摘要：將“經(jīng)營者思維”運用于學(xué)校治理，可以促使教職員工基于學(xué)校現(xiàn)實和長遠發(fā)展的角度思考問題，判斷其行為在促進教育教學(xué)改革、提高辦學(xué)品質(zhì)等方面是否科學(xué)、合理，從而促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。培養(yǎng)教職員工的“經(jīng)營者思維”，需要激發(fā)其主動作為的意識，為他們創(chuàng)造獨當(dāng)一面的機會，動員并組織他們完成富有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校治理；經(jīng)營者思維；團隊建設(shè)

中圖分類號：G471 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0040-03

收稿日期：2023-08-22

作者簡介：王文英，太倉市高新區(qū)第二小學(xué)黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。

不同的工作態(tài)度和工作行為會直接影響教師自身的發(fā)展，進而影響學(xué)校的整體發(fā)展。研究教師的工作態(tài)度和工作行為是學(xué)校治理的重要內(nèi)容。目前，部分教師的工作行為存在被動、機械的特征：或按部就班、等待指令，從不積極主動地行動；或事不關(guān)己、高高掛起，不關(guān)注跟自己無關(guān)的工作；或兩耳不聞窗外事，一心只盯眼前事。這些行為背后的原因是教師乃至學(xué)校管理人員缺乏“經(jīng)營者思維”。

一、“經(jīng)營者思維”的內(nèi)涵與特征

“經(jīng)營者思維”是企業(yè)管理學(xué)的術(shù)語，指站在企業(yè)經(jīng)營的角度思考問題、判斷自己行為的合理性、使企業(yè)得到更好發(fā)展的思維方式。“經(jīng)營者思維”運用到學(xué)校治理中，有相似的含義，也有其特有的內(nèi)涵。學(xué)校治理中的“經(jīng)營者思維”可以理解為基于學(xué)?，F(xiàn)實和長遠發(fā)展的角度思考問題，判斷個體行為在促進教育教學(xué)改革、提高辦學(xué)品質(zhì)等方面是否科學(xué)、合理，從而促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的一種思維方式。這樣的思維方式，學(xué)校管理者需要，一線教師同樣也需要。

“經(jīng)營者思維”具有三個視角：第一，全局視角。即站在學(xué)校全局的角度，思考學(xué)校的價值和使命。從“培養(yǎng)什么樣的人”的價值定位，到“如何培養(yǎng)人”的教育行動，都是擁有“經(jīng)營者思維”的個體關(guān)注并經(jīng)常思考和討論的話題。第二，管理者視角。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)站在管理者的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題，并積極思考對策，完善管理策略和措施。一線教師同樣需要站在管理者的角度思考如何更好地完成培養(yǎng)人的任務(wù)，怎樣讓學(xué)生得到更好的發(fā)展等問題。第三，自我視角。即無論是管理者還是一線教師，都需要立足本職崗位，思考如何創(chuàng)造更大價值，在不斷完善自我的同時，為他人的發(fā)展帶去積極影響。

在學(xué)校治理中，“經(jīng)營者思維”具有以下四個特征：一是前瞻性?！敖?jīng)營者思維”是一種既關(guān)注當(dāng)下生存，又著眼于未來發(fā)展的思維方式。擁有“經(jīng)營者思維”的個體，必然會基于當(dāng)前的表象、趨勢和邏輯，放眼未來，進行推理和分析，并作出合理決策。二是協(xié)同性。整個世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，每一事物都是整體中的一個成分或環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)校，需要協(xié)同學(xué)校、家庭、社會等各方力量。三是自燃性。日本的稻盛和夫?qū)⑷朔譃樽匀夹?、可燃型和不燃型[1]。自燃型的人是指最先采取行動，將活力和能量分給周圍人的人。具有“經(jīng)營者思維”的人能自我賦能，面對工作和生活有著由內(nèi)而發(fā)的熱情，而且能把熱情與力量帶給他人，激發(fā)整個團隊的活力與智慧。四是創(chuàng)新性。學(xué)校教育面對的是活生生的個體和不斷變化的環(huán)境，唯有在傳承的基礎(chǔ)上與時俱進，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，才能找到適合當(dāng)下學(xué)生特點和時代特征的發(fā)展路徑。

二、“經(jīng)營者思維”在學(xué)校治理中的價值

學(xué)校治理是基于學(xué)?，F(xiàn)實和長遠發(fā)展而采取的整體性決策、謀劃和推進的行動，是對學(xué)校辦學(xué)理念、教育實踐和管理方法等持續(xù)不斷地進行調(diào)節(jié)的過程。只有全校上下人人參與，形成合力，才能凝聚起發(fā)展的強大力量。

（一）調(diào)動各方參與治理的積極性

“經(jīng)營者思維”強調(diào)大局意識，從全局利益和長遠利益的角度思考學(xué)校發(fā)展的若干問題，并采取相應(yīng)的行動。太倉市高新區(qū)第二小學(xué)自2006年8月起提出“自己的學(xué)校自己建”，大到學(xué)校教育教學(xué)改革的決策和施行、學(xué)校環(huán)境的規(guī)劃和布置，小至活動主題的擬定、活動過程的策劃等，都由教師集體討論商定。這一治校策略，促成了“自治共同體”的構(gòu)建，形成了“人人參與治理”的良好局面。

（二）增強教師團隊的凝聚力

擁有“經(jīng)營者思維”，就意味著教職員工將“學(xué)校榮譽”放在首位，將“促進學(xué)校發(fā)展”作為共同目標(biāo)。太倉市高新區(qū)第二小學(xué)是一所政府定點吸納外來務(wù)工人員子女的小學(xué)，學(xué)生來自二十五個省、市、自治區(qū)。學(xué)校根據(jù)生源特點，提出“百川文化”的辦學(xué)思路，以“百川競流 浪花朵朵”作為辦學(xué)追求，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。十多年來，全校上下向著這一目標(biāo)努力前行，逐步形成獨具特色的百川精神?！吧朴谒伎肌⒆非笳胬淼莫毩⒕瘛薄皥?zhí)著向前、勇于開拓的進取精神”“相互尊重、彼此包容的團隊精神”激勵著全體師生不斷突破，學(xué)校被人社部和教育部授予“全國教育系統(tǒng)先進集體”。

（三）彰顯學(xué)?；盍?/p>

“經(jīng)營者思維”以追求更好發(fā)展為目標(biāo)，用于學(xué)校治理，也要求全體教職員工探索不止，精進不怠。“百川節(jié)”是學(xué)校特有的文化節(jié)，也是家校合作互動的一個項目。以美食環(huán)節(jié)為例，家長現(xiàn)場制作美食，學(xué)生在攤位前吆喝推銷。為了讓攤位更具特色，家長們常常提前兩個月籌備，試做美食，設(shè)計攤位。學(xué)生不僅要提前設(shè)計“營銷策略”，學(xué)做美食，還要接受志愿服務(wù)培訓(xùn)。自2015年舉辦至今，“百川節(jié)”完成從“美食節(jié)”到“文化節(jié)”，再到“育人節(jié)”的蛻變，成為激勵學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、參與志愿活動、遵守文明禮儀、掌握勞動技能的有效活動，也提升了教師、家長和學(xué)生參與學(xué)校治理的積極性。

三、“經(jīng)營者思維”在學(xué)校治理中的應(yīng)用路徑

“經(jīng)營者思維”不是管理者的“特權(quán)”，凡事事以集體為重，時時為學(xué)校發(fā)展出力，處處愿為學(xué)校發(fā)展思慮，都可視作“經(jīng)營者思維”的表現(xiàn)。而所有人都凝心聚力朝向一個目標(biāo)，學(xué)校發(fā)展必然邁入快車道。

（一）激發(fā)教職員工主動作為的意識

主動作為的意識和行動是“經(jīng)營者”的必備素養(yǎng)。激發(fā)教職員工主動作為要具備三個條件：一是計劃在先。工作開展前要確立目標(biāo)、路徑、措施、階段安排等。學(xué)校給全體教職工安排的寒暑假的必修功課之一是做計劃，為新學(xué)期的個人規(guī)劃與教育教學(xué)工作做規(guī)劃，包括研究什么主題、帶班需做哪些改進、教研課執(zhí)教什么內(nèi)容等，都需要進行必要的準備。二是思考在前。面對任務(wù)，不是等待指令，而是主動思考應(yīng)該怎么去做。學(xué)校有一個約定成俗的慣例，會議前每個人對議題需有充分的思考，開會討論時分享各人的思考，然后從中擇優(yōu)，確定方案。因此，遇事先自行考慮成為教師的工作常態(tài)。三是行動在線?！敖?jīng)營者思維”不是停留在頭腦中的思維活動，而是強調(diào)將計劃和思考付諸行動，用行動去檢閱計劃。比如，為了錘煉教師的口頭表達能力，學(xué)校成立“百川講壇”，教師以講故事、主題演講、分組辯論、沙龍分享等方式進行自我展示?！鞍俅ㄖv壇”經(jīng)過13次升級迭代，共組織了370期，成為學(xué)校教師培訓(xùn)的品牌項目，提升了教師的思維能力。

（二）為教職員工創(chuàng)造獨當(dāng)一面的機會

企業(yè)管理中的“阿米巴經(jīng)營”，可以簡單理解為將一個大的組織細分為相對獨立的小集體，組織內(nèi)部選拔出阿米巴領(lǐng)導(dǎo)來領(lǐng)導(dǎo)各自的小集體，各小集體自行制定計劃，依靠集體成員的智慧努力完成目標(biāo)。這樣的做法成功激發(fā)了每個員工的工作熱情，讓每一個員工成為經(jīng)營者。這一經(jīng)營手法運用到學(xué)校治理中，即創(chuàng)造機會，讓每一個教職員工成為管理者。首先，學(xué)校需要提供管理平臺，讓教職員工有機會參與管理。多年前，太倉市高新區(qū)第二小學(xué)就以“項目承包”的方式，將紅領(lǐng)巾電視臺、學(xué)校環(huán)境設(shè)計、開放式閱覽室、《百川故事》編輯部、學(xué)校視頻號推送等工作以項目的方式“承包”給有一技之長的教師。學(xué)校給每個項目撥付一定的經(jīng)費，在遵守財務(wù)制度的前提下，項目負責(zé)人可自由支配。學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)工作完成情況再予以一定的獎勵。此舉極大激發(fā)了教師的潛能，學(xué)校涌現(xiàn)出一位位“能人”，為學(xué)校各條線的高質(zhì)量運行提供了保障。其次，學(xué)校需要構(gòu)建支持系統(tǒng)。學(xué)校要信任教職員工，充分授權(quán)，不隨意插手；教職員工遇到困難，學(xué)校點撥相助而不大包大攬；教職員工取得進展，學(xué)校要及時肯定。學(xué)校要給教職員工充分施展拳腳的機會，解除他們的后顧之憂，讓他們始終擁有前行的動力和勇氣。

（三）組織教職員工完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

學(xué)校教育和企業(yè)經(jīng)營一樣，如果一成不變、貪圖安逸，就會失去辦學(xué)特色，影響辦學(xué)品質(zhì)的提升。學(xué)校全體教職員工要順應(yīng)時代發(fā)展，保持思考與探索的熱情，做好接受挑戰(zhàn)的準備。首先，要理解新事物并積極嘗試。近年來，習(xí)近平總書記就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點。教育實踐中也涌現(xiàn)了一批新探索，如個人定制學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)等等。這些都是新課標(biāo)頒布后變革教育教學(xué)方式的重要概念和策略，學(xué)校要適時組織教師討論并鼓勵教師在教學(xué)實踐中嘗試。其次，要學(xué)習(xí)新技術(shù)并及時運用。隨著信息化、智能化時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育變革的需求顯得越來越迫切。如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)、通過評價系統(tǒng)記錄學(xué)生的成長歷程、借助新技術(shù)落實“雙減”要求、通過媒體更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，都是教育面臨的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校要及時組織相關(guān)培訓(xùn)，讓教師接觸并逐步掌握新技術(shù)。最后，要迎接新任務(wù)并積極探索。面對新任務(wù)，教師需要查閱資料，學(xué)習(xí)思考，商量對策。

新事物、新技術(shù)、新任務(wù)，是撬動教師們主動學(xué)習(xí)、實踐探究的重要抓手，也是促成“經(jīng)營者思維”形成的有效路徑。以“經(jīng)營者思維”的理念推進學(xué)校治理能力提升，必定會在促進學(xué)校發(fā)展、幫助教師成長方面起到積極作用。

參考文獻：

[1]稻盛和夫.干法[M].曹岫云，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015：50-52.

責(zé)任編輯：殷偉