袁紫嫣

(成都大學(xué)師范學(xué)院,四川成都,610106)

陶行知主張生活教育,提出教育與生活不可分離,要在生活中教育,在教育中生活。[1]生活教育啟示,幼兒教育必須以生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境越接近真實(shí)的生活環(huán)境,就越能達(dá)到良好的教育效果。程英認(rèn)為幼兒園音樂教育生活化是讓音樂教育重新回歸幼兒的真實(shí)生活,用接近幼兒生活的音樂并結(jié)合幼兒親歷的生活情境進(jìn)行音樂教育。[2]本研究認(rèn)為,幼兒園音樂教育生活化是指教師組織幼兒開展音樂教學(xué)活動時,將音樂元素與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相互融合、相互滲透,使音樂教育與幼兒園一日生活密切結(jié)合,進(jìn)而提高幼兒的音樂素養(yǎng)。具體包括兩個方面:第一,幼兒園音樂教育應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā),即音樂課程生活化;第二,在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中滲透音樂元素,即生活活動音樂化。

因此,本研究采用觀察法和訪談法,對洛陽市X幼兒園的教學(xué)安排和教學(xué)活動進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)X幼兒園的教案設(shè)計涉及活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程、活動方法和教學(xué)組織形式設(shè)計五個維度。根據(jù)這五個維度自編“音樂課程生活化觀察記錄表”,并隨機(jī)抽取42個音樂教學(xué)活動為樣本進(jìn)行現(xiàn)狀分析。X幼兒園的一日生活安排包括入園、早操、進(jìn)餐、盥洗、如廁、睡眠、自由活動、離園八個環(huán)節(jié),將八個環(huán)節(jié)作為自編“一日生活環(huán)節(jié)音樂滲透觀察記錄表”的八個維度,分析該園一日生活環(huán)節(jié)安排現(xiàn)狀。另外,對X幼兒園12個班級的主班教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)訪談,挖掘問題背后的原因。

一、幼兒園音樂課程生活化實(shí)施現(xiàn)狀

(一)目標(biāo)取向不明

幼兒園應(yīng)該圍繞幼兒和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)建設(shè)課程,使課程具有適用性。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域,不同領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)目的不同。在X幼兒園音樂課程實(shí)施涉及的三維目標(biāo)情況如表1所示。

表1 音樂課程實(shí)施涉及的三維目標(biāo)情況

《指南》明確指出,幼兒應(yīng)在大自然和社會生活中萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈感受美。[3]從表1可知,X幼兒園音樂課程實(shí)施中,42個音樂教學(xué)活動均能做到個別目標(biāo)生活化,但兼顧認(rèn)知、情感和技能均生活化的僅占16.67%。其中,技能目標(biāo)生活化的占比最大,較能貼合幼兒的生活實(shí)際,而認(rèn)知領(lǐng)域占比最小,較少從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這與《指南》中提倡的讓幼兒從生活中感受和創(chuàng)造美的教學(xué)目標(biāo)并不契合。

(二)實(shí)施途徑單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)指出,培養(yǎng)幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。[4]在對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育時,應(yīng)創(chuàng)造多種條件和機(jī)會供幼兒了解相關(guān)藝術(shù)作品,讓幼兒敢于表達(dá)自己。因此,幼兒園應(yīng)通過多種途徑開展音樂課程,為幼兒營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。而觀察發(fā)現(xiàn),X幼兒園涉及音樂的教學(xué)活動共43次,其中音樂集體教學(xué)活動占22次,而在區(qū)角音樂游戲、戶外音樂活動、節(jié)日和娛樂活動次數(shù)分別為11、4、6,可見音樂課程的實(shí)施比較注重集體教學(xué),實(shí)施途徑單一。另外,在音樂集體教學(xué)活動中將音樂領(lǐng)域與其他領(lǐng)域融合的活動較少,而且集體教學(xué)易使幼兒出現(xiàn)倦怠、乏力的情況,或是將注意力集中在自己感興趣的事情上,教學(xué)效果有待提高。實(shí)際上,將游戲融入音樂課程和生活活動,有利于豐富課程形式。課程實(shí)施途徑也不應(yīng)僅限于園內(nèi),到大自然、社會中實(shí)施教學(xué)活動更能貼近幼兒生活。[5]

(三)音樂課程取材來源局限

在X幼兒園42個音樂教學(xué)活動中,教師采用中國現(xiàn)代兒童歌曲作為教學(xué)內(nèi)容的占比較大,其次依次為童謠、流行歌曲,其他音樂類型相對較少。具體如表2所示。由此分析得出,幼兒音樂課程教學(xué)內(nèi)容的取材選用中國現(xiàn)代兒童歌曲最多,其中有的是幼兒耳熟能詳?shù)?有的則是幼兒生活中聽到的小故事,較為貼合幼兒的真實(shí)生活,能夠發(fā)揮良好的音樂教育效果。但教學(xué)內(nèi)容的取材來源較為局限,多集中在現(xiàn)代兒童歌曲。為滿足幼兒身心全面發(fā)展的需要,音樂課程教學(xué)內(nèi)容的取材范圍可以擴(kuò)大,如樂器、戲劇、本土民謠、少數(shù)民族音樂,進(jìn)而豐富音樂課程內(nèi)容,拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野。

表2 音樂課程生活化取材來源

二、幼兒園生活活動音樂化實(shí)施現(xiàn)狀

(一)一日生活環(huán)節(jié)音樂滲透不足

幼兒園生活活動兼具保育性和教育性,生活活動組織得當(dāng)有序,有利于幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒園生活活動促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,具有明顯的教育性特征,既是幼兒進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)的途徑,也是教師實(shí)施隱性教育的橋梁。而在X幼兒園中(表3)只有入園、早餐和離園時會播放不同類型的音樂,在其他的一日生活環(huán)節(jié)中較少滲透音樂元素。例如,如廁環(huán)節(jié),幼兒排隊如廁,整個過程枯燥乏味,經(jīng)常出現(xiàn)部分幼兒消極等待、嬉戲打鬧的情況。若在這一環(huán)節(jié)播放愉快、秩序感強(qiáng)的音樂,教師帶領(lǐng)未如廁幼兒隨著音樂節(jié)拍律動,既可以使幼兒在枯燥無味的等待中得到放松,又可維持如廁紀(jì)律,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的如廁習(xí)慣。但在X幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中這種必要的音樂滲透是不足的。

表3 X幼兒園一日生活環(huán)節(jié)音樂教育滲透現(xiàn)狀

(二)生活活動中音樂選擇偏重教師預(yù)設(shè)

幼兒園一日生活能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,因此幼兒作為幼兒園的“小主人”,也應(yīng)該參與音樂的選擇。為了解X幼兒園生活活動音樂選擇情況,本研究對該園教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)訪談,其中訪談對象是通過分層抽樣選擇的12個年齡班的主班教師(小班、中班、大班各4名)。訪談中,小部分教師提及要從幼兒角度選擇音樂,也有教師提到從音樂類書籍中選擇音樂,但更多的是利用網(wǎng)絡(luò)媒體尋找流行、新潮的兒童歌曲。研究發(fā)現(xiàn),X幼兒園生活活動音樂選擇大多是立足于教師的主觀經(jīng)驗(yàn),幼兒的喜好和看法并沒有得到較多的關(guān)注和重視。同時,音樂選擇沒有固定風(fēng)格,選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要是悅耳、與教學(xué)活動情境相符等,再根據(jù)選擇的音樂以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胍蝗丈睢?/p>

三、幼兒園音樂課程生活化實(shí)施對策

(一)音樂課程目標(biāo)擬定要基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)音樂教學(xué)目標(biāo),能夠激發(fā)幼兒參與活動的興趣?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域明確指出,培養(yǎng)幼兒能夠欣賞自然界和生活中美的事物,喜歡傾聽各種好聽的聲音。[3]從《指南》中可以看出音樂目標(biāo)擬定首先要基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn),即從幼兒的生活中來,到幼兒的生活中去?！吨改稀分械哪繕?biāo)表述旨在引導(dǎo)教師在與幼兒的互動中不斷提高生活化教學(xué)意識。因此,教學(xué)需針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn),加入幼兒熟悉的生活元素。例如,X幼兒園中班音樂律動課程“會跳舞的小柿子”的技能目標(biāo)原本為“能夠集中注意力聽音樂,做相應(yīng)律動動作”,將其修改為“能夠集中注意力聽音樂,在游戲中通過角色扮演各種小動物做相應(yīng)律動動作”,使幼兒在扮演熟悉的動物角色中體驗(yàn)音樂課程的樂趣。

(二)豐富音樂課程生活化實(shí)施途徑

陶行知認(rèn)為,生活決定教育,教育源于生活;教育與生活不可分離,要在生活中教育,在教育中生活。[6]因此,音樂課程不應(yīng)局限于音樂課堂,應(yīng)到大自然、生活中去,開展音樂綜合實(shí)踐活動,豐富活動實(shí)施途徑。一方面,豐富音樂課程生活化實(shí)施途徑,加強(qiáng)音樂教學(xué)活動與其他領(lǐng)域的融合。例如,X幼兒園音樂課程“小小科學(xué)家”,可與科學(xué)領(lǐng)域融合進(jìn)行教學(xué)?？茖W(xué)家是幼兒熟悉的人物形象,符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒明白科學(xué)家是探索大自然奧秘的人,能發(fā)明各種神奇的事物,有利于幼兒在習(xí)得科學(xué)知識的同時,激發(fā)其當(dāng)科學(xué)家的欲望。在幼兒心目中樹立科學(xué)家形象后,還可以帶領(lǐng)幼兒以科學(xué)家的身份到大自然中感受外部世界的奧妙。另一方面,重視活動內(nèi)容選擇。一是可以將自然世界中的鳥語花香、雨聲連綿、清澈溪泉等作為音樂課程的融入元素,幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是可以將日常生活中的板凳摩擦聲、汽車鳴笛聲、洗臉?biāo)⒀缆暤茸鳛橐魳氛n程的融入元素。三是可以將不同的地域文化和風(fēng)格獨(dú)特的音樂藝術(shù)作為音樂課程的融入元素,充分利用當(dāng)?shù)刭Y源,構(gòu)建本土化幼兒音樂課程。

(三)音樂課程取材來源多元化

柯達(dá)伊十分關(guān)注不同年齡階段兒童學(xué)習(xí)的不同形式的音樂作品,他的音樂課程所用教材中采用了許多多元化音樂素材,有利于豐富兒童的眼界,讓他們了解到其他國家更多優(yōu)秀的音樂文化。[7]因此,音樂選擇多元化也應(yīng)該作為幼兒園音樂課程的重要改進(jìn)方向。擴(kuò)大音樂課程的取材范圍,引導(dǎo)幼兒了解不同的國家、不同的語言,理解歌曲文化,培養(yǎng)幼兒的跨文化學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)幼兒語言智力的發(fā)展。如澳大利亞歌曲《剪羊毛》,描述的是牧民勞作的場景,可以幫助幼兒了解到澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”的原因,同時也有利于幫助幼兒養(yǎng)成在生活中熱愛勞動的習(xí)慣。

(四)多舉措加強(qiáng)教師音樂專業(yè)能力提升

第一,提高教師的音樂素養(yǎng)。教師理解、運(yùn)用音樂的能力不夠,會影響教師的情感表達(dá)和音樂表現(xiàn)力,也會影響幼兒對音樂的感受。許卓婭認(rèn)為幼兒園教師的音樂素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是能鑒賞分析音樂、能表現(xiàn)音樂、有一定的音樂知識。[8]因此,幼兒園可以不定期邀請音樂專家,來園開展座談會,通過專家講解學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識,加深教師對樂器音色、樂曲旋律的了解,拓寬教師的音樂視野,有利于教師更加積極地投入音樂知識、音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中。另外,建立音樂微課觀摩的學(xué)習(xí)平臺也可以加快教師成長速度。在觀摩學(xué)習(xí)后,教師分享自身真實(shí)感受,能夠幫助教師在大量的信息碰撞過程中構(gòu)建完整清晰的音樂學(xué)習(xí)框架,進(jìn)而有利于教師對音樂課程的改進(jìn)。

第二,提高教師音樂教學(xué)組織能力。教師在教學(xué)過程中大多只注重結(jié)果和教的內(nèi)容,尤其在音樂教學(xué)中這種表現(xiàn)更加突出。有的教師會認(rèn)為幼兒學(xué)會一首歌就算是教學(xué)完成了,著重于集體教學(xué)任務(wù)而忽視了音樂的教育功能,并對音樂教學(xué)的安排如活動設(shè)計、語言表達(dá)、關(guān)注幼兒全體等方面非常有限。實(shí)際上,教師教學(xué)組織能力可通過對教學(xué)知識、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)得到提高。以U—S合作為基礎(chǔ),將高校與幼兒園聯(lián)動起來,教師以研習(xí)的方式進(jìn)入高校學(xué)習(xí)理論知識、教學(xué)方法等,構(gòu)建能力提升平臺。另外,在信息化時代,教師也可以借助信息化教學(xué)工具,利用信息化教學(xué)手段構(gòu)建音樂教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。例如,在進(jìn)行《夏天》曲目教學(xué)中,教師可為幼兒發(fā)放VR模擬眼鏡,讓幼兒在VR虛擬技術(shù)的支持下直觀地感受蟬鳴聲和綠油油的草地,領(lǐng)悟更多的音樂意蘊(yùn)。

四、幼兒園生活活動音樂化實(shí)施對策

(一)一日生活滲透多元化的音樂形式

3—6歲是幼兒常規(guī)培養(yǎng)、習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段,在一日生活中滲透多元化的音樂形式,對幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣具有重要作用。例如,在晨間整理玩具時,可以選擇前奏由弱到強(qiáng)或中強(qiáng),間奏旋律穩(wěn)定的音樂,這樣既可以使幼兒由緩慢情緒逐漸過渡到緊張情緒,又可以有條不紊地整理玩具,完成整理工作,幫助幼兒養(yǎng)成整理收納玩具的良好習(xí)慣。另有研究表明,在入園、進(jìn)餐和午睡環(huán)節(jié)進(jìn)行輕柔平緩的師幼互動音樂游戲,有利于緩解幼兒的入園焦慮,因此,生活環(huán)節(jié)選擇適宜的音樂有利于幼兒的成長與發(fā)展。[9]

另外,教師在一日生活中使用不同的音樂器材也可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如,進(jìn)園點(diǎn)名環(huán)節(jié),利用奧爾夫小戰(zhàn)鼓發(fā)出節(jié)奏XXX | XXX|XXXXX|,即我姓李|叫果果|我叫李果果|,使幼兒在節(jié)奏中體驗(yàn)點(diǎn)名環(huán)節(jié)的樂趣;進(jìn)餐后的等待環(huán)節(jié),運(yùn)用打擊樂器進(jìn)行音樂教育,可降低幼兒消極等待行為出現(xiàn)的頻率。

(二)幼兒參與生活活動中的音樂選擇

馬斯洛需求層次理論分為缺失需要和成長需要,個體只有在低層次需要得到滿足后才會有高一層次的需要產(chǎn)生。因此,幼兒只有在音樂內(nèi)容能夠符合其興趣、需要,能夠得到教師關(guān)心、重視的基礎(chǔ)上,才會產(chǎn)生對音樂的求知欲望,一日生活中的音樂滲透才會發(fā)揮真正的音樂教育作用,促進(jìn)幼兒音樂智能的發(fā)展。例如,對午睡環(huán)節(jié)的音樂選取,教師可選擇幼兒園一天中最放松的時間段,如入園后或離園前,準(zhǔn)備豐富的音樂內(nèi)容,針對不同年齡的幼兒采取不同的音樂選擇方式。對中、大班幼兒可自行組織投票活動,讓他們選取想要播放的音樂,用獨(dú)特的計票方式統(tǒng)計投票最多的音樂,促進(jìn)幼兒對數(shù)的概念的理解和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。同時,引導(dǎo)幼兒說出選擇音樂內(nèi)容的原因,促進(jìn)幼兒語言邏輯能力的發(fā)展。對小班幼兒可引導(dǎo)其在班級內(nèi)哼唱最喜歡的動畫片中的音樂,促進(jìn)幼兒音樂表達(dá)的同時,選取最終音樂。幼兒自主參與選擇的音樂,會使幼兒更樂于接受,也能達(dá)到更好的教育效果。

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展,教學(xué)活動回歸生活成為主流教學(xué)發(fā)展趨勢,現(xiàn)在更加注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),音樂教育教學(xué)更是如此,打破傳統(tǒng)的單獨(dú)學(xué)科體系,更加注重幼兒音樂教育生活化。另外,幼兒一日生活環(huán)節(jié)滲透音樂教育,充分發(fā)揮生活活動潛隱的教育性,從幼兒的生活中來,到幼兒的生活中去,真正讓幼兒獲得愉悅的音樂體驗(yàn),促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。值得注意的是,生活活動音樂化是幼兒的各個生活環(huán)節(jié)能夠融入音樂,而不是一味地播放音樂,這樣是沒有意義的,教師要把握好每個生活環(huán)節(jié)音樂滲透的“度”,使生活活動的各個環(huán)節(jié)能夠自然過渡?？傊?學(xué)前教育為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視幼兒園音樂教育生活化,通過音樂元素和生活元素的相互融合、相互滲透,打造互利共生的良好音樂教育生態(tài)。