張婷

班會背景

情感教育是重要的教育命題，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。八年級是中學(xué)生情感與道德成長的關(guān)鍵期，此階段的教育要走進學(xué)生的情感世界和心靈，讓學(xué)生在豐富的精神世界里得到全面發(fā)展，從而塑造靈魂、塑造生命。本次班會基于時代背景和八年級學(xué)段特點，針對班級中突發(fā)且影響較大的事件開展本次班會課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感世界，幫助學(xué)生多角度地解決問題，持存積極情緒，做情緒的主人。

班會目標(biāo)

1.學(xué)生通過活動設(shè)計，拓展和深化對不良情緒的認識，獲得科學(xué)、理性處理不良情緒的方法和途徑。

2.學(xué)生在正視不良情緒中提升解決問題的能力，持存良好情緒，促進道德生長。

3.學(xué)生經(jīng)過實踐，將解決不良情緒的策略應(yīng)用于真實情境，為持存良好情緒、培育良好性格獲取動力源泉。

班會準(zhǔn)備

1.學(xué)生：漫畫、彩筆、剪刀、布條、針線等。

2.教師：美術(shù)公開課上被弄臟的校服外套、海外學(xué)姐穿我們學(xué)校的校服參加活動的照片、掛鉤、衣架、情緒管理卡。

班會過程

環(huán)節(jié)一 認識一件有“情緒”的校服

師：同學(xué)們，看，這是這個季節(jié)我們最常穿著的校服，請你看看它有什么特殊的地方？

預(yù)設(shè)：對了，干干凈凈的校服上沾染一排墨點，校服變得不干凈了、不美了、臟污了。校服為什么會變成這樣呢？

【設(shè)計意圖】主題教育活動從學(xué)生的思想實際出發(fā)，滿足學(xué)生的成長需求，針對學(xué)生的成長困惑而設(shè)定。由學(xué)校生活中校服沖突引入班會主題，契合實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一件有“情緒”的校服。

環(huán)節(jié)二 探尋問題的解決辦法

出示漫畫（班級學(xué)生繪制），講述故事原委（配上氣氛緊張的背景音樂）。

故事內(nèi)容：美術(shù)公開課上，鄭老師正在教學(xué)生們畫畫，小樂悄悄地對小龍說：“把墨水借給我用一下?！毙↓埩⒖掏饬?。小樂借墨水不是畫畫而是蘸水玩耍，一不小心墨水濺到了小龍雪白的校服上，小龍氣炸了。下課鈴聲響起，小樂把畫材丟在桌子上，就跑去操場準(zhǔn)備參加大課間活動了。小龍氣不打一處來，緊跟著來到操場。小龍拉著小樂在操場上理論，小龍情緒激動，聲震如雷，引來很多同學(xué)圍觀。班主任站在一旁勸說，試圖讓小龍平靜下來，但是不起作用，小龍氣憤地直跺腳，又罵又哭，場面一度失控。

師：校服已經(jīng)被墨點污染了，我們面對被墨點污染的校服怎么辦呢？請同學(xué)們集思廣益。（補充：被污染的校服只有一件，老師用沾有墨點的白紙來象征校服。發(fā)放帶有黑點的白紙并詢問誰要這件“真校服”。）

師：同學(xué)們，請打開桌子上的工具箱，可以選取一些你用起來稱手的工具來輔助你。

【設(shè)計意圖】主題班會從解決具體問題出發(fā)，堅持問題導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生對沖突的思考。故事重現(xiàn)，讓同學(xué)們回到事件現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何解決問題，探尋解決問題的方法，同時關(guān)注自身可能出現(xiàn)的不良情緒。

師：請同學(xué)分享你處理黑點的方法。（引導(dǎo)學(xué)生從三個維度分析自己的處理方法：一是方法是什么，二是黑點有什么變化，三是白紙怎么樣了。你為何如此處理呢？）

師：同學(xué)們的分享有一些共同點：一是校服上的墨點好像沒有那么糟糕了。同學(xué)們正視了問題，看淡了問題。二是同學(xué)們都因勢利導(dǎo)，嘗試用各種方法去轉(zhuǎn)化這個黑點，使它變得不那么糟糕。

小結(jié)：面對生活中的突發(fā)事件和不愉快的經(jīng)歷，我們需要：消除問題，按下刪除鍵；因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化問題；正視問題，持存良好情緒（不逃避、不糾結(jié)）。

【設(shè)計意圖】通過追問，讓學(xué)生去尋找校服事件發(fā)生之后的解決辦法，集思廣益，為有可能面臨的同類問題找到更好的處理方式，也引導(dǎo)學(xué)生持存良好情緒去正視問題，不要被“情緒”綁架。

環(huán)節(jié)三 舉一反三解決問題

師：我們在剛剛的探討中有所收獲，接下來讓我們再次回到校服事件。如果當(dāng)時同桌弄臟了你的校服，你會有怎樣的反應(yīng)？

提示：關(guān)注我們的情緒，不要忽視情緒。

PPT展示：憤怒是受傷，憤怒是委屈，憤怒是無助，憤怒是求助的信號，憤怒是一個被忽視的自己，化解憤怒就是看見自己、心疼自己。

【設(shè)計意圖】在集體教育的過程中，采用角色轉(zhuǎn)換、問題討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會感受，掌握正確處理突發(fā)情緒的方法。該環(huán)節(jié)第一個問題引導(dǎo)學(xué)生由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)事人，換一個角度看待問題，目的是提醒學(xué)生不要忽略自己的情緒，要關(guān)注我們的情緒。

師：同學(xué)們，生活中還可能會遇到很多類似的問題，我們接下來繼續(xù)嘗試了解并探索解決。請同學(xué)們來看這樣一個真實的故事。

媽媽：你怎么又在發(fā)呆？老師叫你，你也不回應(yīng)！你昨天的作業(yè)又沒完成，剛剛老師在催交作業(yè)了，你沒有看見嗎？你不知道學(xué)習(xí)是你自己的事情嗎？如果不想學(xué)就給我滾！

小樂：我沒發(fā)呆，我作業(yè)忘記交了，我等會就交。你出去，不要進我的房間。

媽媽：你的房間我不能進嗎？你進入中學(xué)就跟變了個人一樣，還嫌棄我了？你用這樣的態(tài)度對我，我要告訴你班主任。

小樂：你愛告訴誰就告訴誰。（“砰”地一聲關(guān)上了房門）

……

媽媽：叫多少遍了，還不動身吃飯，吃個飯都要人叫，你還能干啥？

小樂一言不發(fā)，默默吃飯。

媽媽：你就知道吃吃吃，胖成這樣也不動，老師天天催你體育打卡，你也不動。算了，我也管不了你了。

小樂怒吼著跑走，緊鎖房門。

從那以后，小樂不和媽媽做任何交流，不寫作業(yè)，不按時上網(wǎng)課。

追問：如果你是小樂，你會怎么看待和處理此問題呢？你希望媽媽怎么處理問題呢？請同學(xué)們拿出情緒記錄表，把它記錄下來，并大聲地朗讀給同學(xué)們聽。

小結(jié)：委屈難過要宣泄，負面情緒要關(guān)注。有話可以好好說，互尊互諒促成長。

【設(shè)計意圖】基于班情分析和家校溝通中收集的共性問題，進一步展開討論，促進學(xué)生反思自我行為，關(guān)注自我情緒。依據(jù)情緒ABC理論引導(dǎo)學(xué)生完成情緒記錄表，讓學(xué)生學(xué)會持存良好的情緒去應(yīng)對親子矛盾，同時讓學(xué)生關(guān)注自己的不良情緒，學(xué)會正確表達情緒并盡可能嘗試與父母有話好好說。

環(huán)節(jié)四 “情緒”校服化腐朽為神奇

師：一件有“情緒”的校服開啟了一次探尋自我情緒的旅程。校服是我們中學(xué)生活的青春印記，今天來自國際高中的學(xué)姐從美國給我們帶來一段有關(guān)青春校服的故事。請看視頻。

視頻內(nèi)容簡介：本校國際部董學(xué)姐在威斯康星州學(xué)校參加活動時身著我們學(xué)校的校服，自信地參加活動并介紹自己的初中校園。

師：同學(xué)們，老師相信這是激勵，也是期盼和祝福。一件有“情緒”的校服，給予了我們一次關(guān)注自我情緒的機會。接下來，我想請同學(xué)們用“飛花令”的形式來總結(jié)這一節(jié)課的收獲。

學(xué)生“飛花令”：

一件有“情緒”的校服

一串有“情感”的故事

一群有“情誼”的同學(xué)

一次有“宣泄”的關(guān)注

一場有“你我”的溝通

【設(shè)計意圖】基于兒童認知具有極強的模仿性這一特點，在德育中要善用“榜樣力量”。利用學(xué)姐在美國威斯康星州穿著我們學(xué)校校服參加活動的視頻，以及學(xué)姐送來的祝福，來幫助學(xué)生重新審視身上的校服，也重新關(guān)注這件有“情緒”的校服，懂得校服對于中學(xué)生的美好意義。

課后延伸

1.課堂上經(jīng)過學(xué)生們妙手改造后的校服要如何處理呢？就此校服的后續(xù)處理我們召開了夕會，夕會由班干部組織，最終通過投票，決定把沾染墨汁、經(jīng)過改造的校服懸掛展示在班級榮譽角，用以提醒我們關(guān)注自己的不良情緒，持存良好情緒，營造和諧班集體。

2.開展家長、老師、學(xué)生“一周有話好好說”活動，指導(dǎo)學(xué)生策劃設(shè)計活動，發(fā)放活動邀請函，邀請父母參與活動，關(guān)注不良情緒，換個角度看待問題，幫助學(xué)生、家長和老師共同營造良好的情緒培養(yǎng)空間。

[本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)視域下道德審美力培育的班本德育創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：L/2021/197）的部分研究成果]

張 婷? ?江蘇省南京河西外國語學(xué)校。