清故事的來龍去脈，還能讓學(xué)生將自己的人生感悟融入表述，從而體現(xiàn)學(xué)生的思維深度。

結(jié)語

創(chuàng)造性復(fù)述有以下三個特點。一是邏輯性。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的故事結(jié)構(gòu)，并試著優(yōu)化敘事順序，使敘事變得更有條理性。二是創(chuàng)造性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述時將故事講得更生動，更有吸引力，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。三是動態(tài)性。創(chuàng)造性復(fù)述能力的提高是一個長期的過程，教師要適當延伸文本，讓學(xué)生找到復(fù)述的個性化方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握住創(chuàng)造性復(fù)述的這三個特點，以增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）