劉佳穎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。在教育實踐中，一切教育中介都是在以師幼關(guān)系為基礎(chǔ)的互動下產(chǎn)生影響的、積極的師幼互動對幼兒的成長和教師的專業(yè)發(fā)展及教育質(zhì)量的提高都具有重要作用。為了更好促進幼兒各方面能力的發(fā)展，筆者所在幼兒園結(jié)合生成理念，以積極的師幼互動為核心開展了生成游戲。下面，筆者以“甜品小屋”這一幼兒自主生成的角色扮演游戲為例，簡單談?wù)勔哉Z言形式為主的積極的師幼互動。

一、前提——觀察和記錄

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中的附件“幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標”針對“師幼互動”的考查要點指出，認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析，提供有針對性的支持?？梢?，觀察和記錄是教師與幼兒進行交流、為幼兒提供有針對性的支持的前提。

（一）靜心觀察幼兒互動

教師在游戲現(xiàn)場要做到靜心觀察，管住自己的手和嘴，這樣才能在短時間內(nèi)捕捉到有效的樣本和鮮活的案例，并在后續(xù)的分享環(huán)節(jié)中加以運用。

例如，在“甜品小屋”游戲開展之初，筆者所在幼兒園中班的幼兒將各種低結(jié)構(gòu)材料一股腦兒地倒進紙杯中，將其稱之為“奶茶”。筆者和配班教師第一個最真實的想法：“這簡直就是搗亂?！钡藭r，筆者和配班教師相互提醒，并沒有制止幼兒，這才有了后續(xù)的“甜品小屋”游戲。

（二）碎片式記錄與分析

在日常的室內(nèi)游戲中，除了拍照片、錄視頻，筆者還會經(jīng)常性地在白紙上做一些記錄，這些記錄是碎片式的、沒有目標的。當發(fā)現(xiàn)“做奶茶”這件事連續(xù)兩天在幼兒的室內(nèi)游戲中出現(xiàn)且頻繁被幼兒提及時，筆者才開始了有目標性和有針對性的觀察記錄。幼兒的語言與互動行為是記錄的重中之重，它們反映了幼兒的興趣和需求。以下是筆者記錄的片段一。

一一：“我做了奶茶，是葡萄味的?！?/p>

馨馨：“我喜歡橘子味的?！?/p>

一一：“那我再做一杯。”

馨馨：“我們可以多做些不同味道的奶茶，我也來做?！?/p>

一一：“你這是什么味的？”

馨馨：“這里面什么都有?！?/p>

一一：“諾諾，你快來看，我們做了好多奶茶，你想喝嗎？”

諾諾：“我要這杯。怎么做了這么多！”

一一：“什么味道都有。星辰，你也想來一杯嗎？不要錢！”

從上述片段中的幼兒的語言與動作可以看出，一一與馨馨做了許多杯口味不同的“奶茶”，并且一一在向其他路過的幼兒展示。通過分析幼兒的語言與動作，筆者收集到兩個關(guān)鍵信息：一是“口味不同”，幼兒的興趣點不僅在于將開放性材料放入紙杯這一結(jié)果，還在于根據(jù)自己的想法進行自由制作，最終完成不重樣作品的過程；二是“展示”，一一有向同伴展示的欲望，且“不要錢”三個字代表一一不自覺地代入了店長這一角色，想通過角色扮演和同伴進行互動。

經(jīng)過幾天的游戲，幼兒已逐漸從做“奶茶”發(fā)展到了做各種創(chuàng)意“甜品”，如“甜甜圈”“蛋糕”等。以下是筆者記錄的片段二。

小馬：“心心，這里快擺不下了?！?/p>

心心：“那我們?nèi)ニ徒o他們嘗嘗吧?！?/p>

小馬：“好啊，你先去送。”

心心：“老師，您喜歡哪一份？”

教師：“給我來一個甜甜圈就行?！?/p>

心心：“好的，給你甜甜圈，給我錢！”

教師：“什么錢？”

心心：“就假裝給我?！?/p>

（筆者輕輕拍了下心心的手，她開開心心地走開了。）

不同于片段一，這時候幼兒的游戲已經(jīng)有了明顯的改進。原先的桌子已經(jīng)無法滿足幼兒的制作需求，于是他們將場地選在教室中間的留白區(qū)，以方便制作更多種類的“甜品”。同時，出于與同伴互動這一需求，他們開始加入“買賣”與“配送”。后續(xù)筆者發(fā)現(xiàn)，收到“甜品”的幼兒也十分配合，他們和筆者一樣爽快地“付了錢”，還“品嘗”起來。

二、發(fā)展——語言催化

在觀察記錄了一周后，筆者開始介入幼兒的游戲過程，并為他們提供必要的支持，使用激勵式、追隨式、挑戰(zhàn)式的語言推動幼兒生成游戲的發(fā)展。

（一）及時梳理，用激勵式的語言支持幼兒分組實踐

筆者將平常拍攝的與“甜品小屋”游戲有關(guān)的照片展示在電子白板上，讓幼兒分享自己的游戲過程與想法。在此過程中，幼兒積極舉手，紛紛說了自己在設(shè)計“甜品”時的思路。之后，筆者提出了“如何讓我們的游戲開展得更好呢？”這一問題，讓幼兒從產(chǎn)品設(shè)計、買賣、送快遞等方面進行分組討論，最終生成了集體游戲。

在開展集體游戲的過程中，筆者將話語權(quán)完全交給幼兒，充分肯定他們的想法，用激勵式的語言支持幼兒暢所欲言。例如，筆者對幼兒說：“哇，你們設(shè)計了這么多種口味的奶茶呀。我猜這一杯肯定是橘子味的?！庇杏變航榻B道：“對的，我用了橘色的瓶蓋，還在里面放了橙色的毛球，我最喜歡橘子味了?！?/p>

（二）發(fā)現(xiàn)問題，用追隨式、挑戰(zhàn)式的語言引導幼兒探討解決

游戲中出現(xiàn)問題是不可避免的，在發(fā)現(xiàn)問題后如何解決才是教師要思考的關(guān)鍵。筆者在觀察“甜品小屋”游戲時發(fā)現(xiàn)了兩個問題，并引導幼兒討論了解決方法，具體如下。

問題一：游戲場所較混亂。在正式開展游戲的第一天，教室里無比熱鬧，每張桌子上都有幼兒的作品，吆喝聲不斷，隨處可以進行買賣，游戲現(xiàn)場較為混亂。為了解決這個問題，筆者將整個過程錄制成了視頻，用追隨式的語言進行了引導。以下是具體的對話。

教師：“看了視頻，你們找到店鋪位置了嗎？”

心心：“這里有人賣奶茶和甜品，美工區(qū)那里也有人賣?！?/p>

小寶：“軒軒做完就賣給我了?！?/p>

教師：“那大家覺得我們需不需要固定店鋪位置呢？”

幼兒（齊聲）：“需要！”

教師：“你們覺得在哪里合適？”

最終，筆者和幼兒將店鋪固定在樓梯下，起名“甜品小屋”。

教師：“我們的店鋪是不是有點??？你們在里面能做奶茶嗎？”

圓圓：“不夠，很擠?！?/p>

教師：“那怎么辦呢？”

軒軒：“可以在外面做?！?/p>

教師：“你的想法非常好，那我們將廚房搬到外面?！?/p>

為了更好地幫助幼兒熟悉游戲流程，筆者還與幼兒一起繪制了流程圖，將其懸掛在“甜品小屋”附近，方便幼兒隨時查看。

問題二：來買“甜品”的顧客少。在“甜品小屋”游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒的興趣在制作及售賣兩項事務(wù)上，光顧“甜品小屋”的幼兒較少。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者以挑戰(zhàn)式的語言啟發(fā)幼兒思考：“如果今天你想讓我買你的東西，你會怎么辦？”聽完筆者的話，幼兒都躍躍欲試，具體對話如下。

軒軒：“賣奶茶了，老師你喝奶茶嗎？”

教師：“我不喝?！?/p>

小如：“奶茶只要1元，老師

你喝嗎？”

教師：“的確很便宜，但我要考慮考慮。”

彭彭：“奶茶很香的，什么味道都有，你要喝嗎？”

教師：“可是我現(xiàn)在不想喝?！?/p>

圓圓：“你先嘗嘗，不好喝不要錢！”

幼兒在筆者的拒絕下想了很多辦法，這些辦法都源自他們的生活經(jīng)驗。后續(xù)，筆者利用追隨式、挑戰(zhàn)式的語言推進了幼兒的學習和探究，輔助幼兒歸納了攬客小技巧，在潛移默化中鍛煉了他們的語言、思維、邏輯與社交能力。在這個過程中，筆者始終扮演引導者、支持者的角色，尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一名幼兒的學習方式，讓幼兒成了主動的、有能力的學習者。

由此可見，常用激勵式、追隨式、挑戰(zhàn)式的語言能夠促使幼兒生成游戲，而積極的師幼互動有助于促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

三、提升——深度支持

深度學習也被稱為有意義的學習，是指在較長的一段時間內(nèi)，個體自主探究某些事物或現(xiàn)象，高度投入、自覺遷移和運用已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。這一過程以問題解決為導向，以積極情緒為動力，以動手制作為依托，以同伴合作為支撐，以評價反思為主軸。

（一）在互動中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲

存在的問題

為了更好地給幼兒提供支持，筆者扮演顧客親身體驗，積極地與扮演店員的幼兒對話，引導幼兒思考和解決問題。以下是筆者梳理的師幼互動過程。

教師：“我想買3杯橘子味的奶茶?！?/p>

果果：“給你奶茶，一共1元?！?/p>

教師：“我要的是3杯奶茶，

1元就夠了？”

樂樂：“不對，是3元?！?/p>

教師（故意遞出5個小木塊）：“給你，你數(shù)一數(shù)。”

果果：“1，2，3，4，5，多了！”

教師：“那把多余的給我?！?/p>

果果：“1，2，給你。”

在上述過程中，幼兒全身心投入“甜品小屋”游戲的買賣環(huán)節(jié)里，他們在興趣的驅(qū)使下與筆者認真地互動。在其中，筆者看到了幼兒對數(shù)數(shù)、比大小的思考邏輯，也看到了他們通過合作解決“顧客”提出的問題后最終達成買賣的喜悅。后續(xù)，筆者展開了定點觀察，發(fā)現(xiàn)在前來購買“甜品”的10名幼兒中，有3名幼兒潦草付款，有4名幼兒在數(shù)數(shù)時出現(xiàn)差錯或用時過長。由此可見，支持幼兒的深度學習刻不容緩。

（二）用互動支持幼兒進行深度學習

1.查找資料，明晰理論。為了更好地指導幼兒開展游戲，筆者積極查找資料，尋求理論支持。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，4～5歲的幼兒處于數(shù)概念發(fā)展的第二階段，即在數(shù)詞與物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段。在這個階段，幼兒不僅能在點數(shù)實物后說出總數(shù)，形成最初的數(shù)群概念，還能逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，學會比較數(shù)目的大小。

2.集體活動，共性支持。根據(jù)中班幼兒的上述特點，筆者以集體活動的形式提供了互動與支持，開展了數(shù)學活動“它們一樣多嗎”，引導幼兒進行深度學習。

3.追蹤互動，個性支持。幼兒是獨立的個體，其發(fā)展具有差異性。在開展集體活動后，筆者對部分幼兒進行了追蹤觀察，并與他們進行了一些小游戲，如拍手數(shù)數(shù)、皮球?qū)ε龅?，希望通過積極的師幼互動，促進每一名幼兒的成長與

發(fā)展。

4.預設(shè)框架，延伸學習。在“甜品小屋”游戲的基礎(chǔ)上，筆者進行了拓展延伸，在戶外活動、過渡環(huán)節(jié)和親子活動中繼續(xù)引導幼兒進行深度學習。其中，戶外活動“撿落葉”，即列出班級負責區(qū)內(nèi)樹木的清單，發(fā)布小任務(wù)；“清點器械棚”，即在游戲結(jié)束后讓幼兒自主清點棚內(nèi)材料并擺放整齊。過渡環(huán)節(jié)的活動“分發(fā)餐具”，即輪換的值日生為組員發(fā)餐具；一些小游戲，如在餐前互動中教師拍掌，幼兒用手計算教師拍掌次數(shù)。親子活動閱讀繪本，如《首先有一個蘋果》《快來數(shù)數(shù)吧》等。

幼兒階段的深度學習多是基于真實問題或情境的自主學習。在面對生活或游戲中的困難、矛盾時，幼兒需要調(diào)動已有經(jīng)驗深入思考，探尋解決問題的各種方法，直至達成自己的游戲愿望。在開展上述基于幼兒生活經(jīng)驗預設(shè)的延伸活動時，筆者根據(jù)幼兒的需求不斷地調(diào)整，也在觀察中生成了新的活動，如“套餐制作”，1杯奶茶搭配5個糖果或1杯奶茶加2個小蛋糕等。

結(jié)語

《評估指南》中的附件“幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標”指出：“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點?！边@是開展積極師幼互動的基本條件，也是筆者期望達成的最終目標。筆者將以此次實踐為開端，用積極的師幼互動推動幼兒自主發(fā)展。

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗幼兒園）