金瑋佳

摘要：建設(shè)政行企校多元協(xié)同的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，提煉強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)職業(yè)教育不斷得到賦能與強(qiáng)化有著重要的理論指導(dǎo)意義，有助于構(gòu)建多方協(xié)同育人的思政體系。高職院校應(yīng)立足創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)趨勢(shì)，以立德樹人為目標(biāo)，打造專業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，融入思政元素，保障育人機(jī)制質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；多元協(xié)同；實(shí)踐育人；立德樹人；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0005-04

基金項(xiàng)目：校級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政視域下多元協(xié)同的職業(yè)教育實(shí)踐育人機(jī)制構(gòu)建”（編號(hào)：22kcszjxyj14）

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要深入、全面地推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。2022年5月1日，新修訂的職業(yè)教育法提出要推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，通過產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才不僅有技術(shù)特長，還要具備敬業(yè)精神。因此，建設(shè)政行企校多元協(xié)同的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，確立職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)育人目標(biāo)，重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)職業(yè)教育不斷得到賦能與強(qiáng)化有重要的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)有助于構(gòu)建多方協(xié)同育人的思政體系，促進(jìn)協(xié)作創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的職業(yè)技能人才。本文立足創(chuàng)新課程思政實(shí)踐育人機(jī)制，探索互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)趨勢(shì)下如何培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)復(fù)合型技能人才。

關(guān)于課程思政的定義，李慧玲、孟亞等指出課程思政可分為廣義和狹義兩種，廣義的課程思政是指高校通過專業(yè)課程體系進(jìn)行的思想政治教育，狹義的課程思政是指高校在大思政課程之外的課程教學(xué)中融入思想政治教育[2]。鄭佳然認(rèn)為課程思政建設(shè)的基本要求是“各類課程與思想政治理論課同向同行”，也就是說課程體系中所有課程都包含課程思政建設(shè)內(nèi)容，并與思想政治理論課程教學(xué)目標(biāo)保持一致[3]。邱偉光指出，與大思政課程不同，課程思政有自身特殊的價(jià)值范疇，專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中融入的道德因素、人文素養(yǎng)以及思想政治教育因素，能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[4]。在課程思政的生成路徑研究方面，孫杰認(rèn)為要“建立協(xié)同育人工作理念，打造協(xié)同育人工作主體，構(gòu)建協(xié)同育人工作機(jī)制”，提出從政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、機(jī)制保障等方面全力推進(jìn)課程思政建設(shè)，具體落實(shí)到課程建設(shè)、教材建設(shè)上，要確保課程思政的實(shí)施就要打造德技兼修的專業(yè)課程體系平臺(tái)[5]。高國希等認(rèn)為在加強(qiáng)高校思想政治教育工作中，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地地位[6]。課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是在頂層設(shè)計(jì)之后，具體實(shí)施的關(guān)鍵步驟。教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)情況在課堂教學(xué)中融入思政元素，通過適合的教學(xué)方法，從細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且領(lǐng)悟其中的精髓，是課程思政取得效果的關(guān)鍵。職業(yè)教育實(shí)施課程思政，要重點(diǎn)抓職業(yè)技能課程思政，多方協(xié)同，設(shè)計(jì)融入思政元素的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的德技兼修、知行合一的高素質(zhì)技能人才。

1.落實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局”。在以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的高等職業(yè)教育體系下，高職院校在實(shí)踐技能教學(xué)中融入思政元素，進(jìn)行課程思政建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，形成規(guī)范化、高標(biāo)準(zhǔn)的課程思政體系，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，依照國家政策指導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的必要舉措。

2.提升技能人才職業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)目前的行業(yè)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)變化，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等參與到高職院校實(shí)踐技能教學(xué)中，有利于切實(shí)貫徹國家政策，為企業(yè)用人需求服務(wù)，也有利于高職院校引入政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的力量建設(shè)課程思政。高職院校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜性的工作，高職院校作為育人主體，在課程設(shè)置上有豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，但在行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、政策動(dòng)向的認(rèn)識(shí)方面，還需要加快步伐。通過引入政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)，多方聯(lián)合設(shè)計(jì)課程，融入具備時(shí)代特征、行業(yè)特征的新元素，可以使課程思政建設(shè)效果更為理想。

3.發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，完善育人體系

一些高職院校往往注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才缺乏實(shí)踐技能，難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求[7]。實(shí)施產(chǎn)教融合，高職院校聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同開發(fā)課程，改革實(shí)踐教學(xué)體系，融入新時(shí)期思政理念，構(gòu)建符合時(shí)代特征的專業(yè)課程思政體系，能夠改變傳統(tǒng)的高職院校單一育人格局，發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，多方投入，幫助提升育人效果。高職院校以崗位能力要求為基準(zhǔn)，開展知識(shí)探索、技能創(chuàng)新、人格養(yǎng)成、價(jià)值引領(lǐng)等方面的教育教學(xué)，以“企業(yè)真實(shí)工作情境”為導(dǎo)向，實(shí)施思想政治教育、專業(yè)課教學(xué)和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相融合的教評(píng)一體化改革，能有效提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的愛國、愛崗、愛校意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的三觀[8]。

1.長效合作機(jī)制沒有發(fā)揮作用

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，建設(shè)多元辦學(xué)格局。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局。2023年6月，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。隨著產(chǎn)教融合政策的落地，職業(yè)教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入?yún)^(qū)域整體推進(jìn)的新時(shí)代，地方政府要依據(jù)本區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況制定實(shí)施方案并落實(shí)政策。雖然有了一系列政策支持，但是高職院校在與企業(yè)合作中，有時(shí)仍然遇到一些阻礙，主要原因是缺乏長效合作機(jī)制的保障。高職院校在與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的過程中，投入實(shí)訓(xùn)設(shè)備場(chǎng)地，引進(jìn)企業(yè)師資，企業(yè)派出導(dǎo)師，提供崗位實(shí)習(xí)，而雙方的投入需要地方政府的保障政策支持，但學(xué)校和企業(yè)缺乏有效互動(dòng)機(jī)制，尤其是在就業(yè)困難時(shí)期，企業(yè)沒有足夠的人力物力支撐校企合作，也很難提供足夠的崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)。

2.課程思政教育理念的差異

在教育理念上，企業(yè)有自身行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育、企業(yè)文化教育，有時(shí)與傳統(tǒng)的學(xué)校思政教育理念存在著一些差異。實(shí)踐技能的培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)的相互關(guān)系對(duì)培養(yǎng)人才來說非常重要，如果僅按照某一個(gè)企業(yè)的理念教學(xué)，肯定是不全面的。由學(xué)?；蚱髽I(yè)單方面設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的課程思政方案都是不夠完善的，需要在一定的指導(dǎo)規(guī)范下，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的課程思政方案，做到學(xué)校企業(yè)相統(tǒng)一。

3.課程思政融入專業(yè)實(shí)踐課程體系難度大

產(chǎn)教融合組織形式在迭代更新，內(nèi)容在不斷豐富，在長期的探索過程中，形成了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師等多種組織形式。這些組織形式具體到實(shí)踐課程教學(xué)中，實(shí)施主體是不一樣的，實(shí)施效果也是不一樣的。高職院校在這些組織形式中，針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)選取適合實(shí)際情況的組織形式，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐課程體系，但現(xiàn)在具有專業(yè)化特色的課程思政很難融入其中，尤其是企業(yè)導(dǎo)師參與的部分，沒有充分挖掘和整合各專業(yè)各學(xué)科的思想政治教育資源，教學(xué)中往往出現(xiàn)生搬硬套的情況，教學(xué)效果不佳。實(shí)踐課程主要是依照職業(yè)崗位技能來培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)過程中大量時(shí)間是學(xué)生自己動(dòng)手，課程的過程控制、結(jié)果評(píng)價(jià)不同于理論課程，設(shè)計(jì)適合實(shí)踐課程的課程思政難度比理論課程大。

4.教師課程思政教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升

專業(yè)教師要將思政內(nèi)容加入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，必須具備一定的德育能力和德育意識(shí)，才能真正做到“全員育人、全程育人、全方位育人”。但目前部分專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力不足，一些企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中也只講授技能，不重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致育人水平難以得到有效提升。

5.校企協(xié)同育人滿意度不高

在多元協(xié)同育人實(shí)施過程中，雖然學(xué)校努力構(gòu)建多元化校企協(xié)同育人教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，企業(yè)也投入了人力物力建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的興趣度和滿意度不高，校企協(xié)同育人成效不明顯。

1.金融科技應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)構(gòu)建

職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，主要是通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要多元主體參與，搭建育人平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育德為先、資源共享、合作共贏，建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化保障體系。以金融科技應(yīng)用專業(yè)為例，高職院?？陕?lián)合中國新金融企業(yè)人才共建生態(tài)聯(lián)盟，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，采用“1+1+N”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（指1個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院+1個(gè)行業(yè)聯(lián)盟+N家企業(yè)），融入行校企各方力量，促進(jìn)產(chǎn)教融合由形式合作邁向?qū)嵸|(zhì)合作，整合行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源向關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵人才傾斜。高職院校還應(yīng)組建雙主體的高水平實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要由學(xué)校專業(yè)技能教師以及企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師組成，推進(jìn)教學(xué)資源共享與高效利用，再多方聯(lián)合制定金融實(shí)驗(yàn)班學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)踐課程體系。

實(shí)踐育人機(jī)制生成之后，就要構(gòu)建實(shí)施平臺(tái)，暢通人才培養(yǎng)閉環(huán)。以金融科技專業(yè)為例，高職院?？蓪?shí)施“2+1模式”，即2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，并開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，由學(xué)校教師及企業(yè)導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)理論課程與實(shí)踐課程，實(shí)踐課程分為技能實(shí)踐及崗位實(shí)踐兩類。理論課程包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)模塊課程、崗位拓展課程、公共拓展課程等，其中基礎(chǔ)課程主要是思政類課程、體育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這些課程作為基本素養(yǎng)課程，對(duì)應(yīng)開設(shè)金融技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（點(diǎn)鈔、傳票、打字等）、Python應(yīng)用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（數(shù)據(jù)收集、抓取等）。專業(yè)模塊分金融基礎(chǔ)模塊（金融基礎(chǔ)、金融科技概論、金融數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、金融法律法規(guī)等）、數(shù)字銀行模塊（銀行經(jīng)營管理、金融數(shù)字營銷、征信技術(shù)與實(shí)務(wù)、金融科技合規(guī)實(shí)務(wù)等）、投資理財(cái)模塊（證券投資實(shí)務(wù)、個(gè)人理財(cái)、公司理財(cái)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等）、金融科技模塊（大數(shù)據(jù)金融、區(qū)塊鏈金融、人工智能基礎(chǔ)等），對(duì)應(yīng)開設(shè)銀行經(jīng)營實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、金融營銷實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、投資理財(cái)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、大數(shù)據(jù)金融實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、區(qū)塊鏈金融實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、AI金融實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、智能投顧實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、金融產(chǎn)品運(yùn)營實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、金融風(fēng)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。崗位拓展課程包括網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、金融信息安全、共享財(cái)稅基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理等。公共拓展課程包括就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、黨史、中華優(yōu)秀文化、商務(wù)禮儀、廉潔修身文化等。在培養(yǎng)學(xué)生拓展崗位技能的同時(shí)，高職院校還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

2.思政融入多元協(xié)同實(shí)踐育人機(jī)制實(shí)施路徑

高職院校應(yīng)通過多元載體，采取多途徑讓學(xué)生接受愛國主義教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。搭建的多元協(xié)同平臺(tái)要突出職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)的育人特色，堅(jiān)持以生為本，在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的過程中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，培育敬業(yè)愛崗、誠信服務(wù)、工匠精神等，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念。高職院校應(yīng)不斷深化現(xiàn)代學(xué)徒制改革，與“課程思政”建設(shè)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛與敬畏、對(duì)技能的執(zhí)著與求精之情，并將企業(yè)的價(jià)值理念、創(chuàng)業(yè)精神、工作準(zhǔn)則等潛移默化地融入課堂，使學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

實(shí)施多方協(xié)同，將思政元素融入實(shí)踐育人機(jī)制，可以從以下三條路徑進(jìn)行探索。一是形成校地、校企融合協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，立足服務(wù)區(qū)域發(fā)展和國家戰(zhàn)略，在專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)教育的重要作用，貫穿專業(yè)設(shè)置與布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、政府、學(xué)校的多方共享共贏。二是健全思政育人效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，引入以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的第三方評(píng)價(jià)，在考核專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)開展思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)，并制定完善的考核方案。開展過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，搜集和動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生各類信息，分析實(shí)踐育人過程中思政教學(xué)的作用，有助于完善學(xué)生技能學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃，提升學(xué)生的就業(yè)能力。三是開展第二課堂思政育人，通過“廉潔修身文化”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“商務(wù)禮儀”等第二課堂，或通過企業(yè)考察、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目模擬活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)思政融入。

3.多元協(xié)同實(shí)踐育人機(jī)制質(zhì)量保障

要保障多元協(xié)同實(shí)踐育人機(jī)制的實(shí)施，使思政教育融入實(shí)踐育人教學(xué)環(huán)節(jié)，教師、教材、教法是關(guān)鍵。首先，要建立完善的雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，明確各方在培養(yǎng)體系中的責(zé)任。高職院校應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，提升學(xué)校教師及企業(yè)導(dǎo)師的思政理論水平，使其肩負(fù)起學(xué)業(yè)指導(dǎo)與思想教育工作的責(zé)任，并監(jiān)督教師的教學(xué)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提升課程思政教學(xué)效果，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其次，高職院校應(yīng)著重開展教材改革。職業(yè)教育已經(jīng)有校企聯(lián)合開發(fā)的工作手冊(cè)式、活頁式的適用于理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的教材，高職院?？稍谄渲屑尤胨颊咐笇?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。最后，在教法上，學(xué)校教師在教授專業(yè)知識(shí)與技能時(shí)，要設(shè)計(jì)好融入本課程的課程思政，做到潤物細(xì)無聲，在潛移默化中提升學(xué)生思想道德水平，而企業(yè)導(dǎo)師在教授實(shí)踐技能時(shí)，也應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段數(shù)字化教學(xué)改革浪潮下，信息技術(shù)能夠有效助力教法改革，但企業(yè)導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高職院校通過持續(xù)建設(shè)課程思政教學(xué)資源，如課程思政多媒體課件、慕課微課、案例等，能夠有效改進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)方法。

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Exploration of the Construction of Multiple Collaborative Practice Education Mechanism in Higher Vocational Education from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

———Taking Financial Technology Application as an Example

Jin Weijia

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou 311231， China）

Abstract： Building a diversified and collaborative vocational education practice teaching system that emphasizes the guidance of values and professional literacy， emphasizing the sustainable development ability of talents， has important theoretical guidance significance for continuously empowering and strengthening vocational education. It helps to build a multi-party collaborative ideological and political education system， enhance collaborative innovation between educational elements and subjects， and enhance students’ sense of obtaining ideological and political education courses， cultivate higher quality vocational skills talents. Higher vocational colleges should be based on innovation， based on the Internet plus industry trend， with the goal of building morality and cultivating people， create a diversified collaborative practice education mechanism， and cultivate highly skilled and applied talents.

Key words： higher vocational colleges； curriculum ideological and political education； multivariate collaboration； practical education；foster characterand civicvirtue；personneltraining