劉磊

[摘? ? 要]幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的重要教育環(huán)節(jié)，在“去小學(xué)化”的背景下，優(yōu)化幼小銜接教育的目標(biāo)，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展；幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡；培養(yǎng)兒童有益于終身發(fā)展的習(xí)慣與能力；營(yíng)造科學(xué)銜接的教育生態(tài)。分析實(shí)施幼小銜接要認(rèn)識(shí)銜接誤區(qū)，優(yōu)化幼小銜接觀念；勤與小學(xué)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼小協(xié)同；提高幼兒能力，為入學(xué)做好準(zhǔn)備；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒興趣；實(shí)現(xiàn)家校合作，全方位幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)幼小協(xié)同，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；“去小學(xué)化”；幼小銜接

幼小銜接教育作為幼兒園和小學(xué)之間的重要教育環(huán)節(jié)，不僅涉及兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也關(guān)系到教育的發(fā)展方向。如何優(yōu)化幼小銜接的教育目標(biāo)和策略，實(shí)現(xiàn)幼小協(xié)同，成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)話題。

一、“去小學(xué)化”背景簡(jiǎn)析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)幼兒教育的重視，幼兒園教育也逐漸受到更多的關(guān)注。然而，一些幼兒園在教育過程中出現(xiàn)了“小學(xué)化”現(xiàn)象，也就是將小學(xué)的教育方式、內(nèi)容等應(yīng)用到幼兒園，這種做法顯然是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的。因此，教育部提出了“去小學(xué)化”的改革措施，旨在規(guī)范幼兒園教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象?？傊?，“去小學(xué)化”是為了更好地滿足幼兒身心發(fā)展的需要，以及保護(hù)幼兒的權(quán)益而提出的教育改革措施。希望全社會(huì)能夠更加重視幼兒園教育，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的管理和監(jiān)督，為幼兒提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育體驗(yàn)。

二、“去小學(xué)化”背景下幼小銜接的教育目標(biāo)探索

（一）促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展

對(duì)于幼兒園和小學(xué)的銜接，我們應(yīng)該明確一個(gè)重要的教育目標(biāo)，那就是促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。首先，幼小銜接應(yīng)該注重兒童身心全面和諧發(fā)展。這不僅包括知識(shí)、技能、情感等方面的發(fā)展，還包括身體、心理、道德等方面的發(fā)展。在幼兒園階段，應(yīng)該注重兒童的游戲、探索和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谧杂勺栽诘沫h(huán)境下自由成長(zhǎng)。在小學(xué)階段，則應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)化深入，培養(yǎng)兒童的思維和創(chuàng)新能力。其次，幼小銜接應(yīng)該為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備。這不僅包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂等方面的學(xué)科知識(shí)，還包括社交、生活自理等方面的能力。為此，應(yīng)該在幼兒園階段就開始注重孩子的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、自我管理等能力，使他們有良好的入學(xué)基礎(chǔ)。最后，幼小銜接應(yīng)該為兒童終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這不僅包括學(xué)科知識(shí)、綜合素質(zhì)，還包括健康、創(chuàng)新、合作等方面的能力。幼小銜接時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新等能力，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到全面發(fā)展，為未來的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡

隨著教育改革的不斷深入，“去小學(xué)化”已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)。在這樣的背景下，幼小銜接的教育目標(biāo)也應(yīng)該更加明確，重點(diǎn)是幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，減緩銜接坡度，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)該注重以下幾方面的工作。首先，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)溝通和合作，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)方案，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用適合的教學(xué)方式和方法讓幼兒順利過渡到小學(xué)生活。其次，需要注重教育過程中的平衡發(fā)展，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活減緩銜接坡度。特別是在小學(xué)生活初期，要注重讓幼兒逐步適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，同時(shí)也要注意孩子的身心健康，讓他們?cè)诮】档臓顟B(tài)下適應(yīng)學(xué)校生活，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。最后，需要注重家校合作，加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與和支持。在幼小銜接的過程中，家長(zhǎng)是孩子最親近、最信賴的人，他們的參與和支持對(duì)于孩子的適應(yīng)和發(fā)展至關(guān)重要。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)溝通，共同制定適合孩子的發(fā)展方案，共同關(guān)注幼兒的身心健康和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）培養(yǎng)兒童有益于終身發(fā)展的習(xí)慣與能力

在幼小銜接的教育目標(biāo)中，培養(yǎng)兒童有益于終身發(fā)展的習(xí)慣與能力至關(guān)重要。這些習(xí)慣和能力包括社會(huì)交往、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持、自我調(diào)控等。這些能力是兒童成長(zhǎng)中必不可少的基礎(chǔ)，不僅對(duì)小學(xué)生活有著重要的影響，更影響著他們未來的終身發(fā)展。

首先，培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)交往能力是幼小銜接教育目標(biāo)的重要方面之一。在幼兒園階段，兒童開始接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)如何與他人相處。通過與家長(zhǎng)、老師和同伴的互動(dòng)，他們逐漸學(xué)會(huì)了分享、合作和尊重他人。在小學(xué)階段，兒童的社交范圍更加廣泛，他們需要學(xué)習(xí)如何與更多的人相處，如何處理人際關(guān)系。因此，在幼小銜接的過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往能力，讓他們?cè)谛W(xué)更加自信、獨(dú)立并學(xué)會(huì)合作。

其次，規(guī)則意識(shí)和專注力也是兒童終身發(fā)展中非常重要的能力。在幼兒園階段，兒童通過游戲和探索，逐漸建立了規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則。在小學(xué)階段，這些規(guī)則意識(shí)需要得到更加深入的發(fā)展和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識(shí)和技能需要更高的專注力。因此，在幼小銜接的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和專注力，讓他們?cè)谛W(xué)更加自信、獨(dú)立和自律。最后，自我調(diào)控能力也是兒童終身發(fā)展中非常重要的能力。在幼兒園階段，兒童學(xué)會(huì)了識(shí)別自己的情緒，并學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的自我調(diào)節(jié)技巧。在小學(xué)階段，他們需要更加深入地理解自己的情緒和需求并學(xué)會(huì)更加高效地自我調(diào)控。因此，在幼小銜接過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的自我調(diào)控能力，讓他們?cè)谛W(xué)中更加自信、獨(dú)立和自律。

（四）營(yíng)造科學(xué)銜接的教育生態(tài)

在“去小學(xué)化”背景下，幼小銜接成為一個(gè)重要的教育議題。要實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教育目標(biāo)，需要營(yíng)造科學(xué)銜接的教育生態(tài)，形成幼小協(xié)同的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育觀念與教育行為的明顯轉(zhuǎn)變。首先，營(yíng)造科學(xué)銜接的教育生態(tài)需要建立多元化、全方位的教育體系，包括幼兒園和中小學(xué)等不同階段的教育機(jī)構(gòu)的協(xié)作。各個(gè)教育機(jī)構(gòu)通過有效的溝通和合作，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的銜接，培養(yǎng)兒童適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，從而促進(jìn)兒童的身心全面發(fā)展。其次，形成幼小協(xié)同的有效機(jī)制需要建立順暢的信息共享和互動(dòng)平臺(tái)，包括家庭、學(xué)校和社區(qū)等各方面的參與。在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該密切配合，加強(qiáng)溝通和協(xié)作，共同關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提供必要的支持和幫助，使兒童能夠更好地適應(yīng)新環(huán)境，做好過渡。最后，教育觀念與教育行為明顯的轉(zhuǎn)變需要加強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，注重培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)和能力，從而為兒童的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也需要加強(qiáng)對(duì)教育行政部門和社會(huì)各界的宣傳和引導(dǎo)，提高社會(huì)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)和重視程度。

三、在“去小學(xué)化”背景下實(shí)施幼小銜接教育

（一）認(rèn)識(shí)銜接誤區(qū)，優(yōu)化幼小銜接觀念

以往，幼兒教育往往被視為小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段。這種看法存在很多銜接誤區(qū)，例如過度強(qiáng)調(diào)學(xué)前班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行大量的課外輔導(dǎo)、過早的引入小學(xué)的學(xué)習(xí)方式等等，這些做法不僅不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，反而可能對(duì)其造成壓力和不適。因此，需要摒棄這種狹隘的教育觀念，注重幼兒的全面發(fā)展和終身教育。實(shí)施幼小銜接教育的策略應(yīng)該圍繞幼兒的興趣和發(fā)展需求，還應(yīng)注重幼兒的社交能力和情感發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)、合作，培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)和社交能力。

在實(shí)施幼小銜接教育時(shí)，也要充分考慮小學(xué)教育的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的能力。這包括培養(yǎng)幼兒的自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們逐漸建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，逐漸適應(yīng)小學(xué)教育的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。最后，實(shí)施幼小銜接教育需要教育行政部門、學(xué)校和教師的共同努力。政府應(yīng)該制定相關(guān)政策和規(guī)范推動(dòng)教育改革，支持幼小銜接教育的實(shí)施。學(xué)校和教師要以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展和全面教育，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）與小學(xué)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼小協(xié)同

在實(shí)施幼小銜接過程中，與小學(xué)的聯(lián)系是非常重要的。幼小協(xié)同教育是一種新型的教育模式，它強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)之間的銜接和聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和遞進(jìn)性，使幼小教育的過程更加協(xié)調(diào)、連貫。為了實(shí)現(xiàn)幼小協(xié)同教育，幼兒園和小學(xué)需要相互配合，了解彼此的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求。幼兒園應(yīng)該了解小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式；小學(xué)也應(yīng)該了解幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容，為幼兒提供更加貼近他們的教學(xué)內(nèi)容和方法。在幼小協(xié)同教育中，也需要注重兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼兒園應(yīng)該以幼兒的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)幼兒的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；小學(xué)則應(yīng)該注重鞏固和拓展幼兒園階段所學(xué)的知識(shí)和能力，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)。

（三）提高幼兒能力，為入學(xué)做好準(zhǔn)備

在“去小學(xué)化”背景下，實(shí)施幼小銜接教育，需要注重提高幼兒的能力，為他們?nèi)雽W(xué)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。首先，幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。幼兒在幼兒園階段需要學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則等。幼兒園可以通過模擬小學(xué)生活的方式，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。其次，幼兒園還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園可以通過多種方式培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀能力也是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園可以通過閱讀啟蒙、親子閱讀等方式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。此外，幼兒園還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)。身體素質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)和生活都是非常重要的，幼兒園可以通過體育游戲、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等方式培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)。實(shí)施幼小銜接教育需要注重提高幼兒的能力，為他們?nèi)雽W(xué)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、身體素質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)，為他們的小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒興趣

在“去小學(xué)化”背景下，實(shí)施幼小銜接教育，需要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，采用多樣化、個(gè)性化、游戲化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。一方面幼兒園應(yīng)該注重發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，采取有趣的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過讓幼兒參與游戲、角色扮演、實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。另一方面幼兒園還應(yīng)該注重個(gè)性化教育，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，采用針對(duì)性的教學(xué)方式。例如，對(duì)于不同的幼兒可以采用不同的教學(xué)策略，如口頭講解、演示實(shí)踐互動(dòng)探究等來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

此外，幼兒園還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要保持好奇心和求知欲，這樣才能有持續(xù)的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。因此，幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠自主思考、自主探究、自主解決問題?？傊瑢?shí)施幼小銜接教育需要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，采用多樣化、個(gè)性化、游戲化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。通過這樣的教學(xué)方式可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中充分發(fā)掘自己的潛能。

（五）實(shí)現(xiàn)家校合作，全方位幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活

在“去小學(xué)化”背景下，實(shí)施幼小銜接教育需要家校合作的全方位支持。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)家校溝通和指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的意義和重要性，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在家校合作中，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該注重及時(shí)的信息交流和反饋，共同制定有效的教育計(jì)劃和教育方案。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與幼小銜接教育，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)狀況，配合幼兒園和小學(xué)的工作，給予幼兒更多的關(guān)注和支持。家校合作也可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座等形式來實(shí)現(xiàn)。這些活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)更深入地了解幼小銜接教育的重要性，了解幼兒在小學(xué)可能面臨的困難和挑戰(zhàn)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和支持。總之，實(shí)現(xiàn)家校合作是實(shí)施幼小銜接教育的重要途徑，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該積極推進(jìn)家校合作，建立良好的溝通機(jī)制和互信機(jī)制，共同為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展努力。

在今后的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)進(jìn)一步探索幼小銜接的教育策略，通過不斷的實(shí)踐和改進(jìn)，提高幼兒園的教育水平，為幼兒健康成長(zhǎng)和未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也需要重視家庭教育的作用，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同努力為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的支持和幫助。

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