北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 王 迪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）在明確“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)涵時(shí)指出，“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”。

義教新課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平“命題要求”中也明確指出，“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置。日常生活情境指向真實(shí)具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；強(qiáng)調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生對社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識和思想方法解決實(shí)際問題”。

學(xué)業(yè)質(zhì)量為試題命制提供了多層面的依據(jù)，正如郭躍輝所指出的，“中考命題需要考慮多個(gè)維度，其中與學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)的有命題導(dǎo)向、領(lǐng)域、語料、載體、考查的知識與能力等”。

梳理第四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的相關(guān)內(nèi)容，我們可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面探尋創(chuàng)設(shè)試題情境的具體路徑。

宏觀層面，主要通過梳理三大語言文字運(yùn)用情境與四類語文實(shí)踐活動(dòng)的對應(yīng)關(guān)系，探尋指向四類語文實(shí)踐活動(dòng)的試題的情境創(chuàng)設(shè)路徑。

微觀層面，主要通過梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中描述的學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，探尋指向具體學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的試題情境創(chuàng)設(shè)路徑。

一、探尋試題整體或各大板塊情境創(chuàng)設(shè)路徑

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，梳理三類語言文字運(yùn)用情境與四類語文實(shí)踐活動(dòng)對應(yīng)關(guān)系，可以很好地探尋指向四類語文實(shí)踐活動(dòng)的試題的情境創(chuàng)設(shè)路徑。

表1 關(guān)于三類語言文字運(yùn)用情境的相關(guān)描述

依據(jù)上表梳理的對應(yīng)關(guān)系，我們可以明確以下五點(diǎn)。

（1）“識字與寫字”語文實(shí)踐活動(dòng)與日常生活情境聯(lián)系緊密，學(xué)業(yè)水平測試命題時(shí)，指向“識字與寫字”語文實(shí)踐活動(dòng)的試題命制，宜設(shè)置“日常生活”情境。

（2）“閱讀與鑒賞”語文實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)與“日常生活”和“文學(xué)體驗(yàn)”情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，“日常生活”情境著重新聞報(bào)道、說明性文字、非連續(xù)性文本和簡單議論性文章的閱讀，“文學(xué)體驗(yàn)”情境著重古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品的閱讀，因此學(xué)業(yè)水平測試命題時(shí)，說明性文本閱讀和議論性文本的閱讀宜選用時(shí)代性強(qiáng)、典范權(quán)威的新聞報(bào)道、經(jīng)典論文和時(shí)政評論等，設(shè)置“日常生活”情境；文學(xué)性文本閱讀則宜選用古今中外經(jīng)典文學(xué)作品，設(shè)置“文學(xué)體驗(yàn)”情境。

（3）“表達(dá)與交流”語文實(shí)踐活動(dòng)也與“日常生活”和“文學(xué)體驗(yàn)”情境密切相關(guān)，但在兩種情境中側(cè)重點(diǎn)不同：“日常生活”情境側(cè)重“表達(dá)與交流”的目的、對象和多媒介形式，“文學(xué)體驗(yàn)”情境則側(cè)重“表達(dá)與交流”的內(nèi)容，包括有益啟示、文化經(jīng)典、文化現(xiàn)象、文化常識等。因此，指向“表達(dá)與交流”語文實(shí)踐活動(dòng)的試題命制，既可以創(chuàng)設(shè)“日常生活”情境，又可以創(chuàng)設(shè)“文學(xué)體驗(yàn)”情境，還可以將兩種情境融合創(chuàng)設(shè)。

（4）“梳理與探究”語文實(shí)踐活動(dòng)也與“日常生活”和“文學(xué)體驗(yàn)”情境密切相關(guān)。不論是“日常生活”情境，還是“文學(xué)體驗(yàn)”情境，都關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和過程，不同的是，“日常生活”情境側(cè)重借助活動(dòng)進(jìn)行探究，包括主題的確定、方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查的開展和成果的呈現(xiàn)；“文學(xué)體驗(yàn)”情境則強(qiáng)調(diào)自主整理、分析、借鑒、反思和總結(jié)，以及對他人解決問題的方法與策略的概括、借鑒與運(yùn)用。因此，指向“梳理與探究”語文實(shí)踐活動(dòng)的試題命制，既可以創(chuàng)設(shè)“日常生活”情境，用于構(gòu)架整套試題或某個(gè)試題板塊，展現(xiàn)某個(gè)問題鏈的探究過程，也可以創(chuàng)設(shè)“文學(xué)體驗(yàn)”情境，側(cè)重某一問題的探究過程。

（5）“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”情境可以打通四類語文實(shí)踐活動(dòng)，可以為綜合性、開放性強(qiáng)的試題提供情境創(chuàng)設(shè)的路徑，更加適用于構(gòu)架整套試題或某個(gè)大的試題板塊。

綜上，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述三類語言文字運(yùn)用的情境與四類語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成了多樣的對應(yīng)關(guān)系，總的來看，“識字與寫字”語文實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)用性和議論性文章的“閱讀與鑒賞”語文實(shí)踐活動(dòng)宜創(chuàng)設(shè)“日常生活”情境，文學(xué)性文章的“閱讀與鑒賞”語文實(shí)踐活動(dòng)宜創(chuàng)設(shè)“文學(xué)體驗(yàn)”情境；“表達(dá)與交流”語文實(shí)踐活動(dòng)既可以創(chuàng)設(shè)“日常生活”情境，又可以創(chuàng)設(shè)“文學(xué)體驗(yàn)”情境，還可以將兩種情境融合創(chuàng)設(shè)。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”情境適用于四類語文實(shí)踐活動(dòng)，更適合用于為整套試題或某個(gè)大的試題板塊創(chuàng)設(shè)大情境。

二、探尋試題情境創(chuàng)設(shè)路徑

向愛平指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中“關(guān)鍵表現(xiàn)”其實(shí)是對學(xué)生在特定的語文實(shí)踐活動(dòng)中“關(guān)鍵行為”的觀察?！耙仓挥羞@些‘關(guān)鍵表現(xiàn)’，才能代表學(xué)生語文學(xué)業(yè)的成就，反映其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！?/p>

因此，通過梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)成就具體關(guān)鍵表現(xiàn)，可以獲知學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的“關(guān)鍵行為”，進(jìn)而從微觀層面通過這些“關(guān)鍵行為”探尋指向具體學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的試題的情境創(chuàng)設(shè)路徑。下面將以學(xué)業(yè)質(zhì)量中六條關(guān)鍵表現(xiàn)的描述為例，說明指向具體學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的試題的情境創(chuàng)設(shè)路徑。

（一）能根據(jù)語境等，理解漢字的意義

“能根據(jù)語境，借助工具書，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思?！?/p>

此條描述，指向?qū)h字音形義的準(zhǔn)確認(rèn)知，明確要“根據(jù)語境”，可以“借助工具書”，據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)如下情境試題。

小明同學(xué)在查閱黃河的資料時(shí)，對“出河溜”中“溜”的讀音不能確定。請你根據(jù)他在網(wǎng)上搜索的內(nèi)容，幫助他明確讀音并說明理由。

【資料一】

圖1

【資料二】

圖2

此題目設(shè)置了學(xué)生在日常生活中常常會遇到的情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；同時(shí)給出了網(wǎng)絡(luò)搜索的一段文字資料和漢辭網(wǎng)這個(gè)“工具書”，為學(xué)生探究提供了分析問題的支架，讓學(xué)生借助語境和工具書判斷出“溜”字的意思，進(jìn)而判斷其正確讀音，從而解決了日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）在閱讀中把握主要內(nèi)容，加強(qiáng)理解

“在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對作品的理解?！?/p>

此條描述，指向文學(xué)情境中通過朗讀表達(dá)對作品的理解，據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)如下情境試題。

小明同學(xué)為《北京夏夜涼如許》這篇文章設(shè)計(jì)了朗讀腳本，以下朗讀設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A．題目“北京夏夜涼如許”中的“涼”要重讀，以突出作者對北京夏夜的獨(dú)特體驗(yàn)。

B．第③～⑥段中“芒種”“夏至”“三伏”“立秋”“處暑”等詞要重讀，以突出時(shí)間變化。

C．第④段畫波浪線語句中“有時(shí)大，有時(shí)小，緊一陣，慢一陣”要快速連讀，以突出愜意的感受。

D．第⑦段畫波浪線語句要讀出疑問語氣，略帶幽默風(fēng)趣，以突出北京夏夜的清涼具有誘人魅力。

此題目創(chuàng)設(shè)了文學(xué)體驗(yàn)情境，通過對“題目”、標(biāo)志時(shí)間的“詞語”、飽含作者深情的“語句”的朗讀設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對本文景物特點(diǎn)、行文思路、作者情感、文章主題等主要內(nèi)容的理解。

此條描述還指向通過講述理解作品主要內(nèi)容，據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)如下情境試題。

小明同學(xué)將《狼》改寫成了一篇白話故事并進(jìn)述給同學(xué)們聽，下面講述與原文情境不符的一項(xiàng)是（ ）

【甲】原文：途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

講述：屠戶孤身一人走在一條鄉(xiāng)間小路上，突然身后出現(xiàn)了兩只惡狼。他加快腳步，狼緊隨其后也加快腳步，就這樣走了很遠(yuǎn)的路程，怎么也甩不掉那兩只狼。

【乙】原文：屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。

講述：屠戶瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，迅速跑向柴草堆。那草堆堆得厚實(shí)嚴(yán)密，他把背部緊緊靠了上去，占據(jù)了有利的地形。這才放下空空的肉擔(dān)，握起了鋒利的砍刀。

【丙】原文：少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。

講述：就這樣僵持了一會兒，一只狼完全失去了耐性，就順著小路離開了；而另一只狼，也失去了鋒芒，只能像狗一樣無奈地蹲坐在小路前邊，無計(jì)可施。

此題目創(chuàng)設(shè)了文學(xué)體驗(yàn)情境，把文言文改寫成白話文去講述，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)和細(xì)節(jié)中用心體驗(yàn)的同時(shí)，考查了學(xué)生對文言文重點(diǎn)詞句的真正理解，使文言文題目的完成充滿了樂趣和智慧，使死記硬背的學(xué)習(xí)方法無用武之地。

（三）厘清行文思路，把握基本脈絡(luò)

“能厘清行文思路，用多種方式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)?！?/p>

此條描述，指向用多種方式展示對行文思路的梳理，其中用思維導(dǎo)圖的形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)，直觀生動(dòng)，對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有積極作用，據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)如下情境試題。

以下結(jié)構(gòu)圖是小明同學(xué)對《探尋望天樹》這篇文章行文思路的簡明梳理。請閱讀全文，幫他在橫線處填入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。（①②用原文回答，③④用自己的話概括）

圖1

此題創(chuàng)設(shè)了文學(xué)體驗(yàn)情境，利用思維導(dǎo)圖的形式直觀生動(dòng)地突顯了蔡希陶與望天樹的形象關(guān)聯(lián)，提綱挈領(lǐng)地梳理了兩條線索之間的關(guān)系，使文章行文思路清晰可見。

（四）找出可借鑒之處，反思自己的語言實(shí)踐

“能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達(dá)反思自己的語言實(shí)踐。”

此條描述，指向借鑒作品中他人語言表達(dá)改進(jìn)自己的語言實(shí)踐，據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)如下情境試題。

小明同學(xué)讀罷《永遠(yuǎn)的袁隆平》一文，心情久久不能平靜，決定把袁隆平的故事講給同學(xué)們聽，但不知道應(yīng)該如何結(jié)尾。請你從下面表格中選擇一種方式，仿照示例，結(jié)合本文內(nèi)容，幫他寫一個(gè)結(jié)尾。

表1

此題創(chuàng)設(shè)了日常生活情境和文學(xué)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒臧克家和張中行兩位名家經(jīng)典作品的結(jié)尾句的形式設(shè)計(jì)自己所講故事的結(jié)尾，滿足了“對照他人的語言表達(dá)反思自己的語言實(shí)踐”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

（五）分類整理句子，分析作品的表現(xiàn)手法

“能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用?！?/p>

此條描述，指向?qū)υ~句段落的分類整理并分析表現(xiàn)手法，據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)如下情境試題。

由《望岳》“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”兩句可以聯(lián)想到許多詩句。請你寫出其中連續(xù)的兩句，并從內(nèi)容或?qū)懛ǚ矫婧喴f明這樣聯(lián)想的原因。

詩句： ①_____，②_____。

原因：_________

以下是此題的參考答案：

答案示例一：

詩句：①不畏浮云遮望眼 ②自緣身在最高層

原因：都表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神。

答案示例二：

詩句：①政入萬山圍子里 ②一山放出一山攔

原因：都寄寓了耐人尋味的哲理。

答案示例三：

詩句：①遙知兄弟登高處 ②遍插茱萸少一人

原因：都借助了想象來表情達(dá)意。

由題目和參考答案，我們不難看出，通過聯(lián)想的情境創(chuàng)設(shè)，考查了學(xué)生對古詩名句的分類整理。值得注意的是，學(xué)生對古詩名句的整理角度是具有開放性的，理由說明時(shí)可以從思想情感、哲理思考、表現(xiàn)手法等多個(gè)角度進(jìn)行分析，其中就涉及了表現(xiàn)手法的作用。

（六）選擇合適的文本樣式，表達(dá)感受

“能根據(jù)具體情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經(jīng)歷、見聞和體驗(yàn)，表達(dá)感受、認(rèn)識和觀點(diǎn)。”

此條描述，指向表達(dá)與交流，有關(guān)注情境、選擇文本樣式等要求，據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)如下情境試題。

學(xué)期即將結(jié)束之際，班級準(zhǔn)備召開一次主題為“感恩有您”的故事會。會上將請同學(xué)們講述自己的成長故事，對助力自己成長的家人、老師、同學(xué)、朋友等人深情傾訴。請你選擇一個(gè)感恩的人物，以“謝謝您，助我成長”為題目，寫一篇不少于500字的文章，在故事會上與同學(xué)們一起分享。

此作文題目創(chuàng)設(shè)日常生活情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)與交流的主題、對象、內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，題目中甚至出現(xiàn)了“您”這樣的敬詞，語感好的學(xué)生往往會在表達(dá)中選擇“第二人稱”的方式對感恩的人進(jìn)行傾訴。這樣的情境設(shè)置，直指學(xué)生真實(shí)的生活，喚起學(xué)生真實(shí)的情感，學(xué)生一定會下筆如有神的。

以上針對學(xué)業(yè)質(zhì)量中六條描述進(jìn)行的試題情境創(chuàng)設(shè)的嘗試，抓住了“關(guān)鍵表現(xiàn)”描述中的能力要求，借鑒了“關(guān)鍵表現(xiàn)”描述中的關(guān)鍵行為，為我們依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中描述的學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)試題情境探尋了路徑。

需要注意的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的一些關(guān)鍵表現(xiàn)，與聽、說相關(guān)的內(nèi)容，如“耐心專注地傾聽”等，與研究成果發(fā)布有關(guān)的內(nèi)容，如“寫調(diào)查報(bào)告”等，雖然有著明確的能力要求和行為方式，較容易創(chuàng)設(shè)試題情境，但很難在紙筆測試的命題中加以落實(shí)。因此，適當(dāng)探索聽說試題的命制和情境的創(chuàng)設(shè)，還有待我們深入持續(xù)地研究。

以上通過梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，三大語言文字運(yùn)用情境與四類語文實(shí)踐活動(dòng)的對應(yīng)關(guān)系和學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，分別從宏觀層面和微觀層面為試題情境創(chuàng)設(shè)路徑列舉了方法。同時(shí)，也為課堂教學(xué)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境提供了路徑。學(xué)業(yè)質(zhì)量在試題情境創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的指導(dǎo)性作用，必將促進(jìn)教學(xué)評一體化，必能推動(dòng)課堂教學(xué)方式的變革，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度，增加語文學(xué)習(xí)的深度，提高語文學(xué)習(xí)的效果，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。