【摘要】隨著小學(xué)美術(shù)課程改革的不斷推進，美術(shù)教學(xué)更加強調(diào)以學(xué)生為本，從基礎(chǔ)教育抓美術(shù)人才的教育，要求教師培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)感知。色彩感作為最基礎(chǔ)的藝術(shù)感知，對其的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿整個小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程的。教師要改變以往只注重物體的“形”而忽略物體色彩的教學(xué)方式，提升學(xué)生對色彩的認識，培養(yǎng)學(xué)生的著色能力，提升學(xué)生的色彩聯(lián)想能力，讓學(xué)生感知色彩情感，不斷培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；色彩感

作者簡介：范佳晨（1995—），女，江蘇省張家港市白鹿小學(xué)。

色彩感指的是認色、配色和涂色等主觀感受，指人在欣賞形式美時對色彩美的感覺，是視覺形式感之一。教師在教學(xué)時不僅要以生動的情境、濃厚的藝術(shù)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要將教學(xué)重心放在學(xué)生對色調(diào)、明度、色相、純度等方面的感受，而不僅僅局限于范畫臨摹的教學(xué)上。有了色彩感的加持，學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)欲以及創(chuàng)造能力會得到明顯提升，這對于開展美育是至關(guān)重要的。

一、開展美術(shù)鑒賞，認識多種色彩

美術(shù)教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，在色彩感培養(yǎng)的初期，教師要利用好教材資源，定期開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，并且從教材延伸出去，拓展鑒賞的廣度與深度［1］。在鑒賞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩，傳授關(guān)于色彩的基礎(chǔ)知識，讓他們對色彩有基本的認識，這是學(xué)生色彩感形成的第一步。

例如，在人美版四年級上冊第一課“四季的色彩”中，課本展示了四幅名家名畫，有日本畫、中國畫等類別，有油畫、水彩畫等畫種，但無一例外的是，這些畫都具有獨特的色彩風(fēng)格。教師要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這幾幅畫，讓學(xué)生認識色彩的冷暖。第一幅畫《早春之路》是日本畫家的風(fēng)景畫，整幅畫以藍、綠、白三種顏色為基礎(chǔ)，展現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇的生機。教師先詢問學(xué)生對這幅畫的感受。在大面積的冷色中，學(xué)生產(chǎn)生了清新、沉靜的感覺。此時，教師再提出疑問：“藍色、綠色是冷色，為什么這幅畫的作者能用這兩種顏色展現(xiàn)春天的溫暖呢？”學(xué)生這部分知識是匱乏的，內(nèi)心會有疑問，聚精會神地等待教師揭示其中的原理。教師讓學(xué)生仔細觀察這幅畫，解釋道：“我們可以發(fā)現(xiàn)這幅畫亮度非常高，很明亮，而冷色有一個特點，那就是它在視覺上有收縮的作用，亮度越高越偏暖，所以這幅畫非但不會顯得冷清，反而會給人一種溫暖的感覺。”接著，教師向?qū)W生展示這一課的另一幅畫《樺樹林》，這幅畫描繪的是夏天的景色，同樣利用明亮的冷色，讓人感受到夏日的熱烈與生機，同時也能感受到冷色本身具有的清新與深沉。其他畫作展示的是暖色的世界，《金秋》這幅中國畫利用紅、橙、黃、棕這些暖色展現(xiàn)了一個溫馨的秋天，學(xué)生在鑒賞這幅畫時，能明顯地感受到它飽滿的、張揚的生命力，聯(lián)想到秋天的豐收。教師普及關(guān)于暖色的知識：“暖色是膨脹色，顏色比較明亮，能夠使人心里產(chǎn)生溫暖的感覺?！弊詈?，教師讓學(xué)生根據(jù)冷暖色的特點，試著將常見的顏色分成冷色和暖色，無法分類的顏色就屬于起到調(diào)和、緩解作用的中性色。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了色彩的分類與其特點，掌握了顏色本身的屬性，對多種顏色有了基本的認識。

色彩感是一種藝術(shù)感知，而從小對藝術(shù)世界接觸不多的小學(xué)生往往缺少這種感知。教師要由淺入深，利用美術(shù)鑒賞這種最簡單也最有效的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進入藝術(shù)世界，從最基礎(chǔ)的理論知識開始認識色彩，先培養(yǎng)學(xué)生的理論色感，再逐漸到色彩想象力等更深的層面。同時，美術(shù)鑒賞也能豐富學(xué)生的審美體驗，提升學(xué)生的審美情趣，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)非常有幫助。

二、通過游戲教學(xué)，加強色彩運用

色彩并不是孤立存在的，一定要對其進行內(nèi)部比較，也要將其和光源、環(huán)境等外部因素相結(jié)合，在動態(tài)中把握其變化，才能真正認識它。教師不妨利用小學(xué)生活潑好動的特點，設(shè)計游戲，營造輕松愉悅的氛圍，創(chuàng)造多變的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在對美術(shù)學(xué)習(xí)的期待與興趣中深入理解變換的色彩，加強對于色彩的運用。

例如，在人美版五年級下冊第四課“讓色彩動起來”一課中，教師先展示了色相環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生一起熟悉對比色。在色相環(huán)中，每個顏色對面（180度對角）的顏色為對比色，如紅色和綠色、藍色和橙色、黃色與紫色互為對比色。在學(xué)生了解并記憶了這部分知識后，教師在多媒體上展示課本上《威斯敏斯特大橋》這幅油畫，然后將學(xué)生分為四個小組，讓每個小組推選一個代表到講臺上完成一個游戲：在規(guī)定的60秒內(nèi)找出這幅圖的對比色，找出數(shù)量最多的人所在小組獲勝。游戲開始后，學(xué)生聚精會神地尋找，但這幅畫顏色復(fù)雜，色彩對比強烈，對于剛剛學(xué)習(xí)色相環(huán)的學(xué)生來說，找全所有的對比色是十分有難度的。除了最簡單的大面積的紅綠對比，這幅圖還有許多不明顯的對比色，如橙色與藍色、淡藍色與橙紅色等，只有認真聽講并且記憶的學(xué)生才能找全。教師要對找到最多的學(xué)生及其小組進行嘉獎，當然，為了激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對其他學(xué)生也要進行表揚。第一個游戲結(jié)束后，學(xué)生對色相環(huán)已經(jīng)有了一定的了解，對對比色有了初步理解。接著，教師加大游戲難度，讓學(xué)生了解色彩的外部變化。教師拿出事先準備好的鏡子擺在桌子上，請學(xué)生上前轉(zhuǎn)動鏡子，觀察陽光透過鏡子折射在墻上的色彩變化。隨著學(xué)生轉(zhuǎn)動手中的鏡子，陽光在白墻上呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，且隨著學(xué)生轉(zhuǎn)動的角度不同，每個色塊投射在墻上的面積也有大有小，甚至當轉(zhuǎn)到某些角度時，一些顏色會消失不見，而一些顏色的面積達到最大。學(xué)生看到這樣的景象，覺得非常神奇。這時，教師告訴學(xué)生：“色彩并不是靜態(tài)的，在環(huán)境、光線的影響下，它會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，所以我們要善于利用這些因素展現(xiàn)不同的色彩，如一個紅色的蘋果在陽光下呈現(xiàn)的是鮮紅色，而在昏暗的房間內(nèi)呈現(xiàn)的是暗紅色?！蓖ㄟ^這兩個簡單的小游戲，學(xué)生對色彩內(nèi)部的對比和色彩受外部環(huán)境影響而產(chǎn)生的變化都有了更加深刻的認識，而不只是停留于孤立的色彩本身，對色彩有了更深層次的感悟。

色彩有許多種，色彩的搭配更是數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生如果不理解這些色彩變化，就難以繪制出出彩的圖畫。而辨析、探究色彩的變化是一個枯燥復(fù)雜的過程，學(xué)生往往難以集中注意力學(xué)習(xí)。教師如果將這部分教學(xué)和游戲結(jié)合在一起，就可以解決這個問題。學(xué)生在有趣的游戲中能夠加強對色彩的運用，感受色彩的變化，進一步增強色彩感。

三、巧用多種材料，激發(fā)創(chuàng)造潛能

美術(shù)的形式多種多樣，繪畫、泥塑、折紙等都屬于其范疇。教師要靈活運用各種形式、各種顏色的材料，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作作品。學(xué)生在動手操作的過程中要考慮色彩的搭配和色彩的變化，充分運用理論知識，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，這對提升色彩聯(lián)想能力與色彩想象能力會有很大幫助。

例如，在人美版一年級上冊第十課“剪剪撕撕貼貼畫畫”一課中，教師先在多媒體上展示一些剪紙作品，詢問學(xué)生看到這些窗花會聯(lián)想到什么。學(xué)生立即回答：“我想到春節(jié)家里會剪窗花，貼在窗戶上，窗花給人一種喜慶、溫暖的感覺?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“紅色的窗花讓人覺得溫暖，因為紅色是暖色，代表熱情，這與它本身顏色的屬性是密切相關(guān)的。由此可見，我們在制作手工作品的時候，要學(xué)會色彩搭配，給不同風(fēng)格的藝術(shù)作品配上相應(yīng)的色彩。”接著，教師布置了一個簡單的手工任務(wù)：做一張立體賀卡送給媽媽，表達對她的感激之情。制作賀卡是一個需要剪、撕、貼、畫這幾個步驟的任務(wù)，考驗學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展示，并且分析其亮點。有一個學(xué)生選擇了橙紅色的卡紙作為賀卡的封面，將卡紙對折，用明黃色的彩筆畫上邊框；接著使用兩張粉色的普通軟紙，剪出四朵花，將其粘貼在卡紙的內(nèi)側(cè)；最后用藍色的畫筆在封面畫上媽媽的畫像，并系上一個粉色的蝴蝶結(jié)。教師就這個作品和學(xué)生一起分析顏色起到的作用：“橙紅色是這張立體賀卡的底色，給人以溫馨的感覺；明黃色這一亮色讓整個作品更加豐富與醒目；四朵粉色的花增添了一種明快的感覺；封面上用藍色畫筆繪制的母親形象讓人覺得有些神秘與夢幻。”教師請這名學(xué)生講一講制作這個作品時的具體思考，學(xué)生回答：“賀卡的主題是對媽媽的祝福與感激，媽媽對我的愛讓我聯(lián)想到紅色的愛心與溫暖的太陽，于是我用了紅、橙、黃這三種顏色。使用藍色是因為藍色代表寬容和愛，剪貼上粉色的花是因為它代表溫柔與青春，我想祝福媽媽永遠年輕?！币环莺唵蔚募糍N作品蘊含了學(xué)生的奇思妙想，更包含他們對色彩的理解。學(xué)生在創(chuàng)作作品的過程中能加強對色彩的運用。

色彩感的培養(yǎng)與創(chuàng)造力是密切相關(guān)的，擁有良好色彩感的學(xué)生往往能夠獨立創(chuàng)作色彩鮮明的作品。教師要抓住這兩者的密切聯(lián)系，提升學(xué)生的動手創(chuàng)造能力，鍛煉他們的色彩聯(lián)想能力［2］。

四、結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)色彩情感

多種多樣的色彩構(gòu)成了五彩繽紛的世界，它能夠影響人們的情感與心情，刺激人們的情緒和行動，但同時人們也能通過顏色來表達自己的情感，傳達自己的意念［3］。教師可以結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生在親身體驗的過程中體會色彩情感，并且學(xué)會利用色彩表達自己的內(nèi)心世界，這是培養(yǎng)色彩感至關(guān)重要的一步。

例如，在人美版一年級上冊第十九課“大豐收”中，學(xué)生需要體會作品中傳遞的熱愛生活、熱愛勞動的情感，但是豐收的場景對于學(xué)生來說是比較遙遠的，因此，教師先向?qū)W生展示凡·高的名畫《豐收》，讓他們找一找這幅畫的特點。通過仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，這幅畫沒有強烈的色彩對比，使用的顏色都是同一色系的，以金色和黃色為主，通過不同的明暗表現(xiàn)麥穗的層次，展現(xiàn)了大豐收的場景。學(xué)生能夠在觀察中感受到這幅畫的感染力，由衷地為豐收的人們高興，也能明白只有投入情感才能畫出能使人共情的作品。此時，教師布置了一個實踐任務(wù)：利用節(jié)假日和爸爸媽媽一起去采摘園或農(nóng)田實踐，體驗收獲作物，到學(xué)校與大家分享自己的經(jīng)歷。有的學(xué)生去了草莓采摘園，在課堂上，教師請該名學(xué)生講述自己的經(jīng)歷，并讓其他學(xué)生根據(jù)他的描述畫出當時的場景。在開始繪畫之前，教師對該學(xué)生進行提問：“采摘草莓的時候你有什么感受，摘完后你又有什么感受？”學(xué)生回答：“剛開始采摘時興致勃勃，然而長時間彎腰讓我覺得有點累，但是當我摘完看到籃子里滿滿的草莓時，我產(chǎn)生了自豪感與輕松感，感覺非?？鞓?。”教師進行總結(jié)：“當我們通過勞動獲得豐富的收獲時，會感到非常開心，心里油然而生對生活、對勞動的熱愛。我們在畫這樣的場景時，要利用明快的色彩來表達這樣的情感?！钡玫絾l(fā)的學(xué)生使用代表生機與活力的翠綠色進行鋪色，再點綴粉色或者紅色表現(xiàn)草莓藏在葉間的形態(tài)，這幾種活潑的顏色都能很好地表現(xiàn)學(xué)生采摘果實時內(nèi)心的愉悅。根據(jù)收獲后的情感，學(xué)生展開適當?shù)南胂?，在圖畫的上方畫出金燦燦的太陽，通過金色這種熱烈的顏色來傳達自己內(nèi)心對勞動的熱愛。每一種色彩的使用都有一定的理由，都包含著作畫者的情感。學(xué)生在實踐過后會產(chǎn)生真實的情感，并能夠在作畫時帶著當時的情感投入其中，用合適的色彩表達自己的內(nèi)心。

色彩感是一種抽象感知，只有學(xué)生自己探索才能慢慢形成，而實踐就是最簡單有效的方法。實踐能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，讓學(xué)生切身體會，從而產(chǎn)生豐沛的情感，這對于提升學(xué)生的藝術(shù)敏感度和藝術(shù)表現(xiàn)力都有幫助。

結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知，而非一味地向他們灌輸美術(shù)理論知識。同時，教學(xué)手段的創(chuàng)新也是必不可少的，教師要運用多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，給予他們與眾不同的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自然形成色彩感這一藝術(shù)感知，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］羅麗，黃溶華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐研究：以中國傳統(tǒng)古建筑色彩教學(xué)為例［J］.新課程評論，2023（3）：29-35.

［2］李安妮，黃茜，林艷.色彩素養(yǎng)師資培訓(xùn)：五育融合背景下小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展實踐探索［J］.新課程評論，2023（3）：43-50.

［3］王茜.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的策略探討［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（13）：54.