趙華軍 王成雙

[摘 要]產(chǎn)教融合是應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，課程是產(chǎn)教融合的出發(fā)點和落腳點。隨著應用型本科教育的不斷推進，許多應用型本科高校都在采用產(chǎn)教融合的方式進行一流課程建設。高分子材料與工程專業(yè)是鹽城工學院材料科學與工程學院的特色專業(yè)之一，2022年獲批江蘇省一流本科專業(yè)建設點，對本專業(yè)人才培養(yǎng)能力提出了更高的要求。高分子物理課程是本專業(yè)學生的一門必修類專業(yè)基礎課，在課程建設中依托“產(chǎn)教融合”模式在重塑課程建設內(nèi)涵與特色、豐富課程教學資源、更新課程教學與考核方式、推進課程思政建設等方面進行了一些改革探索。

[關(guān)鍵詞]應用型本科；產(chǎn)教融合；一流課程建設；高分子物理

應用型本科建設是中國高等教育領域的一項重大工程之一，而一流專業(yè)建設是核心和重要抓手[1]。課程是專業(yè)教學最基本的單元，沒有一流課程，就沒有一流專業(yè)，沒有一流專業(yè)，就沒有一流本科。應用型本科作為中國高等教育半壁江山，由于其特殊的歷史使命，必須在這場運動中勇?lián)熑危e極探索一流課程建設的有效途徑，實現(xiàn)人才培育重點支持社會發(fā)展的目標，在高校轉(zhuǎn)型改革過程中積極探索，發(fā)揮示范引領作用[2]。產(chǎn)教融合是應用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，只有實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學研一體的教學模式，才能有效推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)和應用技術(shù)創(chuàng)新。課程改革是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點和突破點，最終決定產(chǎn)教融合的成功與否[3]。高分子材料與工程專業(yè)是鹽城工學院材料科學與工程學院的特色專業(yè)之一，獲批江蘇省一流本科專業(yè)建設點，高分子物理課程是本專業(yè)學生的一門必修類專業(yè)基礎課，通過本課程的學習，培養(yǎng)學生運用自然科學、工程科學、專業(yè)知識等推演、分析高分子材料與工程專業(yè)領域復雜工程問題，同時初步具備運用跨學科知識來解決實際工程問題的思維。高分子物理產(chǎn)教融合課程的建設可以為其他專業(yè)基礎課程一流課程的建設帶來一定的啟示和借鑒作用。

一、鹽城工學院高分子物理課程的教學現(xiàn)狀

高分子物理課程是鹽城工學院高分子材料與工程專業(yè)的必修類專業(yè)基礎課。針對高分子物理課程具有理論性強、抽象概念多、公式推導復雜等特點，考慮到本校學生相比于其他重點院校學生基礎知識相對薄弱的特性，教材選擇了由華幼卿（北京化工大學教授）、金日光（北京化工大學教授）主編的《高分子物理》第五版。該教材內(nèi)容翔實豐富而又不失簡練，實踐性強，符合在教學中強化重點及概念，適當弱化非核心內(nèi)容和公式推導過程的特點，更適合于用作工科類普通高校高分子專業(yè)本科教材。課程共設置88個總學時，其中理論課程56學時，實驗課程32學時，均為單獨授課。主要采用多媒體教學方式講授理論知識，采用閉卷考試考核學生，過程性考核主要是作業(yè)、課堂問答和考勤，比例不超過30%。目前高分子物理課程在教學過程中，學生主要以單線學習的模式進行學習，跨度大，很多學生反映知識點多且分散，學習難度大。高分子物理課程在教學過程中也存在一些亟待解決的問題。

（一）教學方法和教學手段單一，教學效果不理想。目前，高分子物理課程主要采用“以教師教為主，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式進行教學，師生之間缺乏交流，很少考慮如何調(diào)動學生主動參與教學過程，不利于學生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性。此外，高分子物理課程內(nèi)容涉及面廣，理論性強，概念抽象，不少學生對課程產(chǎn)生了畏難情緒，學習興趣低，教學效果不理想。

（二）重視理論教學，忽視與實踐的聯(lián)系。高分子物理課程在高分子材料與工程專業(yè)中被設置為重要的專業(yè)基礎課之一。根據(jù)課程定位，教師在長期的授課過程中側(cè)重將重點放在使學生掌握高分子物理的基本概念和基礎理論上，紙上談兵問題嚴重，忽略了與實際工程問題的聯(lián)系。此外，課程的理論和實驗、實踐授課學時有限，除了課本知識，對與學科相關(guān)的前沿知識和最新研究進展引入有限，實驗課程主要集中在校內(nèi)實驗室，實踐主要以參觀企業(yè)為主，缺少深入一線企業(yè)生產(chǎn)線實踐的經(jīng)歷。

（三）考核方式單一、過程性考核有待完善。課程考核是評價課堂教學和檢驗學生學習效果的重要方式。傳統(tǒng)的課程考核過度依賴期末考試，考試內(nèi)容重理論，忽略學生解決實際問題的能力；此外，考核重結(jié)果，輕過程，學生考前突擊情況嚴重，考核結(jié)果無法真實反映學生對知識的理解與掌握程度，難以滿足工程教育專業(yè)認證的基本理念。因此，需要建立多層次的考核體系，增加過程性考核比例，改革實踐教學考核方式。

二、以“產(chǎn)教融合”為擎，全方位探索高分子物理課程改革

應用型本科的辦學定位直接決定了其與傳統(tǒng)學術(shù)教育既有共同之處，也存在明顯差異。老牌學術(shù)型高校在科研能力和師資隊伍方面具有先天的優(yōu)勢，而應用型本科在人才培養(yǎng)上注重培育學生解決實際問題的能力[4]?！爱a(chǎn)教融合”是應用型本科高校的辦學特色、辦學模式和辦學方向。高分子物理課程在建設中依托產(chǎn)教融合機制在更新專業(yè)建設理念、完善人才培養(yǎng)方案及豐富理論和實踐教學方面進行了一些探索，旨在培育學生解決實際工程問題的能力。

（一）以“產(chǎn)教融合”理念重塑課程建設內(nèi)涵與特色

1.“產(chǎn)教融合”機制下，高校、地方政府和行業(yè)企業(yè)等課程利益主體共同擔任“課程領導作用”。首先，推動企業(yè)和高校進行全面的調(diào)研和溝通，企業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)集群、高校等多方力量分工協(xié)作，共同完成課程內(nèi)容安排、課程體系設置、課程教學標準、課程管理體制、人才培養(yǎng)方案等，同時進行科學的市場論證，做到課程培養(yǎng)目標適應企業(yè)用人需求，體現(xiàn)實用性和先進性。

2.“產(chǎn)教融合”機制下，企業(yè)和高校有機地連接在一起，融合機制參與主體的多元化，對教師提出了更高的要求。企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求對人才培養(yǎng)目標實施動態(tài)更新，要求教師要不斷更新知識體系，掌握新技能。另外，課程建設要同時兼顧專業(yè)標準和行業(yè)標準，要求高校和企業(yè)共建教學團隊，打造一批校企共建的教師培養(yǎng)和培訓基地。高校和企業(yè)通過雙向交流機制，定期派遣教師到企業(yè)定崗鍛煉，在參與企業(yè)真實案例的過程中有助于教師更好地了解生產(chǎn)一線，達到個人學科知識與產(chǎn)業(yè)需求的融合，解決教師知識性和技術(shù)性本領恐慌，培養(yǎng)出一批能夠適應新形勢下應用型本科辦學定位和人才培養(yǎng)要求的“雙師型”師資隊伍。

3.傳統(tǒng)的課程教學過度關(guān)注學術(shù)成績，忽視社會對人才的實際要求，學術(shù)為先給產(chǎn)教融合帶來的不利因素應在實踐環(huán)節(jié)中予以解決。實踐教學是本科專業(yè)必修環(huán)節(jié)，是課程改革的出發(fā)點和關(guān)鍵點，需要對其進行深度的產(chǎn)教融合。在實驗和實訓的基礎上、構(gòu)建以畢業(yè)設計（論文）為主線、以專業(yè)實習和科學創(chuàng)新為依托的實踐教學體系，教學中做到因材施教，著重培養(yǎng)學生熟練掌握實驗技能、工程設計能力、科學研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)文化。

為了適應新工科工程師培養(yǎng)要求，在實踐教學形式和方式方面進行改革：（1）豐富校內(nèi)外實踐教學資源，加強實踐教學，在實踐項目中增加具有研究性質(zhì)的內(nèi)容、引進合理競爭，與校企打造實驗大賽等使學生從“被動型”接受逐步向“主動型”學習轉(zhuǎn)變；（2）產(chǎn)教融合，校企合作，企業(yè)參與是關(guān)鍵，在教學過程中引入與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的案例和項目等，讓學生參與分析、解決實際問題，使課程教學更具應用性；（3）在實驗和實踐教學過程中，實行高校教師和企業(yè)工程師雙導師負責制。

（二）產(chǎn)教協(xié)同，滿足一流課程建設教學資源需求

課程教學資源是課程教學開展的基礎和源泉，對提高課程的兩性一度具有極其重要的保證作用。結(jié)合應用型本科培養(yǎng)應用型工程師的目標，產(chǎn)教融合的高分子物理一流課程建設十分重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依托地方高分子產(chǎn)業(yè)集群，與地方高分子示范企業(yè)共同協(xié)作，在校內(nèi)外建設一批具有鮮明地方特色的產(chǎn)教融合實踐教學基地。校內(nèi)實驗遵循“基礎為先，細化培養(yǎng)”的理念，在課程中循序漸進地安排基礎訓練、綜合應用、拓展創(chuàng)新等教學內(nèi)容。大一和大二學生在學習通識教育課和專業(yè)基礎課期間，通過校內(nèi)實驗實訓，將學科基礎理論融入實驗教學之中，培養(yǎng)學生動手實踐能力。此外，鹽城工學院材料科學與工程學院實行學業(yè)導師責任制，學生從大二開始根據(jù)興趣與專業(yè)導師進行雙選，參與教師縱橫向科研項目，完成相關(guān)實驗設計和實驗過程，培養(yǎng)學生自主探索研究的能力。大三學生的專業(yè)必修課與企業(yè)共建，部分需到校外實踐基地完成，聘請企業(yè)導師直接參與授課，如高分子產(chǎn)品分析與檢測、高分子化工廠設計等，使學生掌握高分子行業(yè)最新發(fā)展方向、關(guān)鍵技術(shù)及裝置，以及企業(yè)人才需求。大四的畢業(yè)設計（論文）、實習全部到企業(yè)完成。在選題時，來自企業(yè)的選題不少于40%，學生在學校和企業(yè)導師的共同指導下完成畢業(yè)設計（論文），培養(yǎng)學生將知識、素質(zhì)、能力有機融合，運用所學知識和技能創(chuàng)造性地分析與解決復雜的工程實際問題，提升實驗實訓效果。

（三）優(yōu)化課程教學和考核方式，創(chuàng)新過程考核

高分子物理課程的理論授課主要以課堂講述為主，結(jié)合課堂討論、課后作業(yè)、科研小論文、平時測驗的形式進行學習。在授課過程中，以高分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系為主線，將材料內(nèi)在的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能緊密結(jié)合起來，重點講述理論性較成熟的高分子結(jié)構(gòu)、高分子溶液、高分子運動等章節(jié)，系統(tǒng)講解其中的基本理論和方法，而對于易理解的知識內(nèi)容以自學為主，鼓勵學生對其進行文獻綜述，以多媒體課件形式進行匯報，培養(yǎng)學生自主學習的能力。強化知識與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，針對橡膠彈性和聚合物力學性質(zhì)等章節(jié)，邀請企業(yè)工程師結(jié)合與理論緊密相關(guān)的高分子產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和應用案例進行講授，培養(yǎng)學生工程實踐觀念。在實踐教學環(huán)節(jié)，有計劃地安排學生進入相關(guān)企業(yè)，企業(yè)導師利用案例教學使學生將所學知識與現(xiàn)實的生產(chǎn)科研結(jié)合起來，擴展其科學視角。

中國的工程教育認證核心理念是“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，以持續(xù)改進為驅(qū)動力”。高分子物理課程在考核改革過程中要緊緊圍繞以學生為中心和學以致用的原則，把過程考核作為工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，著力培養(yǎng)學生工程意識和創(chuàng)新能力。在制訂考核方案時應著重考慮以下幾點：1.以學生為主體；2.方式多元化；3.提高學生解決實際問題的能力；4.加強過程管理?；诖?，高分子物理教學團隊對課程考核進行了改革，提出“4+1”考核方案。其中“4”是過程性考核，包括單元測驗（10%）、平時成績（20%）、企業(yè)實習（20%）和研究報告（20%），“1”是終結(jié)性考核（30%）。企業(yè)實習和研究報告占總評成績的40%，主要由企業(yè)導師根據(jù)企業(yè)實際需要，分配與高分子材料生產(chǎn)相關(guān)的實際工程案例，學生運用所學高分子物理知識提出解決方案。企業(yè)導師根據(jù)學生對問題的理解程度、提出解決方案的合理性、可行性及實際應用價值等方面進行綜合評價。

（四）融入課程思政，厚植責任擔當和歷史使命

習近平總書記強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备叻肿硬牧嫌捎谄洫毺氐慕Y(jié)構(gòu)而具有質(zhì)輕、柔韌、加工性能優(yōu)良等特性，使其在社會民生中發(fā)揮著極其重要的作用[5]。目前，許多高分子產(chǎn)品如聚酰亞胺薄膜和碳纖維等仍然是中國高分子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。這些材料在柔性屏幕、航空航天、軍艦等領域有著廣泛的應用。因此，在授課過程中有必要增加中國高分子科學家在突破國外技術(shù)封鎖道路上所付出的艱辛和努力，引導學生樹立正確的價值觀。新時代的青年有責任也有義務承擔起開發(fā)高性能高分子材料的重擔，潛移默化中培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神、專業(yè)的使命擔當和社會的責任感。

結(jié)束語

通過三年產(chǎn)教融合課程建設，高分子物理課程在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學資源等方面都有了極大改善。學生在自主學習以及課堂上的參與度明顯提高，完成從被動型學習向主動型學習的轉(zhuǎn)變，課堂效果得到校內(nèi)外專家和學生好評。團隊教師在同行中的影響力顯著提升，受邀對兄弟院校高分子材料專業(yè)教師進行教學能力培訓。根據(jù)對入職高分子企業(yè)和考取其他院校研究生的鹽城工學院畢業(yè)生進行問卷調(diào)查得知，高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)生對高分子物理課程理論知識體系理解系統(tǒng)全面，善于用所學知識解決企業(yè)的實際工程問題，工程素養(yǎng)顯著提升?！爱a(chǎn)教融合”的高分子物理課程教學改革與實踐是一個巨大的系統(tǒng)工程，任重而道遠。只有在課程改革過程中，始終堅持教育為人民服務的宗旨，著力培養(yǎng)具有社會責任感的技能人才，才能辦好人民滿意的教育。

參考文獻

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作者簡介：趙華軍（1989— ），男，漢族，四川南充人，鹽城工學院材料科學與工程學院，講師，博士。

研究方向：高能量密度電池及其關(guān)鍵材料的研發(fā)。

王成雙（1985— ），男，漢族，安徽無為人，鹽城工學院材料科學與工程學院，副教授，博士。

研究方向：功能高分子材料。