黃殿爽

摘? 要：導學案教學，將學生的被動學習轉化為主動學習，這符合當今新課程改革的理念與要求，并在小學數學課堂教學實驗中取得了良好的教學成果，證明了導學案教學模式的切實可行。文章分析了導學案教學的特點與原則，總結了導學案教學在推行過程中存在的問題，并針對以上問題進行了優(yōu)化路徑方面的探討。

關鍵詞：導學案教學；小學數學；教育模式

一、研究背景

進入新時代以來，我國取得了快速發(fā)展，物質生活水平逐步提高，同時學生的自我意識逐漸增強，精神需求也更加豐富多樣。如何幫助學生實現自我價值，要給予學生足夠的時間，打造出以學生為主體、教師為主導的教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力和合作探究能力，是教育工作者面臨的重要課題。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出要關注每個學生的成長與發(fā)展，將育人成才作為教育工作的根本要求。因此，教育工作者不僅要重視知識的傳遞，強化學生數學內容的學習，還要兼顧學生在生活方面的發(fā)展，改變以往過分強調學習、學生被動學習的局面，使人才培養(yǎng)能夠跟上科學技術與社會的發(fā)展。新的課程改革更加注重以人為本，鼓勵學生實現自主學習、探索學習和合作學習，讓學生通過自學或協(xié)作的方式來獲取新知，成為知識的主動探索者。在新階段的教育過程中，教師要減少學生死記硬背、機械訓練、海量做題的現象，幫助學生探索所學知識與現實社會間的密切聯系，更加注重學生獲取知識的過程，考驗學生將所學知識運用到實際社會中的能力。教學實際是教師與學生互相協(xié)同、主動交流、共同進步的一個過程。教師在教學過程中，必須貫徹以學生發(fā)展為基礎的重要思想，在幫助學生獲取數學知識的過程中，努力提高學生的思維素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐技能。

改變小學數學“滿堂灌”的教學方法，努力提高教學質量，在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，充分體現學生的主體地位，開展小組合作探究式學習，是全國各中小學一線教師共同探究的內容。將導學案應用在小學數學教學中，不僅可以體現學生在課堂的主體地位，還可以合理優(yōu)化課堂組織結構，創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生在課堂上真正做到自學與互學；在導學、導讀、導思和導練的過程中，增加了學生的主動性，提高了課堂教學效率，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實基礎。

二、導學案教學的特點和原則

（一）突出“學”的地位

導學案是在“先學后教”這種教學模式中，教師為了保證學生良好學習效果而編制的學習指導方案。在導學案教學模式中，教師和學生共同以導學案作為教學的載體，教學過程中，以學生的自主學習和合作探究為主，教師則根據學生的學習情況進行引導和調控，這在達成了教學目標、完成了教學任務的基礎上，實現了師生的共同成長與發(fā)展；該模式凸顯了學生的地位，傳統(tǒng)的數學課堂更加強調教師的地位，處于教學主導層的教師常常對處于下層的學生進行知識的灌輸與教化，而導學案教學將學習交給了學生，尊重了學生在數學學習中的主體地位，學生站到了前所未有的高度，獲得了充足的時間進行思考和交流，實現了對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。

（二）給予學生更大的成長空間

導學案教學特別強調了學生的自主學習和合作學習，因此在該模式中，教師要特別注重培養(yǎng)學生的自主性、合作性和參與性。這種合作不僅包括學生之間的合作，還包括教師和學生之間的合作。學生在完成自學任務的基礎上進行溝通交流，有利于提高自己的交流能力、合作精神和參與意識。并且導學案教學模式強調的是“先學后教”，而不是傳統(tǒng)意義上的“先學后講”，其本質上是“以學定教”。在該模式下，教師根據導學案反饋的學習情況進行重點講解，這樣就大幅提高了教學效率，避免了出現教師講解的知識點學生都會、學生不會的知識點教師不講的問題，節(jié)省了大量的講解時間，教師可以將更多的時間交給學生去提出問題、思考問題和解決問題，不僅實現了教學目標，使學生跟上教學進度，還提高了教學質量，實現了高效課堂的建設。

（三）強調指導、合作、探究

培養(yǎng)與教育學生既是教育的起點，也是教育的終點。

１． 在導學案教學模式中，教學的主體是學生，因此教師的教學過程要緊緊圍繞學生的需求來展開。同時，教師要充分引導和監(jiān)督學生，將學生由“要我學”變成“我要學”，讓學生愿意積極參與課堂建設，主動思考，熱愛表達和傾聽，從而實現學生全面綜合發(fā)展的目標。

２． 在導學案教學模式中，全程貫穿著教師的指導與引導，這種指導并不是只存在于導學案的相關設計中，還體現在運用導學案的課堂中。也就是教師要通過導學案對學生學習的全過程進行掌握和調控，指導學生學習的過去、現在和未來。

３． 在導學案教學模式中，時刻體現著合作的理念和精神。在導學案編制的過程中，需要課題組教師在個人經驗的基礎上與集體進行討論交流，對導學案加以完善。在導學案教學的實施過程中，也包含學生間的小組合作探究式學習，學生與教師之間的交流合作，這種方法對學生深刻理解合作理念，建立合作意識有著十分積極的影響。

４． 導學案教學模式十分注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此這離不開學生對數學問題的主動探究。學生只有積極、主動地思考，才能夠積累學科學習的基礎經驗，才能將課堂知識內化于心，掌握基礎知識和技巧方法，體會數學學科的魅力。學生在問題探究的過程中，也需要思考如何解決問題，怎樣提出合理的假設，驗證結果是否正確；在課后及時反思、總結自己的學習過程，對其中存在的問題及時糾正，這需要學生全面調動實施自己的學習策略，實現自身的多元化發(fā)展。

三、應用導學案教學存在的問題

（一）導學案編寫結構固化、形式單一

在導學案教學模式中，導學案是教學的核心部分，對全過程的教學具有至關重要的作用，是該教學模式的重要載體，也是學生學習的重要學習資料。教師要想實現良好的教學效果，設計的導學案不僅要貼近新課標的要求和教材內容，還要體現數學學科教學的特點，符合學生的基本認知情況，保證學生能夠在學習的過程中體會到樂趣。

近幾年，隨著導學案理念不斷為一線教師和學生所理解、接受，導學案的結構和內容獲得了極大提升、改進，質量有所提高，但是其編寫仍存在一些問題，主要表現在結構形式上固化單一。導學案是引導學生自主學習的重要材料，貫穿學生預習、課上講授以及課后練習的全過程，其內容主要包括學習目標、知識重難點、學法指導、預習導航、課堂合作探究、達標檢測和知識小結等諸多內容。但是許多教師貪圖方便，幾乎每一份導學案都是按照固定的結構編寫的，只是內容發(fā)生了轉變。教師按照模板編寫出的導學案，常常是結構僵化、形式單一的。優(yōu)秀的導學案應該是根據學生要求編寫的，具有動態(tài)性和生成性。在小學數學課堂教學中，不同學習內容的要求不同，包含概念課、命題課、習題課和復習課等諸多類型，導學案文本的設計，應該從不同教學內容和學生的現實情況出發(fā)，設計出科學、有效、廣受歡迎的導學案。

（二）導學案中的學習目標設計空泛、簡單

學習目標是學生自主學習的方向標，對學生依靠導學案進行學習具有重要的指導作用。學習目標的設計初衷，是為了讓學生清楚自己應該達到哪些要求，因此學習目標的設置應該是具體、清晰的，具有可操作性和導向性。但在實際的教學過程中，教師設置的學習目標經常會存在一些問題。例如，有一些導學案的學習目標表述空泛、籠統(tǒng)，無法達到具體的操作要求，許多教師不了解教學要求，更不要談學生去深刻理解學習目標，這顯然不符合學生的理解能力和認知情況?？辗夯\統(tǒng)的學習目標，不僅不能幫助學生清楚自己的定位，還會使學生感到困難，對學生的學習起不到積極作用。

此外，在實際的導學案教學過程中，常常存在著學習目標錯位的問題。學習目標的設計應與學習內容相一致，是通過當堂課的學習過程來實現的，但在實際的教學中，常常出現目標與內容脫節(jié)的情況，這干擾了學生對學習內容的接受和理解，導致課堂效果不佳。

（三）導學案內容唯知識化、習題化

導學案是引導學生自主學習的重要材料，具有導向性、探究性、層次性和啟發(fā)性的特點，應該以學科問題為引領，引導學生進行探究式學習。但是在實際的教學過程中，導學案大多成為鞏固、強化的習題和教材內容的復述，越來越趨向于唯知識化和習題化，這無法滿足學生個性發(fā)展的要求。教師利用導學案引導學生進行學習，就要從學生的實際情況出發(fā)，將枯燥乏味的學科知識點轉化為具有啟發(fā)性、探究性、趣味性和情景性的具體問題，通過這些問題引導學生逐步解疑質疑，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。大多的導學案內容缺乏引導價值，無論是在預習導航還是在課堂探究、達標檢測和課后作業(yè)等內容中，都充斥著習題訓練、沒有探究性的問題。例如，在預習過程中，教師設計的導學案常常是讓學生通過自主預習教材完成一些簡單的問題，這樣枯燥乏味的形式，很難達到真正激發(fā)學生學習熱情和促進學生思考的目的。

四、小學數學導學案的運用與實施

（一）學校應正確認識導學案教學

導學案教學自推出以來，受到了全國廣大中小學的熱烈歡迎，但許多學校領導只看到了導學案教學模式的轟動效應，盲目地進行復制仿照，而沒有正確認識導學案教學的真正理念。如果在缺乏認識的情況下強行推進導學案教學模式，就很容易產生“水土不服”的情況。導學案教學只是一種教學形式，它并不是萬能的，也不能只是照搬照抄，而是要在應用的過程中，因時而異、因校而異、因人而異、因地而異。對導學案教學，學校的領導應該多一些理性，少一些狂熱，才能夠在運用導學案教學的過程中取得良好的效果。

（二）尊重導學案教學的客觀規(guī)律

導學案教學的本質是實現“先學后教，以學定教”。任何一種教學模式的開展，都需要一定的時間來適應，因此教育者不能急于求成。導學案教學對學生的自主學習能力和合作探究能力要求很高，由于小學生普遍還沒有掌握科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在實行導學案教學之前，教師應該給予學生充足的時間進行準備和適應，針對性地指導學生，保證學生能夠快速適應導學案教學模式。在此過程中，教師也需要循序漸進地推行該模式，切忌盲目跟風。

（三）針對教師開展科學有效的培訓指導

教師是實行導學案教學的主要負責人之一，在導學案教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教學實際上是教師教學和學生學習這種雙邊互動活動的統(tǒng)一有機體，因為教師在教學中發(fā)揮著主導作用，所以學校應給予教師充足的權利去選擇適合自己教學的模式。在實行導學案教學的過程中，教師可以根據學生的實際情況、教學知識特點以及個人風格、經驗等選擇活潑生動的教學方式，避免導學案教學的僵化，以實現導學案文本內容和形式上的多樣化，激發(fā)其強大的生命力。在導學案教學深入開展的過程中，許多教師很難改變以往的教學觀念，容易偏離導學案教學的理念與精神。因此學校應加強對教師的引導與培訓，幫助教師真正了解導學案教學，使教師從“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”，指導學生掌握科學的學習方法，啟發(fā)學生的積極思考。

小學數學導學案的本質就是學生和教師在共同利用導學案的情況下進行自主學習和共同學習，從而使學生掌握基本的數學知識和思想方法，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。導學案教學是學校教學改革一個重要的實施路徑，其有效實施關系著教學改革實踐的成敗，更關系著每位學生數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。盡管在導學案教學模式推進的過程中出現了一些問題，但是教育工作者可以采用一些科學、有效的方法積極地進行解決，將課堂交給學生，真正實現以人為本，建設高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）