孟志華（副教授） 梁湘敏

（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué) 甘肅蘭州 730020）

一、引言

隨著現(xiàn)代企業(yè)投資者和經(jīng)營(yíng)者相分離，投資者為了真實(shí)地了解和掌握被投資對(duì)象的經(jīng)營(yíng)狀況，需要一個(gè)公平、公正、具有勝任能力的第三方對(duì)其進(jìn)行鑒證。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模越來(lái)越大，業(yè)務(wù)種類也越來(lái)越多，審計(jì)報(bào)告的使用者范圍也在擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)審計(jì)的關(guān)注度、期望值也越來(lái)越高，審計(jì)的重要性日益凸顯。近年來(lái)，隨著我國(guó)多層次資本市場(chǎng)建設(shè)的推進(jìn)與快速發(fā)展，上市公司財(cái)務(wù)造假與財(cái)務(wù)暴雷案件屢屢發(fā)生。上市公司造假手段復(fù)雜多樣，嚴(yán)重?cái)_亂了資本市場(chǎng)秩序，損害了投資者利益，危害著資本市場(chǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。財(cái)務(wù)造假不僅損害了股東、債權(quán)人的權(quán)益，也破壞了整個(gè)資本市場(chǎng)的健康發(fā)展和商業(yè)社會(huì)的誠(chéng)信度。會(huì)計(jì)信息質(zhì)量決定了社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源配置的效率。會(huì)計(jì)信息失真，會(huì)使依賴會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策的利益相關(guān)者做出錯(cuò)誤的決定，導(dǎo)致資源錯(cuò)配，造成公眾利益的巨大損失。受利益驅(qū)動(dòng)，企業(yè)財(cái)務(wù)造假的動(dòng)機(jī)難以避免。市場(chǎng)設(shè)計(jì)的制衡機(jī)制是由獨(dú)立的注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行審計(jì)后發(fā)表第三方鑒證意見，以起到合理保證企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表可信度的作用。審計(jì)，一則可以制衡企業(yè)，防止企業(yè)發(fā)生會(huì)計(jì)差錯(cuò)或舞弊；二則可以相當(dāng)于公共品的方式向公眾提供財(cái)務(wù)報(bào)表可信賴程度的意見，節(jié)約了社會(huì)交易成本。

高校作為人才培育的主戰(zhàn)場(chǎng)，不僅需要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能，更要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，寓人格塑造于課堂和實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又具備高尚職業(yè)品格的人才?！秾徲?jì)學(xué)》課程，其本身就是立足于時(shí)代背景，力求培養(yǎng)學(xué)生高尚的審計(jì)職業(yè)觀念，遵守審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持立德樹人，開展《審計(jì)學(xué)》課程思政具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)已久，《審計(jì)學(xué)》課程受眾面廣，課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀及效果如何？本文采用調(diào)查問卷的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以更好地提升《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）樣本情況。本課題組成員通過問卷星，向蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)法務(wù)會(huì)計(jì)以及審計(jì)學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生，以及審計(jì)學(xué)專業(yè)碩士1、2、3 年級(jí)學(xué)生定向發(fā)放調(diào)查問卷，合計(jì)收回186 份。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，旨在了解學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程思政理念的了解情況以及實(shí)施現(xiàn)狀的反饋。此次問卷大部分是由剛剛學(xué)習(xí)完《審計(jì)學(xué)》課程的本科四年級(jí)學(xué)生填寫的，占比約為66%，另外也有一部分曾經(jīng)就讀于蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)并學(xué)習(xí)過《審計(jì)學(xué)》課程的研究生一至三年級(jí)的學(xué)生參與作答，分別占比13%、12%和9%。

（二）對(duì)課程思政的總體認(rèn)知。從調(diào)查問卷的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“課程思政”的概念了解程度并不是很高，在之后的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極著力促進(jìn)思政教育和專業(yè)課程兩者的融合。對(duì)于《審計(jì)學(xué)》課程引入課程思政的重要性，學(xué)生的認(rèn)同程度較高，調(diào)查結(jié)果顯示，有大約47%的學(xué)生認(rèn)為引入思政元素是非常重要的，43%的學(xué)生認(rèn)為引入思政元素比較重要?！秾徲?jì)學(xué)》課程具有時(shí)代背景，是與時(shí)俱進(jìn)、不可缺少的專業(yè)核心課程，力求培養(yǎng)學(xué)生高尚的審計(jì)職業(yè)觀念，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合度問題，學(xué)生的認(rèn)同程度也很高，問卷結(jié)果表明超過一半的學(xué)生比較認(rèn)同“思政內(nèi)容與審計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)融合度高”的說(shuō)法，達(dá)到66%，非常認(rèn)同這個(gè)說(shuō)法的大約占24%。上述問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于《審計(jì)學(xué)》課程思政的重要性以及可行性認(rèn)同程度很高，這為下一步教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐明確了方向，應(yīng)把課程思政的隱性教育性質(zhì)與專業(yè)教育的顯性教育性質(zhì)相結(jié)合，重視任課教師的立場(chǎng)、態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)獨(dú)立、自主、公平、公正的意識(shí)，使學(xué)生自覺思考，辨別對(duì)錯(cuò)，從而對(duì)教師的教育教學(xué)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可，以實(shí)現(xiàn)潛移默化的教學(xué)效果。

（三）《審計(jì)學(xué)》課程思政元素的構(gòu)成與展示方式。教師如何潛移默化地將思政元素融合到專業(yè)課程中去？需要解決兩個(gè)核心問題，一是思政元素的充分挖掘，二是教學(xué)方式的充分優(yōu)化。

在設(shè)計(jì)思政元素時(shí)，應(yīng)根據(jù)受教者的需求導(dǎo)向來(lái)選擇教學(xué)資源，迎合需求，以達(dá)到育人的目的。如圖1 所示，學(xué)生對(duì)于“專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的融合”這一需求最多，高達(dá)92%，其次是對(duì)“社會(huì)熱點(diǎn)問題的解讀”的需求，約占85%，可見學(xué)生對(duì)于課程思政的需求更多地來(lái)源于如何通過專業(yè)課程和思政元素的結(jié)合來(lái)提升職業(yè)能力，和社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合豐富審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，這與《審計(jì)學(xué)》課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也例證了《審計(jì)學(xué)》課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)是高度一致的。

圖1 融入思政教育內(nèi)容

在教學(xué)方式方面，課題組對(duì)課程思政融入《審計(jì)學(xué)》課程的具體內(nèi)容和方式也作了調(diào)查，結(jié)果顯示，希望在《審計(jì)學(xué)》課程中融入“資本市場(chǎng)經(jīng)典案例”這方面內(nèi)容的學(xué)生是最多的，占比約89%，認(rèn)為需要融入“職業(yè)素養(yǎng)”的學(xué)生占比高達(dá)80%，支持融入“科技資訊前沿”的學(xué)生占比過半，達(dá)到了75%，如圖1所示。

（四）《審計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及效果。課程思政的實(shí)踐效果關(guān)鍵在于授課教師，授課教師對(duì)課程思政的重視程度以及準(zhǔn)備的思政內(nèi)容和授課方式均會(huì)影響《審計(jì)學(xué)》課程思政的教學(xué)效果。

課程思政元素融入課堂教學(xué)的效果如何？根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選擇“專業(yè)課教師偶爾會(huì)在課堂上穿插思政教育的內(nèi)容”的學(xué)生最多，占比超過一半，約為62%，大約31%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師經(jīng)常會(huì)在課堂上穿插思政教育的內(nèi)容，占比最少的是選擇“認(rèn)為專業(yè)課教師不會(huì)在課堂上穿插思政教育的內(nèi)容，只講與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容”的學(xué)生，約為7%。

關(guān)于“教師在專業(yè)課程課堂上結(jié)合專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容包括哪些？”問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上結(jié)合的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，言傳身教，是學(xué)習(xí)的模范；指引學(xué)生做有理想、有志向的人；教導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)術(shù)誠(chéng)信，有助于學(xué)生對(duì)事物形成正確的價(jià)值觀；教導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀；教導(dǎo)學(xué)生怎樣做人；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的辨證思維；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；向?qū)W生傳播有關(guān)黨和國(guó)家的方針政策和建設(shè)成就；向?qū)W生傳播積極向上的正能量；教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用、有貢獻(xiàn)的人，這些內(nèi)容的認(rèn)同率都過半。

關(guān)于“學(xué)生覺得教師在專業(yè)課中貫穿思政教育是否有用？”高達(dá)90%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課課程中開展思政教育有用，思政教育可以給予學(xué)生積極的思想指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何正確與人交往、處理問題。

在對(duì)學(xué)生“是否喜歡教師在專業(yè)課程中講授思政教育的內(nèi)容”的問卷調(diào)查中了解到，“喜歡教師在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容”的學(xué)生大約占了一半，“非常喜歡教師在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容”的學(xué)生約占33%，16%的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題持一般的態(tài)度，僅有2%的學(xué)生不喜歡教師在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)生認(rèn)為任課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)等方面的表現(xiàn)對(duì)自己的道德品質(zhì)的影響程度”問題，根據(jù)問卷結(jié)果了解到，認(rèn)為教師在上述三個(gè)方面的表現(xiàn)對(duì)自己的道德品質(zhì)的影響程度非常大的占比約為35%，認(rèn)為影響程度大的占比約為33%，認(rèn)為影響程度較大的占到了20%。

關(guān)于“任課教師挖掘出來(lái)的課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來(lái)的精神對(duì)你的道德品質(zhì)的影響程度如何？”問題，學(xué)生認(rèn)為任課教師挖掘出來(lái)的這些因素對(duì)自己的道德品質(zhì)的影響程度大的占比最高，約32%左右，認(rèn)為非常大的占比也達(dá)到了31%，認(rèn)為較大的占比約為25%，而認(rèn)為影響一般的占比約為10%，僅有1%的認(rèn)為影響程度非常小。

關(guān)于“專業(yè)課程的思政育人資源挖掘是否充分？”問題，根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行整理，有一半的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的思政育人資源挖掘比較充分，有41%的學(xué)生認(rèn)為資源挖掘不太充分，8%的學(xué)生認(rèn)為資源挖掘非常充分，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為資源挖掘完全不充分。

關(guān)于“專業(yè)課程中的哪些形式或內(nèi)容對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀影響最大？”問題，根據(jù)問卷調(diào)查顯示，高達(dá)89%的學(xué)生認(rèn)為影響最大的是案例故事，之后依次是視頻資料、教師點(diǎn)評(píng)理論知識(shí)、課題討論、同學(xué)分享。如圖2所示。

圖2 對(duì)價(jià)值觀的影響因素

經(jīng)過近四年的實(shí)踐，《審計(jì)學(xué)》課程思政的總體效果如何？調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最同意“課程思政有助于提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德”的說(shuō)法，對(duì)此說(shuō)法支持率高達(dá)88%，“課程思政有助于形成正確的價(jià)值觀”有85%的學(xué)生選擇，“課程思政有助于培養(yǎng)哲學(xué)思維”和“有助于培養(yǎng)‘四個(gè)自信’”有超過一半的人選擇，分別是77%和68%，總體來(lái)說(shuō)，課程思政達(dá)到了預(yù)期的效果，但后續(xù)仍需要改進(jìn)。

三、《審計(jì)學(xué)》課程思政改革的展望

根據(jù)教育部于2018年印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，應(yīng)構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。對(duì)于《審計(jì)學(xué)》課程建設(shè)而言，將思政教育寓于專業(yè)教育中，可以從以下兩方面入手：

（一）選擇課程思政建設(shè)的切入點(diǎn)。課程思政切入點(diǎn)的選擇是挖掘課程思政資源的前提，此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于“專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的融合”這一課程思政的需求最為強(qiáng)烈。因此，課程思政的切入點(diǎn)選擇應(yīng)考慮如何更好地實(shí)現(xiàn)將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課程教學(xué)中去。

首先，應(yīng)融入馬克思主義辯證思維。辯證思維首先要樹立求實(shí)思維，審計(jì)工作要通過縝密詳細(xì)的調(diào)查取證，去偽存真，才能發(fā)現(xiàn)事物所蘊(yùn)藏的內(nèi)在聯(lián)系，找到問題的癥結(jié)，所以要求學(xué)生對(duì)職業(yè)懷疑態(tài)度的質(zhì)疑理念有一定的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維來(lái)幫助學(xué)生理解并掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的思維方式，確保其對(duì)問題的性質(zhì)做出準(zhǔn)確判斷并采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

其次，應(yīng)融入中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的職業(yè)自信。《審計(jì)學(xué)》課程本身就是立足于時(shí)代背景，力求培養(yǎng)學(xué)生高尚的審計(jì)職業(yè)觀念，使學(xué)生樹立牢固的獨(dú)立公正的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴與升華，實(shí)現(xiàn)潛移默化的效果。通過對(duì)審計(jì)歷史的回顧，增加學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)文化自信。隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，中國(guó)審計(jì)的話語(yǔ)權(quán)以及影響力正逐步提升，應(yīng)通過“講好中國(guó)審計(jì)故事，傳播中國(guó)審計(jì)文化”來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

再次，應(yīng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師在課堂講解、案例討論、實(shí)踐教學(xué)的過程中滲透對(duì)學(xué)生的思政教育，在審計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)法規(guī)以及審計(jì)職業(yè)道德的教育中強(qiáng)調(diào)法治與公正，在業(yè)務(wù)流程執(zhí)行的業(yè)務(wù)操作中強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信與敬業(yè)，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)愛國(guó)與友善。

最后，應(yīng)融入對(duì)工匠精神的培養(yǎng)。工匠精神是一種“精益求精”的工作態(tài)度與追求，不僅需要在技術(shù)層面精益求精，還要有“正德”“濟(jì)世”之能，包含技藝與品德兼修的內(nèi)涵（梁曉舒、梁君，2019）。對(duì)于審計(jì)人而言，工作環(huán)境和審計(jì)對(duì)象復(fù)雜多變，有些審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境惡劣，正需要有“工匠精神”這樣的內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力來(lái)推動(dòng)審計(jì)事業(yè)的發(fā)展。在課程教育過程中，應(yīng)協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)及品格塑造。

（二）充分挖掘課程思政資源與優(yōu)化教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最樂于接受的思政元素的展示方式是“資本市場(chǎng)的經(jīng)典案例”，這也是改革《審計(jì)學(xué)》課程、解決學(xué)生難學(xué)教師難教問題的有力武器，是推進(jìn)課程思政進(jìn)程的利器。在課程思政建設(shè)過程中，案例編寫要做到思想有深度和高度、內(nèi)心有情懷和溫度，通過準(zhǔn)確設(shè)定課程思政案例教學(xué)目標(biāo)、明確案例內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授需求融入豐富的思政元素。將鮮活案例生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式浸潤(rùn)學(xué)生心靈，從而推動(dòng)課程思政“卓越教學(xué)”，塑造課程思政的“高效課堂”。

通過實(shí)施教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、交互式教學(xué)、主題討論式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)等教學(xué)方式，探索建立“學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師引導(dǎo)教、實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)”的教學(xué)模式，以大量的案例、視頻等形式客觀地展現(xiàn)思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。