北京市第一七一中學(xué) 賀珊珊

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 黃滿(mǎn)霞

一、指導(dǎo)思想

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4要求能根據(jù)物質(zhì)的類(lèi)別、組成等說(shuō)明或預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)；能選擇簡(jiǎn)明、合理的表征方式描述和說(shuō)明化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律；能從調(diào)控反應(yīng)速率、提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析反應(yīng)的條件，提出有效控制反應(yīng)條件的措施；能基于“綠色化學(xué)”理念設(shè)計(jì)無(wú)機(jī)化合物制備方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化；能分析評(píng)估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)環(huán)境和資源利用的影響。

選擇性必修課程主題3“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”內(nèi)容要求在本課程中以水溶液中的離子反應(yīng)與平衡探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及應(yīng)用。必修課程主題5“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”內(nèi)容要求通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)與技術(shù)對(duì)我國(guó)走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路將發(fā)揮重要作用，樹(shù)立建設(shè)美麗中國(guó)、為全球生態(tài)安全做出貢獻(xiàn)的信念。

二、背景分析

（一）教材分析

本節(jié)課是人民教育出版社2022年版高二化學(xué)選擇性必修3《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章“水溶液”中水溶液中的離子反應(yīng)與平衡。本章內(nèi)容實(shí)際上是應(yīng)用前一章所學(xué)的化學(xué)平衡理論，探討水溶液中離子間的相互作用。電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡的過(guò)程分析，體現(xiàn)了化學(xué)平衡理論的指導(dǎo)作用；pH的應(yīng)用、鹽類(lèi)水解反應(yīng)的應(yīng)用、沉淀溶解平衡的應(yīng)用等，體現(xiàn)了理論知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價(jià)值。

新授課中，電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡的學(xué)習(xí)情境都相對(duì)獨(dú)立。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)“平衡”理論的掌握情況，以及是否具有用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，以及宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)水平，本節(jié)課深化對(duì)水溶液中的離子反應(yīng)與平衡、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)?；诖?，本節(jié)課著眼于在“雙碳”目標(biāo)的愿景中如何推進(jìn)切實(shí)有效的行動(dòng)為情境，通過(guò)“固碳生堿”反應(yīng)的選擇、產(chǎn)品的提取方案設(shè)計(jì)、工藝流程的設(shè)計(jì)為具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)真實(shí)問(wèn)題研究的分析和研討，使學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)平衡原理解決問(wèn)題、提煉相應(yīng)的轉(zhuǎn)化及調(diào)控思路和方案、建構(gòu)應(yīng)用化學(xué)平衡原理解決溶液中的離子問(wèn)題的思維模型；幫助學(xué)生尋找分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度和思路；培養(yǎng)科學(xué)決策的意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；深化綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理念，提升變化觀念與平衡思想、宏觀辨識(shí)與微觀探析、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（二）學(xué)情分析

（1）學(xué)生已了解典型元素及其重要化合物的主要性質(zhì)、了解了離子反應(yīng)發(fā)生的條件及反應(yīng)的規(guī)律，但水平還停留在必修階段的認(rèn)知。認(rèn)識(shí)了化學(xué)平衡理論、水溶液中的離子平衡理論，但未認(rèn)識(shí)到化學(xué)平衡原理與反應(yīng)規(guī)律二者之間的聯(lián)系，不能主動(dòng)從定量層面認(rèn)識(shí)反應(yīng)的規(guī)律進(jìn)而更全面認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及變化，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)與變化認(rèn)識(shí)的一般思維模型有待完善，主動(dòng)應(yīng)用反應(yīng)原理分析物質(zhì)變化、調(diào)控物質(zhì)轉(zhuǎn)化的能力還有待提升。

（2）學(xué)生能認(rèn)識(shí)到通過(guò)改變條件能對(duì)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)控以解決實(shí)際問(wèn)題，但在真實(shí)情境中多角度調(diào)用知識(shí)解決問(wèn)題能力略有欠缺，不能準(zhǔn)確迅速地提出解決問(wèn)題的策略和方案。

（3）學(xué)生已初步掌握用工藝流程圖表達(dá)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程，但設(shè)計(jì)流程方案時(shí)的條件控制意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)化意識(shí)以及綠色化學(xué)的理念有待增強(qiáng)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)二氧化碳轉(zhuǎn)化為碳酸鈉的方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生從物質(zhì)類(lèi)別和核心元素化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)觀和元素觀。

（2）通過(guò)對(duì)碳酸氫鈉能從溶液中析出的本質(zhì)原因的分析，能從化學(xué)平衡的視角探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律；通過(guò)只向氯化鈉溶液中通二氧化碳能否產(chǎn)生碳酸氫鈉沉淀的分析，能從化學(xué)平衡常數(shù)的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)規(guī)律。通過(guò)對(duì)“氨的作用”及促進(jìn)碳酸氫鈉析出的措施的探究，建立應(yīng)用化學(xué)平衡原理調(diào)控溶液中離子反應(yīng)的一般模型。

（3）通過(guò)對(duì)濾液中氯化銨的提取方案的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)在復(fù)雜體系中應(yīng)用化學(xué)平衡原理調(diào)控溶液中離子反應(yīng)的一般模型。

（4）通過(guò)對(duì)“固碳生堿”工藝流程的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)作為工程師從原理設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)探究再到實(shí)際應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，能從化學(xué)角度分析從資源到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化途徑，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、環(huán)境保護(hù)過(guò)程中的作用，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成節(jié)約成本、提高效率、循環(huán)利用、保護(hù)環(huán)境等觀念。

重點(diǎn)分析：①二氧化碳轉(zhuǎn)化為碳酸鈉反應(yīng)方案的選擇及原理分析；②促進(jìn)溶液中離子反應(yīng)的模型建構(gòu)；③濾液中氯化銨的提取方案設(shè)計(jì)；④“固碳生堿”工藝流程的設(shè)計(jì)。

難點(diǎn)分析：應(yīng)用化學(xué)平衡原理調(diào)控離子反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從濾液中提取氯化銨的方案設(shè)計(jì)。

四、問(wèn)題框架

表1 核心問(wèn)題及問(wèn)題鏈

五、方法策略

學(xué)生在“零碳使命”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的工業(yè)產(chǎn)品純堿及肥料氯化銨的方案，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問(wèn)題，感悟運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理對(duì)科學(xué)技術(shù)和人類(lèi)文明所起的作用，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為突破重難點(diǎn)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者選擇了以下方法開(kāi)展教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感。從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體會(huì)化學(xué)學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。對(duì)比真實(shí)工藝流程環(huán)節(jié)時(shí)適時(shí)介紹“侯氏制堿”的化學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感。

（2）通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過(guò)四個(gè)核心問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生擴(kuò)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度和思路；以提升變化觀念與平衡思想、宏觀辨識(shí)與微觀探析、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

第一個(gè)核心問(wèn)題的子問(wèn)題1“你能想到將CO2轉(zhuǎn)化為Na2CO3的途徑有哪些？”實(shí)施時(shí)采取的方式是課前思考、課中生生交流。課前思考反映出學(xué)生對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度的認(rèn)識(shí)參差不齊，有些學(xué)生還停留在必修1元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，為豐富認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的角度，筆者通過(guò)課上生生交流展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思維外顯，展示多角度實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化及選擇轉(zhuǎn)化方案的一般思路與依據(jù)，啟發(fā)與幫助其他學(xué)生完善實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一般思路。

通過(guò)第二個(gè)核心問(wèn)題的子問(wèn)題“NaHCO3從溶液中析出的本質(zhì)原因”及“僅向氯化鈉溶液中通入二氧化碳能否產(chǎn)生碳酸氫鈉”問(wèn)題的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的視角探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)為定量判據(jù)判斷離子反應(yīng)發(fā)生的條件。為建立定量視角認(rèn)識(shí)和調(diào)控反應(yīng)做好鋪墊。通過(guò)“有氨條件下碳酸氫鈉就能析出”以及“如何盡可能多地析出碳酸氫鈉”兩個(gè)問(wèn)題的深入分析，為學(xué)生總結(jié)“促進(jìn)溶液中離子反應(yīng)的一般思維模型”做好鋪墊，通過(guò)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)從化學(xué)反應(yīng)原理視角定量認(rèn)識(shí)和調(diào)控物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思路，讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)不轉(zhuǎn)化是相對(duì)的，并學(xué)會(huì)如何去“創(chuàng)造”反應(yīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、體會(huì)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的價(jià)值，贊賞化學(xué)的魅力。

通過(guò)對(duì)第三個(gè)核心問(wèn)題“從濾液中分離NH4Cl的措施有哪些？”的深入分析，發(fā)展學(xué)生從微觀角度基于平衡思想分析復(fù)雜溶液體系的能力，面對(duì)體系中相互作用的多種可能性，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)推理，并結(jié)合實(shí)際需要調(diào)控體系中的多個(gè)平衡，發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第四個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)是通過(guò)“固碳生堿”工藝流程的方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生能否應(yīng)用化學(xué)平衡原理、認(rèn)知模型系統(tǒng)分析、解決工業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)方案展示交流探查本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，探查學(xué)生是否關(guān)注到如何安排加料順序、是否采取合適的條件使物質(zhì)盡可能地利用、副產(chǎn)品是否處理、能否連續(xù)生產(chǎn)等問(wèn)題。

從上述分析中可知，本節(jié)課通過(guò)一系列問(wèn)題鏈的分析，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建模型、應(yīng)用模型、內(nèi)化模型。創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生獲得了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)及研究問(wèn)題的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成了認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的進(jìn)階。

（3）實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，突破應(yīng)用模型解決復(fù)雜問(wèn)題的教學(xué)難點(diǎn)。將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，再通過(guò)追問(wèn)進(jìn)一步外顯學(xué)生的思維過(guò)程，從素養(yǎng)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能，助力學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的進(jìn)階。

六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：課前了解學(xué)情，探查學(xué)生相關(guān)認(rèn)知達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)。

活動(dòng)內(nèi)容：1．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)將CO2轉(zhuǎn)化為Na2CO3的轉(zhuǎn)化途徑，并書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)方程式。

2．請(qǐng)從平衡角度論證向NaCl溶液中通入CO2是否有NaHCO3固體析出？

學(xué)生回答情況及分析如下。

表2

對(duì)問(wèn)題1的分析：如回答1所示，大部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化路徑還是基于必修1水平的記憶（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-1），不能從物質(zhì)類(lèi)別、組成及化學(xué)反應(yīng)原理角度進(jìn)行梳理，極少部分同學(xué)（回答2）可以從價(jià)、類(lèi)二維角度，應(yīng)用反應(yīng)原理進(jìn)行梳理（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2）。

表3

對(duì)問(wèn)題2的分析：大部分學(xué)生（回答Ⅰ）對(duì)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)還是停留在定性層面上（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2-2），少部分同學(xué)（回答Ⅱ）能通過(guò)定量角度判定反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2）。

基于前測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類(lèi)別和核心元素價(jià)態(tài)、化學(xué)反應(yīng)原理定性和定量等多個(gè)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及變化，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

圖2 教學(xué)結(jié)構(gòu)

七、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）課前評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

前測(cè)內(nèi)容包括“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)將二氧化碳轉(zhuǎn)化為碳酸鈉的途徑”及“請(qǐng)從平衡角度論證向NaCl溶液中通入CO2能否有碳酸氫鈉固體析出？”，通過(guò)課前反饋，教師診斷學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生通過(guò)課前自測(cè)、課中交流、互評(píng)，初步豐富物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度和思路。

（二）課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）評(píng)價(jià)對(duì)變化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)碳酸氫鈉能從溶液中析出的本質(zhì)原因分析、評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)碳酸氫鈉析出的條件調(diào)控，診斷學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化從化學(xué)平衡角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化規(guī)律。落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）評(píng)價(jià)物質(zhì)提取的方案設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)、討論、匯報(bào)從濾液中提取氯化銨的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化方案，提升學(xué)生應(yīng)用平衡移動(dòng)原理調(diào)控反應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（3）評(píng)價(jià)工藝流程方案圖示表征。學(xué)生設(shè)計(jì)、討論、匯報(bào)“固碳生堿”工藝流程圖，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)工藝流程方案分析，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、平衡觀的化學(xué)核心觀念及綠色化學(xué)思想。

（三）課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在課堂深入研究應(yīng)用化學(xué)平衡解決溶液中的離子問(wèn)題的基礎(chǔ)上，課后又設(shè)計(jì)了“侯德榜制堿的歷史背景——食鹽稀缺，因此工藝流程中食鹽的回收利用非常重要。思考：要提高食鹽的利用率，母液的循環(huán)利用至關(guān)重要，那么母液能否不經(jīng)過(guò)處理直接回收循環(huán)利用呢？”此問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在評(píng)價(jià)學(xué)生能否在未給角度的情況下應(yīng)用模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，學(xué)生通過(guò)此問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的再提升。教師再次探查學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的水平并促進(jìn)其發(fā)展，完成對(duì)課堂教學(xué)的反思與學(xué)生認(rèn)知水平的再提升。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)目標(biāo)：應(yīng)用模型解決新問(wèn)題，夯實(shí)解決此類(lèi)問(wèn)題的一般思路。

作業(yè)要求：侯德榜制堿的歷史背景——食鹽稀缺，因此食鹽的回收利用非常重要。

思考：要提高食鹽的利用率，濾液的循環(huán)利用至關(guān)重要，那么濾液能否不經(jīng)過(guò)處理直接回收循環(huán)利用呢？為什么？

圖3

作業(yè)參考答案：

（1）濾液中高濃度的Cl-會(huì)抑制補(bǔ)加的食鹽的溶解，導(dǎo)致Na+濃度低，不利于碳酸氫鈉的析出。（2）濾液中NH4+濃度過(guò)高一定程度可能不利于氨氣的溶解。（3）濾液中NH4+濃度過(guò)高可能會(huì)因補(bǔ)加氯化鈉后氯離子濃度上升，以銨鹽的形式析出，影響產(chǎn)物的產(chǎn)率和純度。因此要循環(huán)利用氯化鈉，就要先從母液中分離出NH4Cl。

測(cè)試結(jié)果：100%學(xué)生有角度，40．5%的學(xué)生能從三個(gè)角度做出分析，32．4%的學(xué)生能從兩個(gè)角度做出分析，27%的學(xué)生能從一個(gè)角度做出分析。

成績(jī)分析：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“固碳生堿”真實(shí)問(wèn)題，建立起了應(yīng)用化學(xué)平衡原理解決溶液中的離子問(wèn)題的分析模型。課后作業(yè)以母液能否直接回收循環(huán)利用為研究對(duì)象，考查學(xué)生知識(shí)遷移能力。通過(guò)反饋，可以看出學(xué)生能基于母液成分，從組成微粒出發(fā)，自主調(diào)用溶液中的離子反應(yīng)和平衡知識(shí)，基于多種反應(yīng)和平衡間的相互影響思考問(wèn)題，應(yīng)用認(rèn)知模型分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。

九、本主題教學(xué)特色分析

（一）遵循教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)階

通過(guò)“前測(cè)”了解學(xué)生認(rèn)知水平，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)了4個(gè)核心問(wèn)題及16個(gè)子問(wèn)題，通過(guò)有導(dǎo)向的問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展建構(gòu)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步外顯學(xué)生的思維過(guò)程，從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平發(fā)展的角度指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生從定性到定量、從宏觀到微觀、從孤立到系統(tǒng)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從理論到實(shí)際的分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決自主調(diào)用溶液中離子反應(yīng)與平衡的知識(shí)，增加了必備知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了模型的構(gòu)建、應(yīng)用與內(nèi)化，獲得了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升了認(rèn)知。

（二）堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的主題教學(xué)

本節(jié)課有明確的教學(xué)定位：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的主題教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“零碳使命”這個(gè)真實(shí)有意義的情境，以固碳生堿為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)“溶解”在情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)及研究問(wèn)題的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。