□ 鄭州 李貴芳 等

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)建設(shè)對各類專業(yè)人才的需求持續(xù)上升，但是卻面臨高校畢業(yè)生無法勝任企業(yè)職位的問題。這是由于高校傳統(tǒng)教學以理論灌輸為主，對實踐教學不夠重視，導致培養(yǎng)的人才質(zhì)量的實用性和職業(yè)技能存在嚴重不足，高校學生進入企業(yè)之后，往往是用什么學什么，無法滿足企業(yè)的時間需要。那么，高校作為培養(yǎng)應用型人才的基地和搖籃，如何對證券投資、固定收益證券等課程的實踐教學模式進行變革，以培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的人才是一個亟待解決的問題。為解決經(jīng)濟金融類課程的“實踐轉(zhuǎn)型”問題，本文以《固定收益證券》課程為例，重點探討“多元協(xié)同”教學模式下高校為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才的路徑，這對該門課程和其他類似課程的改革具有理論和現(xiàn)實意義。

一、“多元協(xié)同”教學模式的內(nèi)涵

《固定收益證券》是經(jīng)濟與金融專業(yè)、財務管理專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，兼具理論性和應用性的雙重特點?！岸嘣獏f(xié)同”的《固定收益證券》實踐教學模式，具體包含四個相互協(xié)同的教學模塊：一是突出學生主體，采用“PAD+PBL+TBL+CBL”的教學方式對教學模式進行改革；二是以校企合作為支撐；三是以模擬“證券（債券）虛擬交易大賽”為驅(qū)動；四是以“課程研討沙龍”為補充。開展應用型人才培養(yǎng)目標下“多元協(xié)同”《固定收益證券》教學模式改革創(chuàng)新研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

第一，貫徹實踐育人的教學理念。高校是人才的搖籃，承擔著為國家經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展輸出高質(zhì)量人才的重擔。課程實踐教學改革正是這一理念的體現(xiàn)，將傳統(tǒng)的理論教學轉(zhuǎn)向適應現(xiàn)代社會需要的實踐教學是高校提升人才輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。第二，提升高校學生的就業(yè)競爭力。針對《固定收益證券》課程實踐教學改革實踐較短，課堂教學和企業(yè)實踐銜接不夠緊密的特征。本文以該課程為例，對證券投資類課程實踐教學模式進行探索，旨在培養(yǎng)出具有實踐操作能力，能夠勝任企業(yè)職位，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)人才。第三，提高金融經(jīng)濟類教師隊伍的綜合素養(yǎng)。教師是計劃課程改革和引導學生學習方式轉(zhuǎn)變的第一人，教師隊伍綜合素質(zhì)的高低直接決定了課程實踐改革能否取得預期效果，同時也決定了學生對不同課程的掌握程度。通過課程實踐教學改革能夠使教師隊伍的素質(zhì)得到提升，促進教師更新完善自身的知識儲備體系。

二、高校為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才面臨的問題

1.課程開設(shè)情況?！豆潭ㄊ找孀C券》是經(jīng)濟與管理學院經(jīng)貿(mào)系為財務管理專業(yè)和經(jīng)濟與金融專業(yè)大三、大四學生開設(shè)的專業(yè)選修課。如表1所示，2020-2021年第2學期，授課對象為來自財務管理專業(yè)大四學生，約180人。2021-2022年第2學期，授課對象為來自財務管理專業(yè)大三學生，共90人；2022-2023年第2學期，授課對象為來自財務管理專業(yè)大三學生，共80人。未來，經(jīng)濟與金融專業(yè)本科大三的學生也要開設(shè)這門課程，當前2021級的3個班級的80位同學也要在2023-2024第2學期選修該門課程，也就是未來將有每次160位學生選修該門課程。總體而言，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生對該課程的需求在不斷增加，為課程改革創(chuàng)造了前提。

表1 《固定收益證券》開課趨勢

2.高校在為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才存在的問題。《固定收益證券》課程是一門實踐性、應用性極強的方法論課程。它不僅要求學生掌握課程基礎(chǔ)理論和研究方法，還要求學生具備主動思考、互動參與和進行實踐操作的能力。然而，由于長期內(nèi)學生已習慣被動知識輸入過程，對固定收益證券市場發(fā)生的現(xiàn)象和事件缺乏關(guān)注，同時學生與社會尤其是企業(yè)接觸比較少，缺乏對證券投資問題的解決能力，學生很難將所學知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來。具體問題如下。

①學生缺乏實際操作訓練?！豆潭ㄊ找孀C券》課程的內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系較為密切，雖然教材中有大量的例題供學生思考和訓練，但是這些思考題往往不能很好地鍛煉學生的實踐操作能力，學生對債券一級市場和二級市場的認識往往停留在課堂教學中，缺乏參加證券投資或者模擬證券投資交易的精力，導致學生對課程內(nèi)容的理解不到位。并且，隨著知識架構(gòu)的延伸，學生在聽課過程中引入容易出現(xiàn)疲勞情緒，每次上課都是教師講授為主，學生的聽課積極性會逐漸降低。

②課程定位有待提升。《固定收益證券》作為財管專業(yè)和經(jīng)濟與金融學專業(yè)學生的選修課，往往得不到學生的重視。既便教師在講課過程中一再強調(diào)課程的重要性以及對學生未來就業(yè)的影響，并將課程考核方式改為閉卷考試，學生們還是無法保持持續(xù)的聽課熱情。究其原因，一方面是大三或大四的學生學習態(tài)度發(fā)生了改變，認為自學也可以學會；另一方面就是覺得課程是選修課，不是必修，所以存在修夠?qū)W分就可以的思想。這些會導致學生聽課效率大大降低，影響其能力的提升，這就需要學校對培養(yǎng)方案進行調(diào)整，將該課程納入必修課程，以提升課程定位。

③教材內(nèi)容有待豐富，缺乏企業(yè)案例。目前，我校《固定收益證券》課程使用是中國人民大學出版社出版的類承曜《固定收益證券（第五版）》，這本教材的優(yōu)點是可以作為固定收益證券的基礎(chǔ)入門讀物，在內(nèi)容上可以滿足不同讀者的多種需要，書中不僅講授了固定收益證券的類型，還針對債券這一主要固定收益證券類型進行了深入介紹。但是該教材中與企業(yè)相關(guān)的案例較少，計算題和應用題較多，偏重理論教學，對企業(yè)發(fā)展過程中面臨的比較復雜的投資情況介紹較少。另外，這門課程一般為大三或大四的學生講授，內(nèi)容容易接受但比較枯燥，可以提前到第四個學期講授。

三、“多元協(xié)同”模式下高校為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才的路徑

1.采用“PAD+PBL+TBL+CBL”融合教學模式，提升學生與企業(yè)的銜接度。在傳統(tǒng)的《固定收益證券》教學模式中，教師仍然是關(guān)注的焦點和知識的主要傳播者，實踐教學手段主要是與理論課程類似的演示法、案例分析法等，對真正需要學生自主學習和主動參與的，如沙盤模擬、債券虛擬交易等教學工具和手段的使用較少，這一做法明顯無法激發(fā)學生的學習熱情和參與主動性。鑒于此，可以在課時分配上適當?shù)囟嘟o學生一些發(fā)揮的空間，通過線上+線下的融合教學模式，教師在課前布置任務，增加“學生自主實踐操作”環(huán)節(jié)，教師針對學生在實踐過程中存在的問題進行指導性點撥，這樣不僅能夠使學生充分了解證券虛擬交易平臺的操作要領(lǐng)，還能夠提升學生的學習熱情，使學生循序漸進地融入到課程學習中，提高實操能力。

與此同時，對教學模式進行改革，采用“PAD+PBL+TBL+CBL”相結(jié)合的教學方式。其中，PAD，即Presentation-Assimilation-Discussion，將教師講授、學生內(nèi)化吸收和課堂討論有機融合在一起，利用對分課堂的方式，給學生更多的討論和參與空間；PBL，即Problem -based Learning-Task-driven approach-Case-based Learning，將問題為導向、任務驅(qū)動法和以案例為基礎(chǔ)的教學模式相結(jié)合，強調(diào)依托企業(yè)案例和教師發(fā)放任務以激發(fā)學生的學習動力和學習自主性，但是這一方法可能會給學生比較大的學習壓力。為了避免單純運用PBL教學方式的不足，在教學過程中可以配合CBL法更好地發(fā)揮激發(fā)興趣、緊扣專業(yè)內(nèi)容。最后，為了使課前、課中和課后的內(nèi)容更好地融合在一起，可以配合使用TBL教學方法，即教師課前提出問題或從導入案例材料中提取與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學生思考，將問題的發(fā)現(xiàn)、探索與解決設(shè)置為小組學習和討論任務，學生在任務驅(qū)動下，通過閱讀案例，了解案例，討論與實踐完成任務，這樣就可以很好地體現(xiàn)教學過程中的互動性，提高授課效率，提升學生實踐操作能力?？梢?，將“PAD+PBL+TBL+CBL”應用于課堂講授的各個環(huán)節(jié)，不僅能夠提升學生分析和解決問題的能力，還能提升課程學習和情感綜合目標。因此，該教學模式能夠在很大程度上提高學生和企業(yè)的銜接性。

2.以校企合作為支撐，加深學生理解?！豆潭ㄊ找孀C券》這一類實踐性較高的課程，它的考核方式可以適當?shù)囟嘣?，傳統(tǒng)的“考勤+期末考試（30%+70%或40%+60%）”考核方式無法滿足實踐教學模式的要求，應該采用“課堂表現(xiàn)（30%）+實踐操作（40%）+期末考試（30%）”的形式進行考核。其中，課堂表現(xiàn)仍然由教師對學生的課堂出勤、隨堂測試以及小組討論情況進行考核，并給予相應的分值。實踐操作則由企業(yè)管理者對其進行考核，一方面學校通過邀請證券公司、金融機構(gòu)和相關(guān)企業(yè)從業(yè)人員為學生開展專題講座的方式進行現(xiàn)場考核和討論；另一方面，可以通過學生參與企業(yè)實習或者參與企業(yè)債券發(fā)行過程等實踐訓練進行考核，這部分的分值由合作企業(yè)進行評定。對期末考核的形式進行改革，規(guī)避以往課程論文的考核方式，改為閉卷考試，任課教師在凝練考試題目時要綜合考慮不同章節(jié)的重要性，一方面對基礎(chǔ)概念和理論進行客觀考核；另一方面可以結(jié)合固定收益證券市場的現(xiàn)象出具與現(xiàn)實聯(lián)系密切的時事熱點題目，讓學生開放作答，鍛煉學生分析和解決問題的能力。

3.以“模擬證券（債券）虛擬交易大賽”為驅(qū)動，提高學生實操能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，為了解決學生“書到用時方恨少”的難題，在教學過程中要有序組織學生參與模擬“證券虛擬交易大賽”。《固定收益證券》課程的學習只是給同學們提供理論知識，但是生活中同學們實踐體驗的經(jīng)歷較少，證券模擬交易大賽是一個能夠為學生提供實際演練的平臺，通常在每年的5月和7月舉辦，這正是課程講授的時期，教師可以通過動員和指導學生參加比賽來提升其實操能力。于學生而言，只有讓其切身體會到證券市場的魅力和不確定性，才能使學生認識到自身的不足和學習的必要性，才能為其日后理財提供借鑒，為其參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，“以證券（債券）虛擬交易競賽為動力”的教學模式使學生的證券投資實踐能力得以強化，綜合素質(zhì)得以提升，是一種靈活高校的實踐教學模式。

4.以“研討沙龍”為補充，升華學生認知。課堂研討沙龍活動可以在實現(xiàn)教學能力提高的同時，升華學生對課程內(nèi)容的認知。在該課程學習的后幾周，學生已經(jīng)基本掌握課程知識要點的前提下，通過舉辦課程研討沙龍，結(jié)合時事熱點問題對課程內(nèi)容展開全面全方位的歸納、總結(jié)和升華。具體可分為兩個部分：第一，學生進行展示，就該課程學習過程中面臨的問題、實操過程中遇到的難題以及與企業(yè)對接過程中的困惑進行個人展示，旨在分析自己遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，與同學們共同討論；第二，就學生展示的內(nèi)容進行小組或班級討論，通過教師點評為學生答疑解惑，以提升學生的理論和實踐能力，升華學生認知。可見，“以研討沙龍為補充”的教學模式貫徹了“合作式學習”理念，不僅能夠鍛煉學生自我表達能力，還能夠延伸學生的知識面，使學生互相學習，互相進步，使師生教學相長。