許伯祥?孟方明

［摘要］ 師徒結(jié)對既有利于青年教師成長，又有利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)的師徒結(jié)對存在一些弊端，學(xué)校需要完善師徒結(jié)對的內(nèi)容和形式，使之在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)揮積極作用，助力青年教師精準(zhǔn)、快速成長。

［關(guān)鍵詞］ 動態(tài)結(jié)對；以徒為主；新秀工程；師徒結(jié)對；青年教師成長

師徒結(jié)對是一項既有利于青年教師成長，又有利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)實踐活動。隨著時間的推移，傳統(tǒng)的師徒結(jié)對不可避免地出現(xiàn)了一些弊端，如流于形式，不注重實際效果；考核不公，嚴(yán)重挫傷青年教師積極性等。為了不斷發(fā)揚光大這個優(yōu)良傳統(tǒng)，我們需要完善師徒結(jié)對的內(nèi)容和形式，使之在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)揮積極作用，助力青年教師健康成長。

一、由傳統(tǒng)的“固定結(jié)對”調(diào)整為“動態(tài)結(jié)對”，助力青年教師精準(zhǔn)成長

教師間的師徒結(jié)對應(yīng)注重精準(zhǔn)性。一個青年教師要站穩(wěn)講臺，無論是在教學(xué)實踐中上好每節(jié)課，還是在教育工作中做好班主任，都是一個系統(tǒng)工程，不是僅憑師父的三言兩語、一朝一夕的簡單傳授就能完成的，也不是僅憑徒弟一時的熱情就能做好的。青年教師完成一個教學(xué)過程，需要經(jīng)過課前準(zhǔn)備、上課講授、課后作業(yè)批改、疑難雜癥解答等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究。

傳統(tǒng)的師徒結(jié)對活動也會考慮師徒教學(xué)和教育的同步性：讓同一年段的老教師帶領(lǐng)青年教師。但一個學(xué)年后，會出現(xiàn)原來結(jié)對的師徒不在同一個年級段了，原本師徒之間的同步合作和幫扶就很難維系。師徒之間的聽課和指導(dǎo)由于所教內(nèi)容不同而容易流于形式，只能從一些常規(guī)的要求和注意點上進(jìn)行溝通，很難在具體細(xì)節(jié)上實現(xiàn)師徒互助，久而久之，師徒關(guān)系名存

實亡。

為此，對于師徒結(jié)對活動，學(xué)校教學(xué)處可做這樣的實踐或調(diào)整：（1）有意識地保持師徒的同步性，能讓原本結(jié)對的師徒處在同一年段，盡量不要分開，這樣有助于師父手把手教、徒弟人盯人學(xué)；（2）師徒無法處在同一年段時，教學(xué)處應(yīng)重新為青年教師配備同一年段新的師父，這樣青年教師在教學(xué)和教育過程中始終有師父相伴；（3）班主任方面的師徒結(jié)對更要隨著年級的變化而變化，以老帶新當(dāng)然是有效模式，一些工作經(jīng)驗豐富但沒有擔(dān)任班主任的老教師也可以參與輔助新班主任的工作，發(fā)揮老教師的引領(lǐng)作用，助推青年教師成長。

每個年段的教學(xué)與教育任務(wù)不同，青年教師要應(yīng)對的知識、學(xué)生也會發(fā)生變化。師徒共處同一年段，既能保持應(yīng)對問題的同步性，又能在問題的處置上相互幫助，更利于青年教師的精準(zhǔn)成長。

二、由傳統(tǒng)的“以師帶徒”調(diào)整為“以徒為主”，發(fā)揮青年教師的主力作用

教師間的師徒結(jié)對還應(yīng)注重傳承性。將老教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗繼承并發(fā)揚光大是一所學(xué)校生生不息的重要因素。在這一傳承過程中，青年教師應(yīng)成為主力軍，“以師帶徒”固然仍需保持，但須注重“以徒為主”。

在班主任的師徒結(jié)對中，傳統(tǒng)的做法是讓頗有經(jīng)驗的中老年教師擔(dān)任班主任，而讓一些年富力盛的青年教師擔(dān)任副班主任，這樣正副班主任的搭配的確能緩解班主任繁雜的工作任務(wù)，分擔(dān)班主任工作的壓力，且讓青年教師在副班主任工作的實踐中獲得更多經(jīng)驗。但副班主任的“輔助”性質(zhì)始終不能讓青年教師獨當(dāng)一面，這導(dǎo)致青年教師缺少班主任處理問題時的魄力。另外，對副班主任工作考核制度的不完善，以及學(xué)生和家長對副班主任的輕視，也會影響部分青年教師的工作積極性。

正副班主任互換位置，讓青年教師擔(dān)任主角，中老年教師發(fā)揮“軍師”作用，無疑是一種不錯的嘗試，且有現(xiàn)實可行性。首先，青年教師精力旺盛。他們有足夠的時間和精力投入工作中，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，青年教師樂于處理，因為這樣他們能夠有更多的機會和學(xué)生相處。因此，很多青年教師只要稍經(jīng)師父點撥就能把問題處理得很好。其次，青年教師和學(xué)生年齡差距不是特別大，他們之間相互溝通更易順暢。學(xué)生中出現(xiàn)的問題青年教師們都經(jīng)歷過，解決起來難度不大。學(xué)生們了解的新事物，青年教師也不陌生，且往往會先于學(xué)生接受和了解，師生之間不容易存在嚴(yán)重的代溝問題。最后，青年教師理論知識豐富，且有強烈的實踐意識，放手讓他們做，能充分調(diào)動其工作積極性，當(dāng)然也能提高其工作能力，這對青年教師的成長極為有利。對一所學(xué)校來說，也能讓學(xué)校常葆年輕本色，始終朝氣蓬勃。

學(xué)科教學(xué)上也一樣，讓青年教師挑大梁，擔(dān)任一些重要班級的任課雖然會有一定的風(fēng)險和壓力，但只要青年教師的工作態(tài)度端正，愿意將時間和精力投入到教育教學(xué)工作中，再加上有師父隨時隨地的指導(dǎo)和督促，相信他們也能很快擔(dān)當(dāng)起教學(xué)重任，取得令人滿意的成績。

三、由傳統(tǒng)的“雙向考評”調(diào)整為“新秀工程”，促進(jìn)青年教師快速成長

教師的師徒結(jié)對當(dāng)然要著重考慮實效性。如何評價其成效，一定時期的考評很有必要。以往的考評偏向平衡，既設(shè)置“優(yōu)秀師父”獎，也設(shè)置“優(yōu)秀徒弟”獎，雖然兼顧了各方，但不能很好地調(diào)動青年教師的積極性。適當(dāng)調(diào)整考評的方式，把師徒結(jié)對的重心放到培養(yǎng)扶植青年教師上來，重點設(shè)置一些表彰青年教師的獎項，使之實實在在成為一項讓青年教師發(fā)光發(fā)熱的“新秀工程”，這有助于青年教師的快速成長。

師徒結(jié)對，師父功不可沒。但師父傳授經(jīng)驗是在教學(xué)與教育的過程中，能不能成為徒弟可以模仿的東西，主要靠個人領(lǐng)悟。徒弟吸收之后變成自己的東西，這樣在成就自己的同時，也證明了師父的經(jīng)驗和成績，師父內(nèi)心也會充滿成就感。若學(xué)校能在其他的考核中得以表彰體現(xiàn)，自然更好。有這樣的青年教師，三年內(nèi)從高一一直教到高三，由于本人具有強烈的教學(xué)責(zé)任感，加上其悟性高，一輪下來成績卓然，師徒雙雙在高考中獲得學(xué)科優(yōu)勝獎。對于一個青年教師來說，快速成長的意義肯定大于帶一屆高三獲得表彰的意義。

將青年教師作為帶徒結(jié)對的重點表彰對象，突出對優(yōu)秀青年教師的表彰，無論是對青年教師積極性的調(diào)動，還是對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，都具有舉足輕重的意義。年輕人有上進(jìn)心，有強烈的比較意識，個體的優(yōu)異會促發(fā)眾人的爭相效仿，相互間的良性競爭會讓年輕人勇于承擔(dān)，敢于嘗試，積極創(chuàng)新，形成比學(xué)趕幫超，不僅活躍了學(xué)校的教育教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)校的健康發(fā)展。青年教師整體的成長速度加快，學(xué)校因此也就大大縮短了培養(yǎng)青年教師的周期，從而獲得一大批優(yōu)秀的主力教師隊伍。

“新秀工程”突出青年教師在師徒結(jié)對中的主角地位，能加快青年教師成長的速度。青年教師雖然教學(xué)教育經(jīng)驗相對不足，但是精力充足，干勁滿滿，如果能夠得到師父的悉心引領(lǐng)，青年教師定會以百倍的勇氣、千分的熱情，全身心投入工作中，創(chuàng)造出成績，證明自己，報答師父，回饋學(xué)校，實現(xiàn)自己的快速發(fā)展。

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許伯祥 孟方明? ?浙江省春暉中學(xué)。