韋映梅, 李祖鵬, 范的瑋, 賈慧敏

(1.中原工學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院, 河南 鄭州 450007; 2.西藏大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院, 西藏 拉薩 850000)

教材質(zhì)量評價是檢查教材質(zhì)量,考核教材輔助教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。隨著《教育部高等教育司2022年工作要點》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》等多個文件政策的頒布,課程思政問題和新形態(tài)教材建設(shè)得到廣泛重視,相關(guān)工作在高校中快速得到推廣。但與之相對應(yīng)的新形態(tài)教材質(zhì)量評價體系,特別是包含課程思政的質(zhì)量評價體系,亟待進(jìn)一步深入和優(yōu)化。

為此,本研究對課程思政下的新形態(tài)教材質(zhì)量評價問題展開研究。首先,結(jié)合我國的教學(xué)實際,以教學(xué)材料評價體系(Instructional Materials Evaluation Tool,簡稱IMET)和 “十四五”教材建設(shè)實施方案為理論基礎(chǔ),構(gòu)建課程思政下新形態(tài)教材質(zhì)量評價體系的理論框架。其次,將質(zhì)量評價體系應(yīng)用到使用新形態(tài)教材的課程《管理信息系統(tǒng)》(Management Information System,簡稱MIS)中檢驗,采用問卷和訪談的形式收集同學(xué)們對新形態(tài)教材的使用感受,論證新形態(tài)教材質(zhì)量評價體系理論框架的可行性和科學(xué)性。最后,探討新形態(tài)教材的改革方向,并給出修改建議,為高校和教師教材改革提供思路,充分挖掘新形態(tài)教材對教學(xué)提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持程度。

1 新形態(tài)教材質(zhì)量評價存在的問題

教材評價指標(biāo)僅針對單一學(xué)科內(nèi)容,極少涵蓋從宏觀角度出發(fā)的思政評價指標(biāo)?，F(xiàn)行教學(xué)和教材等質(zhì)量評價體系存在重結(jié)果性評價,輕過程性評價的問題。且評價環(huán)節(jié)對思政教學(xué)指標(biāo)涉及不足,無法實現(xiàn)通過多次的實踐反饋對教材在課程思政方面的深耕,無法為教材思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和重新修訂提供有價值的意見和建議。

教材評價側(cè)重于評價內(nèi)容性質(zhì),沒有進(jìn)一步挖掘教材在教學(xué)過程中的潛能。由于未深入挖掘教學(xué)實踐過程中教材的推動和激發(fā)等作用,使評價指標(biāo)局限在具體的評價內(nèi)容,造成“為評價而評價”的現(xiàn)象[1],最終無法獲取有效評價信息。沒有將學(xué)科認(rèn)識、學(xué)習(xí)能動性、教學(xué)改革動因等應(yīng)用到評價體系中,并未完全挖掘出教材的潛藏功能。

評價體系忽視了多種研究方法的結(jié)合,僅采用單一質(zhì)性或量化研究就給出結(jié)論。所有指標(biāo)均采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn),沒有根據(jù)問題展開全面評價,導(dǎo)致評價結(jié)論不全面[2]。而將片面的評價結(jié)果運用到教材內(nèi)容修正,教學(xué)性優(yōu)化等方面,勢必造成教材評價體系建設(shè)流于形式,難以發(fā)揮出教材改進(jìn),從而提高教育教學(xué)質(zhì)量的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

2 理論基礎(chǔ)及評價體系構(gòu)建

結(jié)合問題,本研究基于IMET理論和“十四五”教材建設(shè)實施方案展開框架設(shè)計。

2.1 IMET理論

提出IMET評價體系的目的是幫助教育工作者確定教學(xué)材料是否符合共同核心標(biāo)準(zhǔn),旨在幫助發(fā)現(xiàn)教材存在的缺陷[3]。教學(xué)材料共同核心標(biāo)準(zhǔn)主要包含語言文本的復(fù)雜性、表達(dá)論證的根據(jù)性、知識來源的嚴(yán)謹(jǐn)性及相關(guān)內(nèi)容。IMET教材評價體系對應(yīng)設(shè)置不可協(xié)商一致性標(biāo)準(zhǔn)、一致性標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[4],如表1所示。

表1 新形態(tài)教材評價指標(biāo)體系Tab.1 Evaluation index system of new form teaching materials

不可協(xié)商一致性標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教材須全部達(dá)到教學(xué)材料共同核心標(biāo)準(zhǔn)的每個指標(biāo),“一個不可協(xié)商一致性標(biāo)準(zhǔn)”對應(yīng)“多個與之相關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)”,每一項指標(biāo)都必須達(dá)到,才能使整個評價體系得到滿足。

一致性標(biāo)準(zhǔn)指采用量化的方法對各項指標(biāo)進(jìn)行評判。采用“一對一”或“一對多”的形式,一個一致性標(biāo)準(zhǔn)可以對應(yīng)一個或多個與之相關(guān)的指標(biāo),根據(jù)教材實際情況給每個指標(biāo)評分,獲得分?jǐn)?shù)越高則教材質(zhì)量越好。

質(zhì)量指標(biāo)可以幫助評價者更好地了解整體教材的質(zhì)量。

2.2 指標(biāo)體系構(gòu)建

基于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人的根本目標(biāo),結(jié)合“十四五”教材建設(shè)實施方案、IMET教材評價體系、課程思政指導(dǎo)意見、我國教材發(fā)展實際等,構(gòu)建新形態(tài)教材評價體系,如表1中二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。

不可協(xié)商一致性標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)教材呈現(xiàn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實際應(yīng)用3個二級指標(biāo)。第一,教材呈現(xiàn)指標(biāo):決定教材的應(yīng)用場景、方式與效果等[5],包括教科書的版式設(shè)計、欄目設(shè)置、插圖設(shè)計、行文風(fēng)格等反映出來的文化底蘊等[6]。下設(shè)的三級指標(biāo)分別考察新形態(tài)教材在“語言文字”上是否達(dá)到文字規(guī)范、語言流暢、簡練、通俗易懂、體現(xiàn)中華文化等標(biāo)準(zhǔn),“圖文配合”考察圖表清晰、準(zhǔn)確、布局合理,版式設(shè)計規(guī)范、解釋清晰等觀測點。第二,內(nèi)容結(jié)構(gòu)指標(biāo):由理念思路、科學(xué)性、邏輯性、先進(jìn)性、規(guī)范性構(gòu)成。分別考察教材在思路和知識體系清晰嚴(yán)謹(jǐn)、教育體系嚴(yán)密、條理清楚、突破創(chuàng)新、學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)和課程目標(biāo)符合等方面[7]。第三,實際應(yīng)用指標(biāo):分為教學(xué)支持與配套服務(wù)、實際使用和使用效果2個三級指標(biāo),分別考察新形態(tài)教材在教學(xué)實踐中鍛煉學(xué)生能力,及協(xié)調(diào)使用網(wǎng)絡(luò)等多種資源的情況。

一致性指標(biāo)下設(shè)能力、實踐和公平3個二級指標(biāo)。第一,能力指標(biāo):體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)性、平衡性兩方面,考察學(xué)生在學(xué)科能力等發(fā)展核心素養(yǎng)的提升程度[8]。嚴(yán)謹(jǐn)性可概括為要求學(xué)生理解教材傳遞的概念,掌握對應(yīng)的使用方法,且通過練習(xí)具備解決問題的能力。平衡性則要求學(xué)生能通過標(biāo)準(zhǔn)考試,達(dá)到一定水平[9]。第二,實踐指標(biāo):結(jié)合調(diào)用已有知識和技能解決問題時所需的生理和心理狀態(tài)[10],考察學(xué)生在教材學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的真實聯(lián)系情況。第三,公平指標(biāo):體現(xiàn)新形態(tài)教材支持學(xué)習(xí)程度及使用滿意程度。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合研究目標(biāo)及我國教材發(fā)展實際增加的指標(biāo),下設(shè)課程思政和建設(shè)質(zhì)量2個二級指標(biāo)。第一,課程思政指標(biāo):設(shè)政治方向和價值導(dǎo)向兩個三級指標(biāo)[11-12],分別考察新形態(tài)教材的指導(dǎo)思想、價值觀、根本任務(wù)等方面。第二,建設(shè)質(zhì)量指標(biāo):考察學(xué)生對新形態(tài)教材包含的多媒體、載體、教學(xué)形式、教學(xué)方式等方面的滿意程度。

3 新形態(tài)教材質(zhì)量評價模型實踐

研究將新形態(tài)教材質(zhì)量評價體系理論框架形成問卷初稿,進(jìn)行小范圍的預(yù)調(diào)研。在修改部分表達(dá)后,最終形成正式問卷,用于后續(xù)的實證檢驗,如表1中調(diào)研題目。

3.1 研究對象選擇

研究于2022年9月在地方高等院校的《管理信息系統(tǒng)》課程中展開實證檢驗。該課程采用的新形態(tài)教材以紙質(zhì)課本為基礎(chǔ),綜合運用線上釘釘、剝豆豆、Kahoot、Menti等多個互動和學(xué)習(xí)平臺,結(jié)合TED視頻學(xué)習(xí)、Office和億圖等軟件,采用團隊合作和結(jié)課路演等手段展開。調(diào)查對象為選修本課程2019級和2020級工商管理專業(yè)109名學(xué)生,通過問卷星在微信群以及QQ群投放調(diào)查問卷,針對本次課程使用新形態(tài)教材的情況展開調(diào)查。

3.2 數(shù)據(jù)收集

通過問卷星平臺收回81份問卷,回收率74.31%。剔除無效問卷,實際有效問卷79份,問卷合格率約97.5%。研究進(jìn)一步就新形態(tài)教材在課程的使用效果展開了小范圍的焦點訪談,通過交談和提問的形式,收集學(xué)習(xí)者的主觀感受數(shù)據(jù),整理并獲取質(zhì)量評價的高頻詞。

3.3 實踐發(fā)現(xiàn)

3.3.1 積極影響意識形態(tài)

研究發(fā)現(xiàn),新形態(tài)教材的使用對學(xué)生的價值觀、世界觀等有積極的塑造和引領(lǐng)作用。受試者對調(diào)查26題和27題觀測點認(rèn)同率達(dá)到97.47%,如圖1所示。在內(nèi)容的科學(xué)性上,有96.2%的學(xué)生認(rèn)為本次課程的新形態(tài)教材體現(xiàn)了科學(xué)的三觀。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn),教材依托國內(nèi)企業(yè)案例的做法,啟發(fā)學(xué)生將作業(yè)案例主體,由外企世界五百強等,回轉(zhuǎn)于國內(nèi)企業(yè)。武漢餐飲周黑鴨、河南商超大潤發(fā)、鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院等中國本土企業(yè)。受訪者表示在充斥著國外企業(yè)案例的管理類教材中,MIS一改慣例,在理論學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性結(jié)合大量中國本土企業(yè)案例,啟發(fā)了學(xué)生了解中國企業(yè)文化,激勵對本土企業(yè)自主建立自信,更好地將中國特色社會主義經(jīng)濟內(nèi)化于心,外化于行,幫助學(xué)生樹立科學(xué)的擇業(yè)觀。

圖1 新形態(tài)教材在價值觀和思政觀調(diào)查結(jié)果條形圖Fig.1 Bar chart of teaching materials in values and ideological views

3.3.2 推動教師的教學(xué)改革

梳理MIS課程實施環(huán)節(jié)與新形態(tài)教材接入情況,繪制圖2所示示意圖。研究發(fā)現(xiàn),新形態(tài)教材的使用極大地推動了教師在教學(xué)方面改革的能動性,實現(xiàn)課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的分階段調(diào)控,敦促教師主動思考、調(diào)整和創(chuàng)新。

圖2 采用新形態(tài)教材后的MIS教學(xué)實施示意圖Fig.2 Implementation diagram of MIS teaching after adopting new form of teaching materials

課前環(huán)節(jié),新形態(tài)教材的加入將備課流程具象化和程序化。推動教師主動拆分各個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),將課程思政融入并細(xì)化到教學(xué)中,使得授課過程更貼合實際,設(shè)計并充分利用了新形態(tài)教材的配套資源,推動分階段教學(xué)改革,厘清教學(xué)思路。

課中環(huán)節(jié),新形態(tài)教材的加入一改傳統(tǒng)教學(xué)“傳遞—接受型”教學(xué)模式。增加視頻環(huán)節(jié)提高課堂趣味性,增加互動環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效果,增加真實案例以鍛煉學(xué)生動手和合作能力,極大地調(diào)動學(xué)生自主探索的能動性。同時在授課期間,教師通過編輯、操作新形態(tài)教材聯(lián)動的軟件、平臺等輔助教資,學(xué)習(xí)新技術(shù),掌握新技能,推進(jìn)教學(xué)思路改變和實踐技能增長。

課后環(huán)節(jié),傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課后完全脫離課堂,致使知識學(xué)習(xí)不連貫,教師也無法得到學(xué)習(xí)效果的反饋。通過新形態(tài)教材依托的交互平臺,課程教師與學(xué)生建立直接的聯(lián)系,通過反饋和答疑,協(xié)助教師及時地調(diào)整教學(xué)方法。通過增加不定期的線上作業(yè),強調(diào)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),增強知識記憶,實現(xiàn)課后知識的強化。

3.3.3 激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新形態(tài)教材的使用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生明顯的激勵作用。提煉訪談環(huán)節(jié)學(xué)生對課程評價的高頻關(guān)鍵詞,如圖3所示。學(xué)生對MIS課程使用新形態(tài)教材的評價是寓教于樂、新穎、生動等正面的詞語。

圖3 新形態(tài)教材使用評價詞云分析Fig.3 Word cloud analysis of new forms teaching materials

對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析,本次調(diào)查Cronbach α值為0.735,大于0.7,說明問卷調(diào)查整體信度較好。其中,一致性標(biāo)準(zhǔn)中的能力指標(biāo)、實踐指標(biāo)、公平指標(biāo)分別得分4.02、4.05和4.23?？芍?選修本次課程的學(xué)生認(rèn)為新形態(tài)教材在理解關(guān)鍵概念、運用輔助軟件、提升學(xué)習(xí)能力、展開學(xué)習(xí)實踐思考、輔助理解知識點五個方面“有較大的幫助”。其中,公平指標(biāo)下的新形態(tài)教材對“幫助學(xué)生自學(xué)”和“滿意程度”具體得分為4.14和4.32分,表明學(xué)生對新形態(tài)教材的評價整體是滿意的。研究進(jìn)一步進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析,結(jié)果如表2所示。能力指標(biāo)、實踐指標(biāo)分別與公平指標(biāo)兩兩相關(guān)系數(shù)均大于0.6,存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)、輔助軟件的操作、學(xué)習(xí)能力的提升、實踐思考的挖掘、學(xué)習(xí)知識的幫助五個指標(biāo)分別與“自學(xué)幫助”和“滿意度”兩兩之間呈顯著的正向影響。

表2 一致性標(biāo)準(zhǔn)的Pearson相關(guān)性分析Tab.2 Pearson correlation analysis of conformance standards

進(jìn)一步根據(jù)MIS課程具體實施環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和訪談反饋,整理得新形態(tài)教材對學(xué)習(xí)體驗影響模型,詳見圖4。

圖4 新形態(tài)教材對MIS學(xué)習(xí)體驗影響模型Fig.4 Model of new forms teaching materials impact on MIS

由圖4可知,新形態(tài)教材的加入極大地縮短了課程知識與學(xué)習(xí)影響之間的鴻溝,將教學(xué)過程管理扁平化。新形態(tài)教材的使用推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)為以下5點:增加資源庫,增加課堂的生動性,集中學(xué)生注意力;規(guī)劃教學(xué)資源,使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更有針對性,突出學(xué)習(xí)重點;添加案例庫,增加師生互動感,開啟提問和自主探究;豐富過程性考核,通過增加路演、文案和競爭等環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)膲毫σ蕴嵘郎贤ê蛻?yīng)變能力;項目實踐促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化,明確實踐各時段任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地撰寫文案,建立局部與整體的把控觀。綜上,新形態(tài)教材從多個方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得了更全面的學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)學(xué)習(xí)動機由被動向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4 新形態(tài)教材改革方向分析

4.1 積極的政策環(huán)境,健全頂層架構(gòu)設(shè)計

健全的頂層架構(gòu)是新形態(tài)教材宏觀層面設(shè)計,也是新形態(tài)教材行業(yè)健康有序發(fā)展的必要基礎(chǔ),在發(fā)展中起重要作用。建議如下:第一,國家統(tǒng)籌新形態(tài)教材的頂層設(shè)計,從上層解決新形態(tài)教材政策支持和建設(shè)瓶頸等問題。第二,健全的監(jiān)管有利于新形態(tài)教材的健康發(fā)展。推進(jìn)教材編寫、審核、出版、發(fā)行等全流程監(jiān)管,啟動處罰和追責(zé)機制。第三,鼓勵各方主體積極投身新形態(tài)教材建設(shè),夯實建設(shè)團隊。

4.2 強化高校的主體作用,鼓勵學(xué)生參與新形態(tài)教材的理論和實踐研究

高校是新形態(tài)教材改革的中觀層面主體,也是推進(jìn)新形態(tài)教材實踐的重要陣地,需要擔(dān)任起發(fā)展的主體作用。建議如下:第一,高校出臺政策籌建機制,鼓勵更多教師團隊投入新形態(tài)教材編寫,并將其納入教改績效考核和獎勵,加強配套硬件和軟件投入。第二,鼓勵學(xué)生參與到教材的編寫和監(jiān)督。學(xué)生參與到編寫、輔助和監(jiān)督工作,收集使用者的直接反饋,同時鍛煉學(xué)生教學(xué)研究能力,規(guī)范學(xué)術(shù)文書撰寫能力。第三,建立評價機制。構(gòu)建由專家、教師、學(xué)生共同構(gòu)成的評價隊伍,查漏補缺,建立健全新形態(tài)教材評價機制。

4.3 鼓勵教師基于教學(xué)反饋,持續(xù)完善新形態(tài)教材改革

夯實新形態(tài)教材微觀層面教師的重要作用,利用教師團隊收集使用反饋,持續(xù)新形態(tài)教材改革提升教學(xué)質(zhì)量的長效機制。建議如下:第一,注重新形態(tài)教材中思政等元素的合理接入,在教學(xué)實踐中反復(fù)調(diào)整課程思政的思路和形式,找到最佳輸出路徑和方式。第二,充分利用教育區(qū)塊鏈聯(lián)盟共享課程等學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)跨學(xué)校、跨學(xué)科輔助教學(xué),同時寬口徑收集評價反饋,學(xué)習(xí)其他高校新形態(tài)教材的先進(jìn)經(jīng)驗,提升教材改革質(zhì)量,完善質(zhì)量評價體系。

4.4 以思政為導(dǎo)向,豐富新形態(tài)教材案例庫

豐富多樣的資源和多變的教學(xué)設(shè)計是新形態(tài)教材的關(guān)鍵成功因素,平臺、案例、資料等教學(xué)資料的接入方式會直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。要做到潤物于無聲,教育于無形,依然有極大的改進(jìn)空間。第一,廣泛調(diào)研國內(nèi)企事業(yè)單位專家對本專業(yè)的規(guī)劃和要求等,豐富新形態(tài)教材案例集,加深專業(yè)認(rèn)識,拓寬就業(yè)選擇。第二,加大中國本土企業(yè)相關(guān)案例的比重,緊密結(jié)合愛國教育、專業(yè)認(rèn)識和思政學(xué)習(xí)。通過中國特色社會主義社會現(xiàn)實案例的豐富,推進(jìn)新形態(tài)教材對愛國等主題教學(xué)的落地,潛移默化的實施課程思政。

5 結(jié)論與啟示

課程思政下的新形態(tài)教材質(zhì)量評價體系需要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和多元化要素的結(jié)合,真實客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、態(tài)度、行為和結(jié)果之間的變化和相關(guān)關(guān)系。新興的多媒體和計算機等技術(shù)可以為新形態(tài)教材的質(zhì)量評價提供更堅實的技術(shù)和手段支持,精確分階段量化教師過程性考核和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。新形態(tài)教材質(zhì)量評價體系需根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計不同的評價手段和方法,同時考慮對教材配套的學(xué)習(xí)平臺、案例資源、互動設(shè)計和實施過程等進(jìn)行同步評價。