【摘要】在打造智慧課堂時，教師需要整合新的教育手段，設(shè)計新的教學(xué)流程，讓知識愈加直觀的同時與學(xué)生進行更多有效的互動。在實施高中地理教學(xué)時，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容打造智慧課堂，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動掌握地理知識、發(fā)展多樣能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。文章從課前、課中、課后三個階段的教學(xué)設(shè)計分析教師如何打造智慧課堂，有效開展高中地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；智慧課堂；教學(xué)策略

作者簡介：李麗楨（1987—），女，福建省三明市沙縣區(qū)第一中學(xué)。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，中小學(xué)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教師有更多機會接觸優(yōu)質(zhì)教育資源。在此背景下，教師可以通過打造智慧課堂開展高質(zhì)量的高中地理教學(xué)，幫助學(xué)生有效理解相對抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。

智慧課堂是以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、云計算等信息技術(shù)打造出的高效課堂［1］。在智慧課堂上，教師可以做到線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化，師生之間的互動會更多，教師可以對學(xué)生進行更有針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，借助豐富的資源學(xué)習(xí)知識。在打造智慧課堂時，教師可以在課前利用線上教學(xué)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)資源，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課中利用線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生互動，讓學(xué)生獲得豐富的體驗；在課后利用線上學(xué)習(xí)平臺布置分層作業(yè)，并借助線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能綜合分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，給出合適的教學(xué)評價。

一、課前：推送資料，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

智慧課堂中的地理教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)中的不同，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)［2］。在實施地理課堂教學(xué)前，教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集豐富的教學(xué)資料，然后利用線上學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供簡明扼要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

（一）推送學(xué)習(xí)資料

高中地理課堂的教學(xué)時間短，學(xué)生在地理課堂上要閱讀的內(nèi)容很多。在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師需要花費許多時間讓學(xué)生在課堂上讀材料，這會導(dǎo)致教師講解重難點知識的時間減少，課堂教學(xué)效果會受到影響。而打造智慧課堂時，教師可以在課前推送學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以減少學(xué)生在課堂上讀材料的時間，能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授部編版高中地理選擇性必修3第三章“環(huán)境安全與國家安全”中的“全球氣候變化與國家安全”一節(jié)前，考慮到該節(jié)課程涉及內(nèi)容較豐富，教師應(yīng)當在課前推送相關(guān)材料，減少學(xué)生在課堂上讀材料的時間。教師可以分享《極端天氣達到81度，植樹造林真的沒用嗎？》等文章的鏈接，鼓勵學(xué)生自主閱讀，分析植樹造林到底會升溫還是降溫，并給出自己的理由。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以進行有效自學(xué)，了解大量相關(guān)知識，進行對比分析，形成初步認知。教師在后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論會更加順利，學(xué)生也能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）鼓勵自主探索

高中地理知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，解決生活中的地理問題是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的之一［3］。生活中的地理問題不勝枚舉，在課前，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生在課前進行自主探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，探索用地理知識解決問題的方法，為后續(xù)參與課堂討論做好準備。

例如，在教授部編版高中地理必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)時，考慮到學(xué)生需要了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素及其變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，教師可以在課前介紹我國的“東桑西移”戰(zhàn)略，并推送相關(guān)文章與視頻，鼓勵學(xué)生進行自主探索。觀看視頻后，學(xué)生會了解到，在21世紀初期，廣西地區(qū)的桑蠶產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，廣西也逐漸取代江浙地區(qū)成為我國最大的桑蠶生產(chǎn)基地。教師可以提出預(yù)習(xí)問題：感興趣的同學(xué)可以查詢相關(guān)資料，探索為什么我國最大的桑蠶生產(chǎn)基地會從江浙地區(qū)變?yōu)閺V西地區(qū)。在課堂上，教師可以開門見山地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移自學(xué)了解到的內(nèi)容，分析我國最大的桑蠶生產(chǎn)基地從江浙地區(qū)變?yōu)閺V西地區(qū)的原因。教師可以依據(jù)學(xué)生的作答情況引出本節(jié)課的內(nèi)容，與學(xué)生一起深入分析與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生通過解決問題建構(gòu)地理認知，發(fā)展思維能力。

二、課中：呈現(xiàn)多樣內(nèi)容，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的高中地理課堂相比，智慧課堂具有更強的交互性。在課堂上，教師可以利用多樣的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容、深入思考，助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在打造智慧課堂時，教師可以更加靈活地使用課件、圖片、視頻等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進行充分互動，促使學(xué)生積極探究。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進行沉浸式學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授部編版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”中的“海水的運動”一節(jié)時，教師可以播放視頻，展示世界著名風(fēng)浪區(qū)—好望角、錢塘江及其大潮。雄偉壯觀的自然場景很容易抓住學(xué)生的眼球，受此影響，學(xué)生會不自覺地走入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對波浪、大潮等內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在此時，教師可以順勢提出相關(guān)問題，如“波浪是如何產(chǎn)生的”“波浪對人們的生產(chǎn)、生活有怎樣的影響”“潮汐現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”“大潮、小潮是如何產(chǎn)生的”等。在這些問題的影響下，學(xué)生會產(chǎn)生探究興趣。教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺鼓勵學(xué)生進行討論，讓學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，積極思考，找到問題的答案。教師也可以使用線上學(xué)習(xí)平臺的“隨機抽取”功能進行提問，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，活躍課堂氛圍。在學(xué)生回答后，教師可以及時補充相關(guān)文字和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，驗證自己的答案是否正確。

（二）鼓勵使用教學(xué)軟件

為了引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動態(tài)、直觀地理解自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象，形成科學(xué)的地理認知，提高自主學(xué)習(xí)能力［4］。

例如，在教授部編版高中地理必修第一冊第四章“地貌”中的“常見的地貌類型”一節(jié)時，為了讓學(xué)生更好地理解喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌，教師可以介紹一些地圖軟件，鼓勵學(xué)生利用這些軟件閱讀歷史衛(wèi)星圖像，了解地貌演變過程。比如講到河流地貌時，教師可以鼓勵學(xué)生使用地圖軟件了解黃河三角洲的變化情況，然后引導(dǎo)學(xué)生依次分析該地區(qū)的交通情況、用地類型等，讓學(xué)生了解黃河三角洲變化的具體情況及真正原因，做到有理有據(jù)地進行分析。在這樣分析的過程中，學(xué)生不但可以了解相關(guān)地理要素，還可以切實把握不同要素之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合能力會得到有效鍛煉。

（三）設(shè)計趣味練習(xí)活動

為幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師還可以利用線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計趣味練習(xí)。由于利用線上學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)具有較強的獨立性，教師可以在此時推送分層練習(xí)題目，讓學(xué)生得到更具針對性的幫助［5］。

例如，在教授部編版高中地理必修第二冊第一章“人口”中的“人口分布”一節(jié)時，教師便可以利用線上學(xué)習(xí)平臺推送分層練習(xí)題目，幫助各個層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教授該內(nèi)容時，筆者設(shè)計的部分練習(xí)題如下。

【基礎(chǔ)達標練習(xí)】

亞馬孫流域是世界上人口分布最稀疏的地區(qū)之一，造成此現(xiàn)象的主要因素是（ ）。

A.地處內(nèi)陸 B.資源缺乏

C.地形復(fù)雜 D.氣候濕熱

【素養(yǎng)提升練習(xí)】

為了揭示世界人口的分布狀況，邦奇等著名學(xué)者設(shè)計了人類大陸圖，在地圖上取消陸地和海洋，僅畫出人類聚集的地區(qū)，其中面積較大的人類聚集區(qū)稱為人類大陸。請閱讀人類大陸圖（圖略），回答問題。

由圖可知，世界人口的分布情況為（ ）。

A.西半球多于東半球

B.歐洲多于亞洲

C.平原多于山地

D.高緯度多于低緯度

在學(xué)生完成練習(xí)題后，線上學(xué)習(xí)平臺會自動生成練習(xí)報告，用數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)情況。教師可以借助練習(xí)報告了解學(xué)生的練習(xí)情況，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助其查漏補缺。

三、課后：在線互動，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

在課后，教師要評價整堂課的教學(xué)情況［6］。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師往往會采用書面作業(yè)檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師會進行課堂講評，借此進行教學(xué)評價，同時輔助學(xué)生查漏補缺。此做法有種種好處，但存在較強的滯后性。在構(gòu)建智慧課堂時，教師也要注重通過線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析等功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給出合理的教學(xué)評價和教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步發(fā)展。

例如，在教授部編版高中地理選擇性必修1第三章“大氣的運動”中的“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以在了解學(xué)生的作業(yè)情況后，鼓勵學(xué)生主動與教師進行在線溝通，解決學(xué)生的困惑。如一名學(xué)生在完成如下作業(yè)時遇到問題。

【在線練習(xí)題】

請閱讀鋒面氣旋示意圖（圖略），圖中鋒面系統(tǒng)表示的是（ ）

A.南半球的暖鋒

B.北半球的暖鋒

C.南半球的冷鋒

D.北半球的冷鋒

教師在輔導(dǎo)時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析氣旋水平方向，讓學(xué)生意識到“氣旋水平方向為順時針，應(yīng)當是南半球”。同時，教師可以推送演示視頻，輔助學(xué)生強化認知。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析鋒的符號，并做出判斷—“這是南半球的冷鋒”。此后，教師應(yīng)追問“當鋒面系統(tǒng)過境后，圖中M地的天氣狀況是怎樣的”，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論—“冷風(fēng)過境后，M地被單一冷氣團控制，天氣轉(zhuǎn)晴，氣溫下降，氣壓升高”。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要及時表揚學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感。通過這樣在線互動，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求可以得到滿足，他們也可以有效積累解決問題的經(jīng)驗，地理學(xué)習(xí)水平會逐漸提高。

結(jié)語

綜上所述，在打造高中地理智慧課堂時，教師應(yīng)當設(shè)計多樣的地理學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，掌握地理知識，增強學(xué)習(xí)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)。為達到這一效果，在實施高中地理教學(xué)時，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺和信息化教學(xué)設(shè)備，在課前、課中和課后三階段優(yōu)化教學(xué)流程。教師可以在課前主動推送學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生在地理課堂上進行深入探究，扎實地掌握地理知識；在課后給出合理的教學(xué)評價，并與學(xué)生進行在線互動，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］江旭明.高中地理智慧課堂現(xiàn)狀、構(gòu)建方法與應(yīng)用：以廣州市番禺區(qū)為例［D］.重慶：西南大學(xué)，2023.

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［3］郭家勝.基于地理核心素養(yǎng)的問題式教學(xué)初探：以“農(nóng)業(yè)”專題為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（20）：40-42.

［4］陳綱.高中地理智慧課堂落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略［J］.當代教研論叢，2020（4）：95.

［5］何宇，馮杰，彭定洪.基于智慧課堂的高中地理教學(xué)設(shè)計與實踐：以人教版必修2“交通運輸方式和布局”為例［J］.地理教育，2020（1）：47-49.

［6］蔡茂刑.基于核心素養(yǎng)的高中地理智慧課堂教學(xué)評價研究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（25）：85-87.