鄒臘梅

摘要：文章對情景教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，并就情景教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)動機(jī)、參與程度以及問題解決能力的影響進(jìn)行探討。研究表明，情景教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用、問題解決能力以及創(chuàng)新思維。為了推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展以及推廣應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和教學(xué)資源支持，促進(jìn)教師之間的合作與共享，并邀請家長和社區(qū)參與進(jìn)來。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；傳統(tǒng)教學(xué)模式；教學(xué)措施

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0089-04

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往更重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解和計(jì)算過程的推演展示，而忽視對學(xué)生主動參與意識和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不高，在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)常常感到存在困難。對此，初中數(shù)學(xué)教師必須積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索時(shí)，特別關(guān)注了情景教學(xué)模式的應(yīng)用與效果。情景教學(xué)模式是一種將教學(xué)與真實(shí)情景相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識充分融入到學(xué)生熟悉的實(shí)際問題中的一種教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助情景教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在有意義的情景中探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新思維和合作精神。

1.情景教學(xué)模式的含義

情景教學(xué)模式是一種以真實(shí)情景為基礎(chǔ)，將具體學(xué)習(xí)任務(wù)融入到學(xué)生熟悉的真實(shí)情景中，讓學(xué)生通過角色扮演，提升興趣、動機(jī)，以及解決問題能力的新型教學(xué)方法[1]。在情景教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是可以通過與情景互動，主動構(gòu)建和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和技能的主體。

2.情景教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（1）學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)效果更好。數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識置于學(xué)生熟悉和感興趣的情景中，引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)情景進(jìn)行互動，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并有效將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活[2]。

（2）學(xué)生的合作交流能力會在真實(shí)情景中得到充分鍛煉。情景教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)[3]。為了有效解決情景中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不得不進(jìn)行合作、討論和分享。這樣，在潛移默化中，學(xué)生的合作交流能力就會得到充分鍛煉。

理清情景教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路可以更好地應(yīng)用情景教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可從情景選擇、活動設(shè)計(jì)、角色分配與合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)與反思等方面理清情景教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。

1.情景選擇

情景教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵是情景選擇，合適的情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的可理解性和實(shí)際性[4]。在應(yīng)用情景教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，并與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)的情景。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生日常生活和學(xué)科內(nèi)容中尋找適合的情景。例如，在教學(xué)“百分比和比例”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以選擇購物、折扣、投資等與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情景進(jìn)行教學(xué)。

2.活動設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的活動設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，且要與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)，以幫助學(xué)生理解和應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)概念。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)一系列引人入勝的任務(wù)和問題，并要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)思考和計(jì)算來解決這些問題。例如，在購物情景中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體和技術(shù)工具，如計(jì)算機(jī)模擬、虛擬實(shí)景等為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用場景，以此增強(qiáng)活動的趣味性和互動性，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，從而讓學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出價(jià)格、折扣比例及總支付金額等。

3.角色分配與合作學(xué)習(xí)

情景教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)情景模式教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生分配不同的角色，再讓學(xué)生在角色扮演中解決數(shù)學(xué)問題。角色分配會涉及生活中的不同職業(yè)，通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)概念，提高合作意識和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

4.引導(dǎo)與反思

在初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)活動中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，可通過提問、提示和解釋等方式為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行探索、討論和實(shí)踐。在活動結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師可與學(xué)生一起進(jìn)行反思，討論學(xué)生在真實(shí)情景中遇到的問題、解決方案以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以此幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成效，發(fā)展思維。

1.“百分比與比例”的購物場景應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“百分比”和“比例”都是非常重要的數(shù)學(xué)概念，是學(xué)生日后在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師可利用情景教學(xué)模式，在購物場景中引入“百分比”和“比例”的概念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用“百分比”和“比例”概念。

（1）情景教學(xué)模式設(shè)計(jì)。在“百分比和比例”的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下情景教學(xué)模式設(shè)計(jì)。首先，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的購物任務(wù)，并讓學(xué)生以小組為單位扮演購物情景中的角色。其次，筆者為每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了一份列有各種商品的原始價(jià)格和折扣信息的購物清單，并將其分發(fā)到了各小組成員手中。最后，學(xué)生可根據(jù)折扣信息計(jì)算出每件商品的折后價(jià)格，并最終計(jì)算出購物車中所有商品的總支付金額。例如，一個(gè)由4名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，他們收到的購物清單上面有3種商品，分別為：A、B和C。商品A的原始價(jià)格為100元，折扣為20%；商品B的原始價(jià)格為50元，折扣為15%；商品C的原始價(jià)格為80元，折扣為30%。這組學(xué)生需要根據(jù)這些信息計(jì)算每種商品的折后價(jià)格，并計(jì)算購物車中所有商品的總支付金額。

（2）教學(xué)觀察。在學(xué)生以小組為單位在情景中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和合作解決問題時(shí)，筆者對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了認(rèn)真觀察，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，以評估情景教學(xué)模式對學(xué)生的影響。在數(shù)據(jù)收集過程中，筆者重點(diǎn)觀察了學(xué)生的合作意識、解決問題方法以及計(jì)算的準(zhǔn)確程度等，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析。為評估情景教學(xué)模式對學(xué)生的影響，筆者主要收集了以下三方面的數(shù)據(jù)。第一，小組合作情況。筆者對每個(gè)小組中學(xué)生的角色分配和互動情況數(shù)據(jù)以及學(xué)生在小組中的合作程度數(shù)據(jù)，如相互協(xié)助、分享想法和共同解決問題等進(jìn)行了記錄。第二，解決問題的方法和策略。筆者對學(xué)生使用的計(jì)算方法，如手工計(jì)算、使用計(jì)算器或其他輔助工具情況，以及學(xué)生解決問題的步驟和策略，如直接計(jì)算、分步計(jì)算、逆向計(jì)算等進(jìn)行了詳細(xì)記錄。第三，計(jì)算準(zhǔn)確程度。筆者對學(xué)生計(jì)算折后價(jià)格和總支付金額的準(zhǔn)確程度，以及錯(cuò)誤的類型和常見錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率進(jìn)行了詳細(xì)記錄。

（3）應(yīng)用分析。通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)模式會對學(xué)生產(chǎn)生如下影響。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情方面。1）學(xué)生在購物場景中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。2）學(xué)生參與討論和解決問題的積極性和主動性都有所提高。這表明情景教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。第二，學(xué)生對“百分比”和“比例”概念的理解方面。1）學(xué)生在購物場景中對“百分比”和“比例”概念的理解情況較好，能正確計(jì)算出折后價(jià)格和總支付金額。2）學(xué)生能將“百分比”和“比例”概念應(yīng)用于實(shí)際情景中，如解決真實(shí)購物場景中的相關(guān)問題。這表明學(xué)生對“百分比”和“比例”概念已具備基本的理解和應(yīng)用能力。第三，計(jì)算準(zhǔn)確性和解決問題能力方面。1）學(xué)生計(jì)算折后價(jià)格和總支付金額的準(zhǔn)確程度有所提高。2）學(xué)生解決問題的方法和策略的有效性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)。這表明學(xué)生已具備靈活運(yùn)用不同策略解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。由以上分析可知，通過購物場景的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中充分理解和掌握“百分比”和“比例”的概念。由此可見，情景教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極影響。

2.幾何形狀的建模與應(yīng)用

幾何是初中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)模式可以幫助學(xué)生將抽象的幾何概念轉(zhuǎn)化為具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造思維。下面，筆者將通過實(shí)際案例對情景教學(xué)模式在“幾何形狀的建模與應(yīng)用”教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討。

（1）情景教學(xué)模式設(shè)計(jì)。在“幾何形狀的建模與應(yīng)用”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)項(xiàng)目：請各小組同學(xué)扮演城市規(guī)劃師角色，為本市規(guī)劃一個(gè)理想的城市公園。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)前，必須優(yōu)先考慮不同幾何形狀的特征和應(yīng)用要求，如長方形的草坪、圓形的噴泉、三角形的花壇等，還要運(yùn)用所學(xué)幾何知識進(jìn)行建模和實(shí)際應(yīng)用，為公園設(shè)計(jì)出合理的布局和景觀。

（2）教學(xué)觀察。在這一情景教學(xué)中，筆者對學(xué)生的建模準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，以及實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)際解決問題情況等進(jìn)行了觀察和記錄。第一，建模準(zhǔn)確性。筆者記錄了學(xué)生在建模過程中的準(zhǔn)確性，如他們是否能夠準(zhǔn)確地將幾何形狀應(yīng)用于公園布局中，是否能夠準(zhǔn)確計(jì)算出各個(gè)幾何形狀的尺寸和面積。這些觀察和記錄能夠評估學(xué)生對幾何概念的掌握情況。第二，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。筆者對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案是否具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性進(jìn)行了詳細(xì)觀察。例如，筆者重點(diǎn)觀察了學(xué)生能否提出獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，如在圓形噴泉中添加特殊的水景裝飾或在花壇中使用非傳統(tǒng)的幾何形狀。這些觀察和記錄能夠評估學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題能力發(fā)展情況。第三，應(yīng)用能力和實(shí)際問題解決情況。筆者觀察了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用和解決問題方面的表現(xiàn)。例如，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確計(jì)算出公園中各個(gè)區(qū)域的面積，是否能夠考慮實(shí)際條件下的材料成本和資源利用率等因素。這些觀察和記錄可以評估學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際問題解決能力。

（3）應(yīng)用分析。通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者得出了以下結(jié)論。第一，學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造性思維方面。大多數(shù)學(xué)生在建模過程中都展現(xiàn)了出色的空間想象力和創(chuàng)造性思維，他們能夠準(zhǔn)確地將幾何形狀應(yīng)用于公園布局中，并提出獨(dú)特和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案。第二，解決問題的能力和應(yīng)用能力方面。學(xué)生在解決實(shí)際問題和應(yīng)用幾何概念方面表現(xiàn)出色，他們能夠準(zhǔn)確地計(jì)算面積，考慮資源利用率，并在設(shè)計(jì)過程中做出有意義的決策。這表明他們具備較強(qiáng)的解決問題能力和應(yīng)用能力。第三，合作學(xué)習(xí)和溝通能力。學(xué)生在小組合作中展示出了較好的合作學(xué)習(xí)和溝通能力，他們能夠有效地協(xié)作、交流和分享想法，共同解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的過程不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還為學(xué)生互相學(xué)習(xí)和支持提供了機(jī)會。由以上分析可知，情景教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生對幾何概念的理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)精神。情景教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生空間想象力、創(chuàng)造性思維和問題解決能力發(fā)展。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

比較情景教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)成果可以評估情景教學(xué)模式對學(xué)生知識理解和應(yīng)用能力的影響作用[5]。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在情景教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)考試平均成績要比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生高，平均高出10%左右。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情

筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在情景教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，大約有79%的學(xué)生表示情景教學(xué)模式能夠增強(qiáng)自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.發(fā)展學(xué)生綜合能力

（1）知識運(yùn)用能力和解決問題能力方面。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在情景教學(xué)模式下，學(xué)生的問題解決能力和知識運(yùn)用能力顯著提高，大約有87%的學(xué)生表示情景教學(xué)模式提高了自己運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（2）溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力方面。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在情景教學(xué)模式下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力會得到顯著提升，大約有90%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)模式促進(jìn)了自身合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力提高。

由情景教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果可見，情景教學(xué)模式具有巨大的應(yīng)用潛力，需要積極推廣[6]。

1.教師培訓(xùn)和支持

要想使情景教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教師的作用不可忽視[7]。要想得到數(shù)學(xué)教師的支持，學(xué)校一方面要為數(shù)學(xué)教師提供相關(guān)培訓(xùn)，以幫助他們熟悉情景教學(xué)模式的理論和實(shí)踐，另一方面要為數(shù)學(xué)教師提供充足的教學(xué)資源和支持，以便他們能夠靈活運(yùn)用情景教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.教材和資源的開發(fā)

情景教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用需要教材和教學(xué)資源的支持。教材和教學(xué)資源應(yīng)包含豐富的情景教學(xué)案例和活動，以及與情景教學(xué)模式相適應(yīng)的練習(xí)和評估題目[8]。學(xué)?？膳c相關(guān)部門展開合作，聯(lián)合開發(fā)滿足情景教學(xué)模式要求的教材和教輔材料，以此為教師運(yùn)用情景教學(xué)模式提供教材和教學(xué)資源的支持。

3.合作與共享

情景教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用需要教師之間的合作與共享。通過合作與共享，教師可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而提高教學(xué)水平和情景教學(xué)的應(yīng)用效果[9]。要想實(shí)現(xiàn)教師之間的合作和共享，學(xué)校就要定期組織教師開展教學(xué)研討會和專題講座，并邀請具有情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分享教學(xué)案例和心得體會。教師要組成教研小組，定期交流和分享情景教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教材資源。

4.家長和社會的參與

情景教學(xué)模式的推廣還需要家長和社會的參與[10]。一方面，學(xué)?？裳埣议L參加學(xué)?；顒樱瑤椭议L了解情景教學(xué)模式的理念和實(shí)踐，請家長在實(shí)際情景中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。另一方面，學(xué)校可與社區(qū)展開合作，組織與情景教學(xué)相關(guān)的社區(qū)活動，以增強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識和興趣。

綜上所述，情景教學(xué)模式是一種具有廣闊前景的創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力、問題解決能力、合作學(xué)習(xí)能力，以及溝通交流能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢和潛力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用和推廣情景教學(xué)模式，努力為學(xué)生營造真實(shí)且具有意義的學(xué)習(xí)氛圍。另外，為使情景教學(xué)模式能夠可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)和支持，開發(fā)符合情景教學(xué)模式的教材和資源，促進(jìn)教師之間的合作與共享，鼓勵(lì)家長和社區(qū)參與。教師應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和組織情景教學(xué)活動，不斷努力改進(jìn)情景教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升情景教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

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Exploration of the Application of Situational Teaching Mode in Junior Middle School Mathematics Teaching

Zou Lamei

（ Harbin Hongqiao Middle School， Heilongjiang Province， Harbin 150000， China）

Abstract： The article studies the application of situational teaching mode in junior middle school mathematics teaching， and explores the impact of situational teaching mode on students’ learning outcomes， learning motivation， participation level， and problem-solving ability. Research has shown that situational teaching mode can significantly improve students’ academic performance， stimulate their learning motivation and interest， cultivate their collaborative and communication abilities， and develop their knowledge application， problem-solving skills， and innovative thinking. In order to promote the sustainable development and promotion of the situational teaching model in junior middle school mathematics teaching， schools should strengthen the training of teachers and support for teaching resources， promote cooperation and sharing among teachers， and invite parents and the community to participate.

Key words： situational teaching mode； junior middle school mathematics teaching； innovative thinking； traditional teaching mode； teachingmeasures