摘 要：新晉應(yīng)用型本科院校不同于轉(zhuǎn)型中的老牌本科院校和部分升本較早的本科院校，必須明確地把內(nèi)涵提升作為首要任務(wù)。對(duì)此，新晉應(yīng)用型本科院校要把提升教師的教學(xué)能力、科研能力和動(dòng)手實(shí)踐能力作為內(nèi)涵提升的主要內(nèi)容，把“從教學(xué)中生發(fā)科研”作為處理好教學(xué)與科研關(guān)系的關(guān)鍵，把建立院系二級(jí)管理體制和校、院、系三級(jí)督導(dǎo)體制作為內(nèi)涵提升的保障，同時(shí)發(fā)揮學(xué)院基層黨建在內(nèi)涵提升中的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：新晉應(yīng)用型本科院校；內(nèi)涵提升；教師三種能力

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要而生的。它是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對(duì)的本科院校。應(yīng)用型大學(xué)有兩個(gè)辦學(xué)方向，即應(yīng)用型和應(yīng)用-研究（學(xué)術(shù)）混合型。從其構(gòu)成上來看，主要有三類高校，即部分老牌本科院校、部分升本較早的本科院校（已通過教育部教學(xué)合格評(píng)估）和部分新晉升的本科院校。如筆者所在的鄭州工程技術(shù)學(xué)院即由高職高專院校晉升為應(yīng)用型本科高校，屬于第三類。本研究中所謂“新晉”并不是指剛剛過去的一年、兩年或三年內(nèi)新晉升的應(yīng)用型本科，而是最近一次（2016年）公辦?？茣x升為本科的那一批，且還沒有完成教育部教學(xué)合格評(píng)估的高校。

一、新晉應(yīng)用型本科院校首要任務(wù)是內(nèi)涵提升

對(duì)于新晉應(yīng)用型本科院校（以下簡稱“新晉高校”）來說，升本后的主要任務(wù)是什么，這是學(xué)校必須分析、認(rèn)識(shí)到位和明確的問題。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，任何事物都是由矛盾組成的，在一定時(shí)期內(nèi)的眾多矛盾中，我們必須分析、厘清主要矛盾和次要矛盾，在主要矛盾中要分析、厘清矛盾的主要方面和次要方面。不同的矛盾表現(xiàn)出了不同的問題，分析、厘清了主要矛盾和矛盾的主要方面，我們就抓住了問題的實(shí)質(zhì)，找到了事物的主要任務(wù)和發(fā)展方向。

“新晉高?！痹谏竞蟮囊欢螘r(shí)間內(nèi)主要任務(wù)和發(fā)展方向，應(yīng)與老牌本科院校和部分升本較早的本科院校區(qū)分開來。后兩類高校教學(xué)科研基礎(chǔ)較好，面臨的主要問題是學(xué)校如何從學(xué)術(shù)型及教學(xué)科研型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型或應(yīng)用-研究型，簡單地說是轉(zhuǎn)型問題。內(nèi)涵提升同轉(zhuǎn)型相比，處于第二位（當(dāng)然內(nèi)涵提升對(duì)于所有高校來說都是持續(xù)不斷的任務(wù)）。轉(zhuǎn)型的內(nèi)容主要是增加實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、教師轉(zhuǎn)為“雙師型”教師、企業(yè)社會(huì)參與辦學(xué)等方面。“新晉高?！毕噍^于這兩類本科院校，存在著轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵提升雙重任務(wù)。那么轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵提升誰更重要呢？筆者認(rèn)為，內(nèi)涵提升是“新晉高?！钡氖滓蝿?wù)，而非轉(zhuǎn)型，并且內(nèi)涵提升更為重要和緊迫。因?yàn)檫@是關(guān)系到學(xué)校能否通過教育部教學(xué)合格評(píng)估、成為合格本科院校的決定性大事之一。

首先，“新晉高?！钡闹饕蝿?wù)是幾年后通過教育部的教學(xué)合格評(píng)估。要通過評(píng)估，除了一系列的硬件，更多的是軟件部分的達(dá)標(biāo)。所謂的軟件達(dá)標(biāo)就是教學(xué)、科研、管理等的全面提升，也就是內(nèi)涵的提升。其次，從人才培養(yǎng)方面來看，高職高專院校培養(yǎng)的是技能型人才，技能型人才和應(yīng)用型人才的共同點(diǎn)是具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，最大差別是動(dòng)手實(shí)踐能力的高低、理論知識(shí)的深淺以及學(xué)歷層次的高低。由此延伸，高職高專院校與應(yīng)用型本科院校的關(guān)系是，高職高專院校是低階的應(yīng)用型院校，應(yīng)用型本科院校是高階的技能型院校。因此，對(duì)于鄭州工程技術(shù)學(xué)院這類新晉的、脫胎于高職高專院校的應(yīng)用型本科院校而言，在轉(zhuǎn)型與內(nèi)涵提升方面，內(nèi)涵提升是第一位的，轉(zhuǎn)型是第二位。大力進(jìn)行內(nèi)涵提升是學(xué)校晉升為本科院校后到通過合格評(píng)估前的首要任務(wù)。這是必須明確且不能顛倒的。

二、提升教師三種能力是學(xué)校內(nèi)涵提升的主抓手

教師是人才的生產(chǎn)者、培養(yǎng)者。教師能力與水平關(guān)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量成效。因此，“新晉高?！钡膬?nèi)涵提升根本在于教師能力的提升。

“新晉高?！睉?yīng)以提升教師的教學(xué)、科研、動(dòng)手實(shí)踐這三種能力為目標(biāo)，以科研能力提升為關(guān)鍵，提升教師能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，提高服務(wù)社會(huì)能力。廣大應(yīng)用型教師既要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為研究能力提升奠定基礎(chǔ)，也要積極參與政、校、企、行合作，不斷鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，為成為一名真正的“雙師型”教師而努力。

（一）教學(xué)能力

人才培養(yǎng)是高校的首要職能和主要任務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于教師教學(xué)質(zhì)量的高低，即教師教學(xué)能力的高低?！靶聲x高?！睂?duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求是高于高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是要求“新晉高校”教師必須有較高的課堂理論知識(shí)講授能力。因此，“新晉高?！苯處熞岣呓虒W(xué)能力，就需要不斷深入研究教育教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在課堂上的獲得感和滿足感，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得更多、更系統(tǒng)的理論知識(shí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教學(xué)單位應(yīng)注重課程管理，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。即日常教學(xué)以課程管理為抓手，抓好研課（課程前期研究）、說課、備課、講課、聽課、督導(dǎo)反饋、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容上，實(shí)行“刪、改、并、壓、增”五字方針，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才理論知識(shí)儲(chǔ)備的新要求。

這里需要重點(diǎn)指出的是，教學(xué)能力的提升并非純粹的傳授理論知識(shí)、講課技巧方面的提升。教學(xué)能力也應(yīng)包括對(duì)思想政治、意識(shí)形態(tài)等方面的把握能力和理解、講授能力。對(duì)此，教師在提升教學(xué)能力時(shí)，應(yīng)積極探索實(shí)施課程思政，形成課程思政教學(xué)意識(shí)。這就要求教師在課堂內(nèi)外要按照黨的育人要求，將意識(shí)形態(tài)安全放在首位，站穩(wěn)人民立場，傳播正能量，大力發(fā)揮各專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育功能，真正做到既教書又育人。同時(shí)，在教材選擇上積極選用“馬工程”教材和高質(zhì)量教材，發(fā)揮教材的育人功能。

（二）科研能力

教學(xué)立校、科研強(qiáng)校是眾多高校的共識(shí)。高校的科研能力取決于每位教師的科研能力?？蒲心芰κ墙處熑N能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。對(duì)于“新晉高?！苯處煻?，如何找到科研的切入點(diǎn)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，防止二者分離是提升科研能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，“從教學(xué)中生發(fā)科研”是“新晉高?！苯處熖幚砗媒虒W(xué)與科研的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的探索實(shí)踐以及所在學(xué)校的工作實(shí)際，形成了區(qū)別于老牌本科院校的“從教學(xué)中生發(fā)科研”的思路，找到了“新晉高?！苯處熖嵘蒲心芰Φ淖ナ?，這一做法已得到學(xué)校教師的廣泛認(rèn)可并推廣實(shí)施。

所謂“從教學(xué)中生發(fā)科研”就是教師的科研方向要與教師的任教學(xué)科專業(yè)一致或相近?？蒲袃?nèi)容是從教師的教學(xué)內(nèi)容中，在研課、說課、備課、講課等環(huán)節(jié)產(chǎn)生的一系列科研問題，這些問題需要教師在課后進(jìn)行深入的研究，以形成各種科研成果。這里的科研是廣義的，既包括我們平常所說的學(xué)術(shù)研究，也包括教研，即對(duì)教育教學(xué)教法等的研究?？傊蒲袃?nèi)容主要來自教師教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題，形成科研成果后，再應(yīng)用、反哺于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)理論教學(xué)深度。

“從教學(xué)中生發(fā)科研”消除了教學(xué)與科研“兩張皮”現(xiàn)象，解決了二者的成果應(yīng)用不能促使彼此改進(jìn)和提升問題，同時(shí)避免了教師科研中的“飛來峰”現(xiàn)象。所謂“飛來峰”現(xiàn)象，即許多教師在進(jìn)行科研時(shí)，喜歡在教學(xué)之外開辟一塊與本人教學(xué)無太大關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域。這種情況易造成教師的精力分散，顧此失彼，要么搞好了科研，忽略了教學(xué)；要么精力放到了教學(xué)上，忽略了科研。

（三）實(shí)踐能力

教師實(shí)踐能力較強(qiáng)是應(yīng)用型本科院校不同于學(xué)術(shù)型本科院校的顯著標(biāo)志，也是應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢(shì)所在。因此，必須盡快提升“新晉高?！苯處煹膶?shí)踐能力。第一，“新晉高?！毙枰罅ν七M(jìn)校企合作，為教師實(shí)踐能力提供平臺(tái)和場所。第二，在專業(yè)教學(xué)上，需要大力實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，引進(jìn)真實(shí)案例、產(chǎn)品、生產(chǎn)流程等，實(shí)現(xiàn)“真題真做”。第三，教師積極參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)大賽和行業(yè)大賽，不斷增強(qiáng)自身實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在提升能力時(shí)，也有利于了解行業(yè)發(fā)展前沿，可以反向促進(jìn)教學(xué)能力和科研能力的提升。

三、實(shí)施院系二級(jí)教學(xué)管理體制和教學(xué)督導(dǎo)是內(nèi)涵提升的保障

（一）實(shí)施院系二級(jí)教學(xué)管理體制

在校、院二級(jí)教學(xué)管理體制的基礎(chǔ)上，實(shí)施院、系二級(jí)教學(xué)管理體制是“新晉高校”在內(nèi)涵提升上的制度保障，沒有系一級(jí)的積極主動(dòng)參與，學(xué)校、學(xué)院的許多措施便不能有效落地。因此，“新晉高校”要在學(xué)院層面形成符合學(xué)院實(shí)際的管理理念和體制機(jī)制。

學(xué)院應(yīng)先實(shí)施“以嚴(yán)防教學(xué)事故發(fā)生為抓手”的管理理念，抓好學(xué)院教學(xué)管理工作，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施“提升教學(xué)水平和教學(xué)規(guī)范常態(tài)化”的管理理念。在具體管理上，學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)院系（教研室）主任、院辦、教務(wù)辦主任為主體，定期召開教學(xué)教輔主任例會(huì)，把控日常教學(xué)動(dòng)態(tài)。在各系各專業(yè)發(fā)展上，應(yīng)下放權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立系（教研室）教學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，實(shí)行專業(yè)自治，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我提高，以激發(fā)各專業(yè)教師的主動(dòng)性和積極性。實(shí)行專業(yè)自治可以改變由學(xué)院直接管理教師的模式和體制所帶來的被動(dòng)局面。在具體實(shí)施上，要抓大放小，抓方向放具體，抓關(guān)鍵放一般。同時(shí)，制定符合學(xué)院情況的規(guī)章制度，樹立規(guī)則意識(shí)，明確工作職責(zé)，不斷推進(jìn)學(xué)院治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

（二）建立三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體制

教學(xué)督導(dǎo)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。從學(xué)校層面來看，教學(xué)督導(dǎo)具體包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容。一是對(duì)學(xué)校教學(xué)的全過程督導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)校教學(xué)制度的執(zhí)行情況、教學(xué)紀(jì)律的遵守情況、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)情況、教學(xué)進(jìn)度表的具體實(shí)施情況等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。二是對(duì)教師教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，包括對(duì)教師的備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、評(píng)學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。三是對(duì)教學(xué)全方位的督查，包括理論與實(shí)踐教學(xué)情況，專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)情況等。

為確保教學(xué)督導(dǎo)的有效實(shí)施，“新晉高校”應(yīng)實(shí)行校、院、系三級(jí)各有側(cè)重的教學(xué)督導(dǎo)體制。三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體制需要在校、院二級(jí)管理體制的基礎(chǔ)上實(shí)施院、系二級(jí)管理體制。三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體制中，學(xué)校督導(dǎo)側(cè)重教學(xué)管理規(guī)范性方面，即上述第一條。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)院各系教學(xué)全方位的督查，即上述第三條。系（教研室）教學(xué)督導(dǎo)重在對(duì)教師教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的督查，即上述第二條。此外，還應(yīng)重視開展學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)生督導(dǎo)員隊(duì)伍，定期或不定期開展學(xué)生督導(dǎo)員座談會(huì)，或者通過新媒體手段聯(lián)絡(luò)學(xué)生督導(dǎo)員，使學(xué)生督導(dǎo)員的教學(xué)督導(dǎo)反饋常態(tài)化，以便及時(shí)反饋任課教師的課堂講授情況與學(xué)生上課情況。同時(shí)，開展教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)院和教師的各種評(píng)比及績效掛鉤，這樣才能起到對(duì)學(xué)校內(nèi)涵提升的保障作用。

總之，“新晉高?！币ㄟ^一系列長期有效的管理，形成管理有序、分工明確和工作有條不紊、活而不亂的良好局面，不斷促使學(xué)校在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)上取得良好成績。

四、發(fā)揮學(xué)院基層黨建在內(nèi)涵提升中的引領(lǐng)作用

學(xué)院基層黨建在高校內(nèi)涵提升中處于重要的引領(lǐng)位置，必須發(fā)揮學(xué)院基層黨建作用，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵在正確的方向上快速提升。學(xué)院基層黨建既包括學(xué)院黨總支的建設(shè)，也包括系（教研室）黨支部建設(shè)，二者各有側(cè)重。

筆者認(rèn)為，應(yīng)按照“以黨建引領(lǐng)學(xué)院工作、圍繞學(xué)院工作抓黨建”的思路，使黨建工作與教學(xué)工作有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)、共同提升。在學(xué)院黨建統(tǒng)領(lǐng)加強(qiáng)的情況下要更多地將系（教研室）黨支部建設(shè)抓好、抓實(shí)、抓細(xì)，真正地將“支部建在連上”，發(fā)揮好系黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，使“抓黨建、促工作”“抓思想、促教學(xué)”的理念落到實(shí)處。目前，將黨建與教學(xué)業(yè)務(wù)相融合的好抓手是課程思政?！靶聲x高?！笨蓪⑾迭h支部做好課程思政作為檢驗(yàn)支部工作有效性的一個(gè)重要內(nèi)容，這樣可以有效促使基層黨建與實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)相結(jié)合，避免出現(xiàn)二者“兩張皮”的現(xiàn)象。

總之，內(nèi)涵提升是“新晉高?！钡氖滓蝿?wù)，對(duì)學(xué)校具有重要意義和作用。因此，“新晉高?！北仨毭鞔_認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想、落實(shí)到位，進(jìn)行長期不懈的努力，以便順利通過教育部的教學(xué)合格評(píng)估，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)編：初 心