吳悅

語言活動(dòng)是大班幼兒教育活動(dòng)中的重要組成部分。為了提高幼兒的語言能力，開拓其思維，教師在語言活動(dòng)中要加強(qiáng)師幼互動(dòng)，不斷調(diào)整與優(yōu)化語言活動(dòng)，以充分發(fā)揮語言活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。為此，筆者分析了大班語言活動(dòng)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面講述了語言活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的具體策略，最后總結(jié)了開展效果，以期提供參考。

一、大班語言活動(dòng)中存在的問題

（一）幼兒對(duì)語言表達(dá)不感興趣

在開展語言活動(dòng)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對(duì)交流不感興趣，他們喜歡獨(dú)自玩玩具或者低頭不語，從而難以實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。筆者詢問得知，其原因在于部分教師提出的交流主題無法激發(fā)幼兒的興趣或者超過了幼兒的認(rèn)知水平，使得幼兒沒有表達(dá)的欲望。

（二）幼兒害怕語言表達(dá)

部分幼兒性格靦腆、不善表達(dá)，而部分教師在開展語言活動(dòng)時(shí)沒有考慮到幼兒之間的差異，未給膽小、內(nèi)向的幼兒提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這使得他們無法在語言表達(dá)方面獲得發(fā)展，依舊害怕與其他幼兒交流，不敢主動(dòng)表達(dá)。部分教師在開展語言活動(dòng)時(shí)采取一刀切的方式，沒有鼓勵(lì)膽小的幼兒在語言活動(dòng)中進(jìn)行自我表達(dá)，忽視了這部分幼兒的情感需求，這使得他們?cè)谡Z言活動(dòng)中得不到提升，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）教師不注重語言活動(dòng)評(píng)價(jià)

在開展語言活動(dòng)后，教師需要開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)幼兒掌握正確的發(fā)音和表達(dá)方式。雖然部分教師在活動(dòng)中會(huì)給幼兒提供一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，但卻忽視了對(duì)幼兒的語言表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這使得幼兒對(duì)自己的表達(dá)過程和方式?jīng)]有明確的認(rèn)知，無法在語言活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言能力和思維能力的發(fā)展。

二、大班語言活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的方法

（一）提出問題，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

開展語言活動(dòng)離不開問題，教師在開展語言活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和身心特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的問題，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒在問題的驅(qū)動(dòng)下不斷地思考，并根據(jù)自身的認(rèn)知和生活經(jīng)歷回答問題，從而鍛煉幼兒的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

例如，在開展“怎樣過五一”這一主題語言活動(dòng)時(shí)，筆者先讓幼兒說說自己家對(duì)五一假期的安排。其中一名幼兒這樣說道：“五一假期，我和爸爸、媽媽回奶奶家?！惫P者適時(shí)追問：“回奶奶家做什么？要不要在那里?。渴裁磿r(shí)候回來？會(huì)吃到什么好吃的？”這名幼兒回答道：“媽媽說要回家看奶奶，再和奶奶一起包餃子。我們會(huì)在那邊玩三天，之后就回來?！惫P者接著問：“回來之后要做什么呢？五一假期有五天，另外兩天有什么打算嗎？”這名幼兒接著回答：“媽媽要帶我去動(dòng)物園看長頸鹿和獅子，我們?cè)缇图s定好了。”另外一名幼兒是這樣描述自己的五一假期的：“五一假期我會(huì)在家陪著媽媽，不出去玩?！惫P者問：“為什么不出去呢？在家準(zhǔn)備做什么呀？”這名幼兒回答道：“媽媽生病了，我要幫媽媽打掃衛(wèi)生，給她端飯，等她病好了再出去玩?！惫P者表揚(yáng)了這名幼兒，肯定了他對(duì)媽媽的孝心，然后追問：“等媽媽康復(fù)后你打算去哪兒玩呢？”這名幼兒回答道：“我要讓媽媽帶我出去吃好吃的，再給我買一盒新的畫筆，我要給媽媽畫像?！?/p>

在上述活動(dòng)中，筆者根據(jù)幼兒的講述和回答不斷追問，促使幼兒大膽表達(dá)心中所想，在鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，拉近了師幼之間的關(guān)系。可見，在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師要提出恰當(dāng)?shù)膯栴}并合理追問，不斷引導(dǎo)幼兒表達(dá)，以提高幼兒的語言能力。

（二）講述故事，增加幼兒的詞匯量

聽故事、講故事是鍛煉幼兒語言能力的重要途徑，也是增加幼兒詞匯量、發(fā)展幼兒邏輯思維的主要方式。在開展語言活動(dòng)時(shí)，教師要多運(yùn)用繪本開展講故事這一活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在繪本的輔助下大膽表達(dá)，在聽故事、講故事的過程中提高語言能力。

例如，筆者借助繪本為幼兒講述了“精衛(wèi)填?！边@一故事，并讓幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，讓幼兒在聽故事、講故事的過程中學(xué)習(xí)到了“日出”“東?！薄案赣H”等詞匯，積累了一定的詞匯量，了解了故事的來龍去脈，很好地鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。

又如，為了增加幼兒的詞匯量，促使幼兒大膽表達(dá)，筆者給幼兒講述了《咚咚咚！是誰?。俊愤@一繪本故事，讓幼兒在故事中了解了“身披鱗甲”“巫婆”“幽靈”“惡龍”“巨人”等詞匯。筆者還讓幼兒與同伴分享自己平時(shí)在家中聽到的故事，在交流中說一說故事中人物的特點(diǎn)，讓他們?cè)诜窒?、講故事的過程中增加自身的詞匯量，為今后的發(fā)展奠基。

（三）多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信

部分幼兒比較靦腆，不善于表現(xiàn)自己，因而其語言能力的發(fā)展相對(duì)較慢。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在語言活動(dòng)中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信，促使他們主動(dòng)、大膽地表達(dá)。鼓勵(lì)幼兒的方式有很多種，如借助語言、肢體動(dòng)作、實(shí)物等。教師可以用語言鼓勵(lì)幼兒，促使他們大膽邁出新的一步；教師也可以用肢體動(dòng)作鼓勵(lì)幼兒，如當(dāng)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)后對(duì)幼兒豎起大拇指；教師還可以通過發(fā)放獎(jiǎng)?wù)鹿膭?lì)幼兒大膽發(fā)言，增強(qiáng)幼兒自信心。教師的鼓勵(lì)是對(duì)幼兒表現(xiàn)的肯定，也是增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)自信的重要方式，教師應(yīng)多加留心，充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的價(jià)值，提高幼兒的語言能力。

例如，在開展“我愛我家”這一語言活動(dòng)時(shí)，一名幼兒因膽小而不敢發(fā)言。對(duì)此，筆者展示了這名幼兒家庭環(huán)境的照片，引導(dǎo)他描述自己的家庭環(huán)境，其間，還時(shí)不時(shí)地向這名幼兒豎起大拇指。在筆者的鼓勵(lì)下，這名幼兒大膽地講述了自己家的環(huán)境及日常生活，順利地完成了這次語言活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)，自身的語言組織能力也有所提高。

又如，為了激勵(lì)幼兒在語言活動(dòng)中積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，大膽地說出自己的心中所想，在每次開展語言活動(dòng)之前，筆者都會(huì)給幼兒展示語言交流后會(huì)頒發(fā)的獎(jiǎng)狀，如“進(jìn)步之星”“小小演講家”等，并展示相應(yīng)的獎(jiǎng)品，如奧特曼玩具、象棋、詞語卡片、洋娃娃等。

教師的鼓勵(lì)和肯定是增進(jìn)師幼互動(dòng)、提高語言活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，更是提高幼兒語言能力的關(guān)鍵。在開展語言活動(dòng)的過程中，教師務(wù)必重視這一點(diǎn)，多鼓勵(lì)幼兒，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，充分發(fā)揮語言活動(dòng)的價(jià)值，從而提高幼兒的語言能力。

（四）注重評(píng)價(jià)，提高幼兒的表達(dá)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是指引幼兒成長與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是幼兒獲得教師反饋的重要過程。所以，在開展語言活動(dòng)后，教師要及時(shí)開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下不斷地改進(jìn)自己的語言表達(dá)方式，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒如何正確運(yùn)用詞匯，讓幼兒在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足并不斷改進(jìn)，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

例如，在開展“如何養(yǎng)成好的習(xí)慣”這一語言活動(dòng)后，筆者對(duì)幼兒的語言表達(dá)方式和內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)。其中，筆者對(duì)一名幼兒的評(píng)價(jià)是這樣的：“這名小朋友的邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，吐字清晰，不過在用詞上還有待加強(qiáng)。希望在日后多讀一些故事，多聽廣播，不斷積累詞匯并在交流中加以應(yīng)用?！惫P者對(duì)另外一名幼兒的評(píng)價(jià)是這樣的：“這名小朋友所表達(dá)的內(nèi)容我能明白，但缺乏一定的條理性，希望在日后的學(xué)習(xí)中多加思考，并按照一定的邏輯闡述自己的觀點(diǎn)，從而讓更多的伙伴都能明白你所表達(dá)的意思，消除溝通障礙?！睂?duì)于一名表達(dá)不夠流利的幼兒，筆者的評(píng)價(jià)是這樣的：“這名小朋友雖然不像其他伙伴那樣說得流利，但老師已經(jīng)看到了你的努力和付出，并且老師相信通過不斷的練習(xí)，在不久的將來你會(huì)趕上其他的小朋友，成為老師和家長的驕傲。所以，希望這名小朋友不要灰心，再接再厲，攻克難關(guān)，成就自我?！?/p>

在評(píng)價(jià)之后，筆者引導(dǎo)幼兒反思了自己在語言表達(dá)中的不足，并提供有針對(duì)性的方法幫助他們訓(xùn)練和改進(jìn)，以提升幼兒的語言素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸竽軌蛄骼?、大方地表達(dá)自己的想法提供支持。

三、大班語言活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的效果

（一）發(fā)展幼兒的語言思維

教師在開展語言活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)師幼互動(dòng)，能夠讓幼兒在對(duì)話和交流中發(fā)展語言思維。例如，當(dāng)筆者問幼兒“春天是什么樣子的”時(shí)，幼兒從植物的生長、穿衣的變化、氣溫的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了描述，表達(dá)了自己對(duì)春天的喜愛。當(dāng)筆者提出關(guān)于春天的問題時(shí)，幼兒及時(shí)地進(jìn)行了解答，并融入了自己的理解，其語言思維得到了明顯的發(fā)展。

（二）豐富幼兒的語言詞匯

教師在語言活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，能夠幫助幼兒積累大量的語言詞匯。例如，在描述自己時(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，幼兒從自己的愛好和性格等方面出發(fā)進(jìn)行了自我介紹，如喜歡打籃球和跳繩，還喜歡閱讀繪本，并給父母講故事。又如，在表達(dá)自己對(duì)父母的愛時(shí)，除了說自己愛父母，在筆者的引導(dǎo)下，部分幼兒還用到了“尊敬”“惦記”等詞語。這說明，幼兒積累了豐富的詞匯，他們的語言表達(dá)能力得到了提高。

（三）梳理幼兒的表達(dá)思路

在師幼互動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有邏輯地進(jìn)行語言表達(dá)，讓幼兒按照事件發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過等有條理地表述，能夠幫助幼兒梳理表達(dá)思路，提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如，在描述“周末的一天”時(shí)，按照筆者提出的時(shí)間順序，部分幼兒學(xué)會(huì)了從早晨開始描述自己參與的活動(dòng)，如早晨六點(diǎn)鐘起床后與父母一起跑步，中午幫助媽媽擇菜、洗菜，晚上聽媽媽講故事。

結(jié)語

在語言活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展具有積極的作用，教師務(wù)必根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整和優(yōu)化語言活動(dòng)，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，讓幼兒在不斷的思考與表達(dá)中提高語言組織和表達(dá)能力，為幼兒今后的發(fā)展助力。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)幼兒園）