劉青宜 郭譚娜 劉杰

摘 要：學(xué)徒制是我國職業(yè)教育深化校企合作協(xié)同育人模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是高職各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。落實(shí)國家專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，以構(gòu)建包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)、合作企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的學(xué)徒制背景下人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化體系為內(nèi)容，以建立基于標(biāo)準(zhǔn)體系的人才培養(yǎng)過程和質(zhì)量評價(jià)為手段，確保學(xué)徒制培養(yǎng)過程的規(guī)范化和培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)；高職；電梯

Development and Practice of A Goal Oriented Apprenticeship

Talent Training Standard System

——Taking the Elevator Engineering Technology Major

in Higher Vocational Education as an Example

Liu Qingyi1 Guo Tanna2 Liu Jie3

（1.Five Year Department，Xuchang Vocational Technical College，Henan Xuchang，461000;

2.Department of architecture and civil engineering，Xuchang Vocational Technical College，Henan Xuchang，461000;

3.Engineering department，XJ Schindler Elevator Co.，Ltd，Henan Xuchang，461000）

Abstract：The apprenticeship system is an important measure for deepening the reform of school enterprise cooperation and collaborative education mode in vocational education in China，improving the quality of talent cultivation，and also an important direction for the reform of talent cultivation modes in various vocational colleges.Starting from the implementation of national professional training standards，we aim to establish a standardized system for talent cultivation under the apprenticeship system，including professional teaching standards，curriculum standards，dual mentor standards，practical training conditions standards，cooperative enterprise standards，and apprenticeship graduation standards.We aim to establish a standardized talent cultivation process and quality evaluation based on the standard system as a means to ensure the standardization of the apprenticeship training process and the standardization of training quality.

Key words：apprenticeship system;standards;talent cultivation;vocational school;elevator

一、引言

教育業(yè)本質(zhì)上是一種服務(wù)業(yè)，其產(chǎn)品——專業(yè)和課程包應(yīng)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品及標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施過程，其消費(fèi)者——學(xué)生和家長才能獲得有質(zhì)量保證的服務(wù)。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化體系的構(gòu)建，對于規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)，確保培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。近年來國家出臺了一系列政策，加強(qiáng)國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)，推動以學(xué)徒制為內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)規(guī)范職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實(shí)國家專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適應(yīng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量考核評價(jià)系統(tǒng)，規(guī)范學(xué)徒制專業(yè)培養(yǎng)過程和質(zhì)量，是實(shí)施推廣學(xué)徒制培養(yǎng)必須進(jìn)行的一項(xiàng)重大工作。

教育部前陳寶生部長說，“質(zhì)量為王、標(biāo)準(zhǔn)先行”。標(biāo)準(zhǔn)貴在落實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化體系要落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程，切實(shí)破解培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的“兩張皮”、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的“兩張皮”、教師能力與教學(xué)需要的“兩張皮”、實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的“兩張皮”、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生質(zhì)量的“兩張皮”等現(xiàn)象，利用信息化手段實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程和結(jié)果的監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

本研究以高職電梯工程技術(shù)專業(yè)為研究對象，以落實(shí)國家專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)、合作企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的高職電梯工程技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化體系，建立并運(yùn)行基于標(biāo)準(zhǔn)體系的人才培養(yǎng)過程和質(zhì)量評價(jià)，確保高職電梯工程技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)過程的規(guī)范化和培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化

二、研究領(lǐng)域進(jìn)展

標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)對于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。近年來，各研究機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校加快了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的制定研究和落地實(shí)踐。聶偉［1］回顧了改革開放40年我國職業(yè)教育體系的建立和完善的歷程，指出推動培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，增強(qiáng)職業(yè)教育體系服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的能力。陳放［2］研究了當(dāng)前職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的理論指引還需要深化細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)體系縱向與橫向融通還不足、標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)踐的執(zhí)行通道尚未有效打通等問題。同時(shí)也指出了職業(yè)教育高水平發(fā)展的最終的出路是通過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。夏侯珺［3］等提出建構(gòu)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)程中，多元主體共建是其基礎(chǔ)，市場需求導(dǎo)向是其方向，學(xué)習(xí)者為中心是其重點(diǎn)，特色化本土化是其關(guān)鍵。宋瀟亮［4］以山東職業(yè)教育為例，分析職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)狀，大力推進(jìn)“三個(gè)融合”和專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立分類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)人才的社會適應(yīng)能力。李瓊［5］介紹了湖南省主動對接國家標(biāo)準(zhǔn)，打造職業(yè)教育省級標(biāo)準(zhǔn)體系。其中以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能抽查標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)最為典型。黃洋［6］等對職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)不健全，需要進(jìn)一步建立完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；部分國家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)針對性有待提高，需要統(tǒng)籌加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作；標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)不充分影響標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，需要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)宣貫與培訓(xùn)，提高標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用水平；標(biāo)準(zhǔn)不配套影響執(zhí)行效果，需要進(jìn)一步完善標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行機(jī)制。張慧玲［7］等指出需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用國家標(biāo)準(zhǔn)，研究制定出相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化體系，將教育教學(xué)各項(xiàng)相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的具有自診斷自動反饋機(jī)制的閉環(huán)系統(tǒng)。

三、目標(biāo)導(dǎo)向的高職電梯專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系開發(fā)

（一）理論基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱 OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）［8］作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）。OBE理念以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)組織的目標(biāo)和導(dǎo)向串聯(lián)起整個(gè)培養(yǎng)過程，貫穿課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評價(jià)整個(gè)培養(yǎng)體系。在實(shí)施過程中，可根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求明確畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，由指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系，由課程體系確定教學(xué)要求，由教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式和課程資源建設(shè)，通過校內(nèi)循環(huán)的教學(xué)評價(jià)方式確保學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，再通過校外循環(huán)的方式確保達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，且通過不斷持續(xù)改進(jìn)這一過程最后達(dá)到系統(tǒng)的最優(yōu)解［9］。

（二）體系構(gòu)建

目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的基本過程就是開展學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)校與企業(yè)在國家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上（不低于國家標(biāo)準(zhǔn)），共商確定學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)崗位（群），結(jié)合目標(biāo)崗位（群）的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，梳理各目標(biāo)崗位（群）的知識能力要求，將梳理后的知識能力要求進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，并由每門課程承擔(dān)的知識能力要求確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每門課程的教學(xué)目標(biāo)確定完成該課程教學(xué)任務(wù)所需要的實(shí)訓(xùn)條件、師資條件等，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、校企導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、合作企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的一系列學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。具體建構(gòu)路線圖如圖1。下面以高職電梯工程技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行說明。

1.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及目標(biāo)崗位（群）

通過學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)單位（學(xué)校和企業(yè)）的充分溝通，確定電梯安裝維保技術(shù)人員是企業(yè)最大需求崗位。同時(shí)電梯檢驗(yàn)業(yè)務(wù)作為社會第三方服務(wù)的逐步放開，企業(yè)需要培養(yǎng)電梯檢驗(yàn)員滿足公司廠檢崗位及開展對外檢驗(yàn)業(yè)務(wù)人才需求?；谝陨戏治?，在立足國家高職電梯工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過校企協(xié)商，確定電梯工程技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向電梯行業(yè)的電梯安裝調(diào)試技術(shù)員、電梯維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)員等職業(yè)群，能夠從事電梯安裝、調(diào)試、檢驗(yàn)、維修及施工現(xiàn)場管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展來說，初始崗位為電梯安裝維修工、電梯檢驗(yàn)員；遷移崗位為電梯特種設(shè)備管理人員；發(fā)展崗位為電梯項(xiàng)目經(jīng)理、電梯檢驗(yàn)師，如圖2所示。

2.梳理確定電梯專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力點(diǎn)

根據(jù)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以國家電梯安裝維修工（6-29-03-03）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、特種設(shè)備作業(yè)人員考核規(guī)則（TSG Z6001-2019）（附件H：電梯作業(yè)人員考試大綱）、特種設(shè)備檢驗(yàn)人員考核規(guī)則（TSGZ8002-2022）（附件N：電梯檢驗(yàn)員考試大綱）、特種設(shè)備作業(yè)人員考核規(guī)則（TSG Z6001-2019）（附件D：特種設(shè)備安全管理人員考試大綱）為基礎(chǔ)梳理出電梯專業(yè)的知識能力要求。

電梯安裝維修工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)共有五級，其中五級（初級工）相關(guān)技能要求33條，四級（中級工）相關(guān)技能要求38條，三級（高級工）相關(guān)技能要求39條，二級（技師）相關(guān)技能要求25條，一級（高級技師）相關(guān)技能要求21條。

電梯作業(yè)人員考試大綱要求的基礎(chǔ)知識14條，專業(yè)知識29條，主要零部件識別18條，基本操作能力46條，應(yīng)急救援處置19條。

電梯檢驗(yàn)員考試大綱中要求的基礎(chǔ)知識12條，專業(yè)知識29條，檢驗(yàn)、檢測知識8條，法律法規(guī)3條，實(shí)際操作5條。

特種設(shè)備管理人員考試大綱中要求的基礎(chǔ)知識3條，專業(yè)知識11條，安全管理知識18條，法規(guī)知識11條，電梯的安全管理6條，實(shí)際操作4條。

按照必須夠用、適度拔高的原則，根據(jù)電梯安裝維修工3-5級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)并適當(dāng)兼顧1-2級的一些理論要求，梳理出知識能力要求110條。根據(jù)電梯作業(yè)人員考試大綱梳理出知識能力要求126條，根據(jù)電梯檢驗(yàn)員考試大綱梳理出知識能力要求57條，根據(jù)特種設(shè)備管理人員考試大綱梳理出知識能力要求53條。

將上述崗位的知識能力點(diǎn)歸類、合并、分解，梳理出電梯專業(yè)的知識能力要求574條，具體各崗位知識能力要求占比如表1所示。

3.重構(gòu)電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系，形成各門課程的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)梳理的核心知識能力點(diǎn)確定《電梯安裝與調(diào)試》、《電梯維護(hù)與維修》、《自動扶梯安裝與維保》、《電梯檢驗(yàn)》四門課程為專業(yè)核心課程。以《電梯維護(hù)與維修》課程為例，對承接的電梯安裝維修工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)51條和電梯作業(yè)人員考核大綱要求45條進(jìn)行分析、整理，明確該課程電梯維護(hù)方面知識能力點(diǎn)64條，電梯維修方面知識能力點(diǎn)56條。部分知識能力點(diǎn)如表2所示。

各核心課程根據(jù)知識能力點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)單元數(shù)量、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、師資要求、實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求等，從而確定課程標(biāo)準(zhǔn)。各門核心課程在進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)與梳理的過程中對先修課程提出需要達(dá)到的能力和知識要求?！峨娞莅惭b與調(diào)試》提出先修課程的教學(xué)目標(biāo)33條，其中電梯機(jī)械結(jié)構(gòu)類16條、機(jī)械基礎(chǔ)類11條、電梯電氣原理類6條；《電梯維護(hù)與維修》提出先修課程的教學(xué)目標(biāo)31條，其中電梯機(jī)械結(jié)構(gòu)類18條、電梯電氣原理類13條；《自動扶梯安裝與維?！诽岢鱿刃拚n程的教學(xué)目標(biāo)89條，其中自動扶梯結(jié)構(gòu)類42條、自動扶梯電氣原理類17條，機(jī)械基礎(chǔ)類30條；《電梯檢驗(yàn)》提出的先修課程的教學(xué)目標(biāo)22條，其中電梯機(jī)械結(jié)構(gòu)類7條、電梯電氣基礎(chǔ)類14條，機(jī)械基礎(chǔ)類1條。

所有核心課程提出的先修課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都需要相應(yīng)的專業(yè)課去完成。因此，專業(yè)核心課提出的先修課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本專業(yè)核心知識能力點(diǎn)之外的部分知識能力點(diǎn)梳理組合形成《電梯結(jié)構(gòu)與原理》《電梯電氣原理》《自動扶梯結(jié)構(gòu)與原理》三門專業(yè)課，《電梯結(jié)構(gòu)與原理》、《自動扶梯結(jié)構(gòu)與原理》及專業(yè)核心課提出機(jī)械基礎(chǔ)的知識能力需求，梳理出《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)；《電梯電氣原理》提出的對電子元器件、電路基礎(chǔ)、電工工具使用等先修課程教學(xué)目標(biāo)梳理出了《電工電子技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)。

以《電梯結(jié)構(gòu)與原理》課程為例，從梳理的574條知識能力點(diǎn)中直接承接36條，從《電梯安裝與調(diào)試》課程所提要求中承接16條，從《電梯維護(hù)與維修》課程中承接18條，從《電梯檢驗(yàn)》課程中承接22條。經(jīng)過分解、合并、整理出知識能力點(diǎn)52條。

考慮到學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，根據(jù)企業(yè)崗位要求及電梯安裝維修工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求確定了《電梯工程項(xiàng)目管理》《電梯評估與改造》《電梯物聯(lián)網(wǎng)》為專業(yè)拓展必修課，確定了《綠色電梯技術(shù)》《電梯營銷》《電梯智能化技術(shù)》為專業(yè)拓展選修課程。電梯專業(yè)課程體系如圖3所示。

通過對知識能力點(diǎn)的一步步梳理重構(gòu)，修訂理順了電梯專業(yè)“機(jī)+電”兩條線的專業(yè)課程體系，使整個(gè)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更加的清晰。各門專業(yè)課程在此基礎(chǔ)上理順了課程之間的聯(lián)系、確定課程內(nèi)容與要求，對課程實(shí)施過程中教學(xué)方法、師資、教學(xué)條件、教學(xué)資源等提出具體建議與要求，提出具體的過程性考核點(diǎn)及考核方式、方法，重新修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)課程的素質(zhì)要求結(jié)合國家公共課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定本專業(yè)公共課的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.制定學(xué)徒制教師標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種形式，因培養(yǎng)目標(biāo)和生源的不同，要求高職院校教師具備更強(qiáng)的責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。

根據(jù)各專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，從對職業(yè)教育的熱愛和良好的職業(yè)歸屬感、科學(xué)合理的知識構(gòu)架、豐富的操作技能和專項(xiàng)的職業(yè)能力等方面去考慮、確定校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識體系、技能考核、實(shí)踐動手能力等主要指標(biāo)。

根據(jù)校內(nèi)專任教師與企業(yè)導(dǎo)師各自的優(yōu)勢與短板，學(xué)校導(dǎo)師要具有講師以上職稱，并取得電梯行業(yè)從業(yè)資格證、電梯安裝維修工高級職業(yè)資格證；企業(yè)導(dǎo)師要具有工程師或中級工以上職稱，通過學(xué)校的教育教學(xué)能力測試并獲得校方證書，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的“雙證化”。從學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、校企結(jié)構(gòu)上結(jié)合各專業(yè)課程提出的校企導(dǎo)師的主要指標(biāo)，從教育基礎(chǔ)理論的知識、對自身研究學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)理論及基本技能、專業(yè)技能、示范技能和專項(xiàng)的職業(yè)能力等共性方面，制定出學(xué)徒制教師標(biāo)準(zhǔn)。

5.制定實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

以教育部電梯專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容確定校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，編制校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)，制定電梯專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

電梯實(shí)訓(xùn)室分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊?；A(chǔ)訓(xùn)練又分為機(jī)械和電氣兩大部分，機(jī)械有機(jī)械材料認(rèn)知、電梯機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)知、自動扶梯機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)知；電氣有電工電子實(shí)訓(xùn)室、電梯電氣控制實(shí)訓(xùn)室。綜合實(shí)訓(xùn)模塊配備真實(shí)的自動扶梯一部、有機(jī)房電梯一部、無機(jī)房電梯一部，進(jìn)行電梯安裝與調(diào)試、電梯維護(hù)與維修、電梯檢驗(yàn)、自動扶梯安裝與維保的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。每個(gè)模塊的部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如表3所示。

6.制定合作企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

人機(jī)料法環(huán)是全面質(zhì)量管理理論中的五個(gè)影響產(chǎn)品質(zhì)量的主要因素，從人——人員、機(jī)——設(shè)備、料——技術(shù)、法——管理、環(huán)——文化五個(gè)方面制定合作企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在人員標(biāo)準(zhǔn)方面，企業(yè)需要一支具備良好的品德、知識、技能和業(yè)績水平、良好的溝通能力、教學(xué)實(shí)踐能力，真正達(dá)到教育教學(xué)需求的雙師型、教練型的教育隊(duì)伍，［10］人員既能從事工程師或技師的工作，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)教師數(shù)量應(yīng)能夠滿足師徒比要求。

在設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)方面，企業(yè)要配置系統(tǒng)完善、具有行業(yè)先進(jìn)水平的新型設(shè)備設(shè)施，學(xué)徒實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備數(shù)量和學(xué)徒的數(shù)量相適應(yīng)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面，企業(yè)要制定明確的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)狀，提高技術(shù)水平，保證一定的先進(jìn)性，使企業(yè)成為具有先進(jìn)代表性的企業(yè)，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的超前性。

在管理標(biāo)準(zhǔn)方面，企業(yè)應(yīng)明確管理目標(biāo)，加強(qiáng)對員工工匠精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使員工具備協(xié)同創(chuàng)新的能力，在優(yōu)秀的企業(yè)文化中，加強(qiáng)對新型人才的培養(yǎng)。

在文化標(biāo)準(zhǔn)方面，企業(yè)要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的培育，將職業(yè)教育的核心內(nèi)涵體現(xiàn)在實(shí)踐教育中，以先進(jìn)的企業(yè)文化，將企業(yè)員工的發(fā)展、企業(yè)自身的發(fā)展和社會的發(fā)展有機(jī)融合在一起，使不同的利益相關(guān)主體之間達(dá)到平衡，結(jié)合企業(yè)文化的熏陶作用，改變一味追求經(jīng)濟(jì)利益的理念，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

7.制定學(xué)徒考核及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在課程體系重新梳理確定的過程中，按照教學(xué)規(guī)律和管理需要，以各技能要求占崗位需求的比重建立專業(yè)、課程、教學(xué)單元三級目標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析方法，［11］確定各層級目標(biāo)的重要度系數(shù)，建立三級目標(biāo)的關(guān)系模型，實(shí)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的量化分析。［12］

表4節(jié)選了許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)的三級目標(biāo)體系，其中z，k，d分別表示專業(yè)、課程、教學(xué)單元目標(biāo)項(xiàng)的重要度系數(shù)。［12］

對應(yīng)不同層級的教學(xué)目標(biāo)，首先是各單元明確考核點(diǎn)，確定考核內(nèi)容、方式、方法、程序和計(jì)分規(guī)則，形成單元考核標(biāo)準(zhǔn)，繼而由單元考核標(biāo)準(zhǔn)形成對應(yīng)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，各課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步形成本專業(yè)的學(xué)徒畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

8.確定全過程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

（1）確定專業(yè)教育過程監(jiān)測點(diǎn)

將專業(yè)在教育教學(xué)活動時(shí)需要進(jìn)行重點(diǎn)控制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)確定為監(jiān)測點(diǎn)，監(jiān)測點(diǎn)的設(shè)置主要從兩個(gè)方面考慮，一是教師教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)度的把控、學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生問題的積極反饋等，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、過程考核成果等。通過期初教師制定教學(xué)目標(biāo)的適切度［12］、教學(xué)設(shè)計(jì)的完整度，到期中學(xué)生過程考核情況、教師教學(xué)進(jìn)度情況等設(shè)置多個(gè)質(zhì)量監(jiān)測點(diǎn)，通過對進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行、關(guān)鍵成果質(zhì)量狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測，保證教學(xué)過程能夠可靠的控制。

（2）對專業(yè)教育過程進(jìn)行監(jiān)測

利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教育教學(xué)過程的各個(gè)監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集分析，判斷采集到的數(shù)據(jù)是否超出預(yù)期范圍，并判斷是否對后續(xù)產(chǎn)生影響。如果影響過大已經(jīng)影響到后續(xù)目標(biāo)的達(dá)成則按照規(guī)定的程序進(jìn)行教育教學(xué)計(jì)劃的變更，以保證后續(xù)工作能夠按計(jì)劃開展。

（3）對專業(yè)教育過程的診斷與改進(jìn)

按照教學(xué)質(zhì)量診斷、改進(jìn)的課程小循環(huán)、專業(yè)大循環(huán)理念，對課程教學(xué)和專業(yè)建設(shè)兩個(gè)方面制定診斷改進(jìn)的規(guī)程。在課程一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后，對課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析、判斷，找出問題，通過對教學(xué)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，制定出相應(yīng)的對策。在專業(yè)建設(shè)三年周期結(jié)束后，對畢業(yè)生目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析，對人才需求與企業(yè)進(jìn)行新一輪的溝通與研討，制定新的目標(biāo)體系，對整個(gè)教育教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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（責(zé)任編輯 郭曉勇）