[摘 要]應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段及促進(jìn)學(xué)校深化教育教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量的重要途徑。文章結(jié)合應(yīng)用型民辦本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，通過調(diào)查分析其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的一系列普遍性問題，在此基礎(chǔ)上研究其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，以確保評(píng)價(jià)工作有序開展；科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出辦學(xué)特色；堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]民辦本科院校；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

在我國高等教育體系中，民辦本科院校作為一個(gè)重要組成部分，在推動(dòng)社會(huì)教育發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才等方面發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用型民辦本科院校辦學(xué)定位是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，需要從教學(xué)質(zhì)量上把關(guān)，做好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以提高民辦本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)教育改革發(fā)展。

一、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

應(yīng)用型民辦本科院校是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的普通高校，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容更傾向于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。但在實(shí)際中，多數(shù)應(yīng)用型民辦本科院校仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)占比較低，學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。目前，應(yīng)用型民辦本科院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，未能反映出這類院校的特色。首先是評(píng)價(jià)主體方面，由于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)主體主要以教師為主。其次是評(píng)價(jià)指標(biāo)方面。目前絕大多數(shù)民辦本科院校對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生的角度開展的，缺乏對(duì)教師工作情況的客觀全面評(píng)價(jià)。因此，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中教師的參與度不高、積極性不高。最后是評(píng)價(jià)方式方面。目前，大多數(shù)應(yīng)用型民辦本科院校采取了“學(xué)生評(píng)教”“同行評(píng)教”和“督導(dǎo)評(píng)教”三種方式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但由于各評(píng)價(jià)主體之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和反饋機(jī)制，導(dǎo)致部分高校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)存在諸多問題[1]。

因此，要想有效提升應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念出發(fā)，建立一套完善且科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以學(xué)生為主體開展相關(guān)工作。只有這樣才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場適應(yīng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高層次、應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

通過對(duì)某院校進(jìn)行研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在該院校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的意見占到了調(diào)查問卷中的50%以上，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系提出了很多意見。主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）評(píng)價(jià)體系內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏特色

應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)容相對(duì)單一，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能全面、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程。多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上存在重視量化評(píng)價(jià)而輕視質(zhì)性評(píng)價(jià)的問題，缺乏對(duì)教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。另外，大多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中過分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果或結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺性、主觀能動(dòng)性等方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

（二）缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)定環(huán)節(jié)的重視

大部分高校在教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)定中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了詳細(xì)、全面的考核，但在教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)定環(huán)節(jié)中卻缺乏對(duì)其重要意義的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多高校只注重學(xué)生成績和表現(xiàn)等方面，而忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的主觀能動(dòng)性等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，從而高校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)定時(shí)不能充分反映出學(xué)生自身素質(zhì)與能力水平[2]。

（三）缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高校在對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí)，主要采用學(xué)生成績作為考核內(nèi)容之一，而這種考核方式并沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生自身素質(zhì)、能力水平以及課堂教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。

三、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要立足于學(xué)校實(shí)際，要有針對(duì)性，要從辦學(xué)特色出發(fā)，堅(jiān)持以質(zhì)量為核心，以學(xué)生為中心，以教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于民辦本科院校而言，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，要始終堅(jiān)持以“應(yīng)用型”為根本原則。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)要結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，既注重當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)需求，也要不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

四、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

在應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，需要將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、綜合性、動(dòng)態(tài)性和全面性作為基本原則，確保評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、有效的考核。

首先，科學(xué)性原則。在應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，需要將科學(xué)性作為基本原則之一，以提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠充分體現(xiàn)出應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量水平。這就需要在實(shí)際工作中，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)，通過不斷的總結(jié)與完善來提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

其次需要在實(shí)際工作中不斷完善與改進(jìn)評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)，在保證評(píng)價(jià)內(nèi)容具有綜合性特點(diǎn)的同時(shí)，還需要注重不同方面因素對(duì)教學(xué)效果的影響。因此在實(shí)際工作中，需要將綜合性作為基本原則之一。

最后，應(yīng)用型民辦本科院校的教育教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性特征，這就要求在實(shí)際工作中不斷地完善與改進(jìn)評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系。因此在實(shí)際工作中需要將動(dòng)態(tài)性作為基本原則之一，通過不斷完善與改進(jìn)來提升應(yīng)用型民辦本科院校教育教學(xué)質(zhì)量水平。

五、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）突出學(xué)生中心，提高評(píng)價(jià)主體多元化程度

由于學(xué)生群體與教師群體屬于兩大主體，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由教師群體來制訂的，學(xué)生群體只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行者，學(xué)生群體與教師群體存在著明顯的不平等性，教師群體在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過程中擁有著絕對(duì)的主導(dǎo)性。在實(shí)際的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，為了能夠有效地突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該采取多種措施來提高學(xué)生群體在整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的地位，從而使學(xué)生能夠更好地參與到整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中。

只有通過這種方式才能夠使學(xué)生群體意識(shí)到自己是教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中最為重要的參與者和承擔(dān)者，從而有效地提高自身在整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中所發(fā)揮的作用。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生群體充分認(rèn)識(shí)到自己是整個(gè)高校教育活動(dòng)當(dāng)中最為重要的評(píng)判者和參與者，從而能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行有效監(jiān)督和約束[4]。

（二）加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

民辦高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，以滿足國家、地方、行業(yè)和企業(yè)的人才需求，并在激烈的市場競爭中脫穎而出。因此，民辦高校必須建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，根據(jù)不同時(shí)期的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案，不斷提高辦學(xué)水平。為進(jìn)一步提升辦學(xué)水平，在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，民辦高校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定新一輪教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和計(jì)劃；其次，在具體實(shí)施過程中要嚴(yán)格執(zhí)行；第三，要在評(píng)價(jià)過程中不斷優(yōu)化。只有這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)效性。

基于以上分析，應(yīng)用型民辦本科院校在開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)要遵循以下原則：一是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，注重學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)等。二是要堅(jiān)持以學(xué)校發(fā)展為中心。從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師要積極參與到學(xué)生教育活動(dòng)中去，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力；從學(xué)校發(fā)展來看，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教材使用等。三是要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向。評(píng)價(jià)體系的建立要符合社會(huì)需求和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

（三）健全評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在民辦本科院?，F(xiàn)行的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性。很多高校只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)教師能力、學(xué)生發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)；有些學(xué)校只重視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等方面的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。這樣就導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，缺乏針對(duì)性和全面性。目前在我國高校中所實(shí)施的教育質(zhì)量評(píng)估體系多采用定性與定量相結(jié)合的方法。這種評(píng)估模式雖然在一定程度上體現(xiàn)了科學(xué)合理的原則，但在實(shí)際操作過程中也存在著一些問題。如定量指標(biāo)采用“一把尺子量到底”，無法體現(xiàn)差異性；定性指標(biāo)則不能很好地反映被評(píng)對(duì)象的真實(shí)情況。所以，在實(shí)踐中如何科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)出適合我國國情及教育體制特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)值得研究和探討的問題。

在我國現(xiàn)行教育質(zhì)量評(píng)估體系中，缺乏對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量體系進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，無法有效利用多種評(píng)估技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。這就導(dǎo)致了評(píng)估結(jié)果常常不能真實(shí)地反映出教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，并為其提供改進(jìn)機(jī)會(huì)與方向。同時(shí)還會(huì)由于缺乏監(jiān)控系統(tǒng)而無法對(duì)教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)問題進(jìn)行及時(shí)、有效的處理和改進(jìn)，最終導(dǎo)致整個(gè)教育質(zhì)量體系目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)[5]。

（四）深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

應(yīng)用型民辦本科院校需要從加強(qiáng)教學(xué)改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)入手，以此進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)。首先要制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)的人才規(guī)格，在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和手段；要改革教學(xué)模式和課程體系，采用以項(xiàng)目為載體的模塊化課程體系，改變傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的灌輸式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要深化校企合作、產(chǎn)教融合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。第二，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過開設(shè)課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到專業(yè)實(shí)踐中來；要優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系；要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。第三，要建立完善的質(zhì)量保障體系。建立以教師為主體的質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)。第四，積極推進(jìn)學(xué)分制和彈性學(xué)制。第五，建立完善的教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度。要改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制；健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；積極開展多樣化、多層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)。第六，完善教育教學(xué)保障體系。建立制訂好人才培養(yǎng)方案；結(jié)合人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系的構(gòu)建；強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)；完善教學(xué)條件建設(shè)。第七，加強(qiáng)教材建設(shè)與管理加強(qiáng)教材管理，教材的選用需滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（五）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作有序進(jìn)行

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是全校性的系統(tǒng)性工作，涉及學(xué)校的各個(gè)部門，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)建立校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成立校級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人參加，負(fù)責(zé)對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，并組織實(shí)施。二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由二級(jí)院（部）長或副院長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織本單位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，制定實(shí)施方案；各二級(jí)學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)組織二級(jí)學(xué)院（部）開展相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。為保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的順利開展，學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并組建校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系領(lǐng)導(dǎo)小組。要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行管理和監(jiān)督檢查，定期對(duì)各二級(jí)學(xué)院（部）進(jìn)行指導(dǎo)和檢查[6]。

結(jié)束語

構(gòu)建應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以保障應(yīng)用型民辦本科院校持續(xù)健康發(fā)展。在構(gòu)建過程中，需要以“人”為根本出發(fā)點(diǎn)，突出對(duì)人的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而進(jìn)行改進(jìn)與完善，推動(dòng)應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)方面共同參與、共同努力。構(gòu)建過程中既要考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性和多樣性，也要充分考慮到評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，避免在構(gòu)建中出現(xiàn)片面追求指標(biāo)數(shù)量、形式等問題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：賀雪榮（1973— ），女，漢族，湖南益陽人，廣東白云學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：2019年廣東省教育廳質(zhì)量工程“財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CXQX-ZL201902，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李煒）系列研究成果之一。

廣東省高等教育學(xué)會(huì)民辦高等教育專業(yè)委員會(huì)2022年度研究課題“應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022MBGJ086）。