李紅紅

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要響應(yīng)“雙減”政策的號召，采用減負(fù)增效的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課后服務(wù)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。從課程目標(biāo)入手，教師要開辟靈動空間、設(shè)計(jì)小組活動、搭建展示平臺，讓學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)力；在挖掘文本素材方面，教師要抓住插圖細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓他們在對比分析中增強(qiáng)理解力，在鑒賞中提升想象力；教師要聚焦助讀環(huán)節(jié)，充分利用課前提示、泡泡對話、附錄拓展等部分，引導(dǎo)學(xué)生深度研磨，提升解讀能力。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策；學(xué)習(xí)力；小學(xué)語文

學(xué)習(xí)力指的是人在學(xué)習(xí)活動中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個(gè)性心理品質(zhì)。它包括聽說讀寫等各方面的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的思維素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于“雙減”政策，構(gòu)建減負(fù)增效的語文課堂，充分運(yùn)用文本素材和課本的助讀系統(tǒng)，安排豐富多彩的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中提升語文學(xué)習(xí)力。

一、基于課程目標(biāo)，在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

（一）開辟靈動空間，構(gòu)建校園文化環(huán)境

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提升他們學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)語文課程的目標(biāo)和“雙減”政策的要求，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)力。教師可以通過設(shè)置黑板報(bào)、文化角等方式，構(gòu)建校園文化環(huán)境，通過設(shè)置隱性課程，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了讓學(xué)生從課外輔導(dǎo)班中解放出來，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，教師要在校內(nèi)設(shè)置具有文化氛圍的實(shí)踐活動。在“黑板報(bào)創(chuàng)編小組”和“文化角搭建小組”的實(shí)踐活動中，學(xué)生圍繞不同的主題開展活動，將語文知識靈活運(yùn)用于校園文化環(huán)境建設(shè)中。這樣能讓學(xué)生擺脫繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又讓他們學(xué)以致用、遷移運(yùn)用。

（二）設(shè)計(jì)小組活動，營造協(xié)作環(huán)境

在“雙減”背景下，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)化課后服務(wù)的效用。設(shè)計(jì)小組活動能很好地滿足“雙減”的要求，學(xué)生可以在課堂活動和課后學(xué)習(xí)中合作探究，在互動互贏的氛圍中獲得整體提升。

在教授了《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等童話故事后，教師組織學(xué)生參與小組合作活動，試著將課內(nèi)外閱讀中看到的童話故事改編成童話劇，并表演出來。學(xué)生在合作探究中，可以從人物刻畫、情節(jié)改編、主題呈現(xiàn)等方面進(jìn)行互動探索，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)力。如在改編《蜘蛛開店》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論蜘蛛的性格特點(diǎn)是怎樣的，作者的目的是要批判該角色還是贊美該角色。在展示情節(jié)的時(shí)候，師生可以探討是否可以添加語言細(xì)節(jié)或加入動作，體現(xiàn)人物性格。在主題挖掘方面，他們可以合作探討，在生活中是否也有和蜘蛛一樣的人，自己是否有類似的問題，要如何才能改正。由于以上問題較為復(fù)雜，學(xué)生很難獨(dú)立解答。小組活動提供了協(xié)作的環(huán)境，讓他們出謀劃策、相互啟發(fā)。為他們設(shè)計(jì)小組活動能很好地體現(xiàn)課程目標(biāo)，在協(xié)作環(huán)境中，學(xué)生能建立密切的伙伴關(guān)系，在分角色誦讀、表演課本劇等活動中產(chǎn)生愉悅感，獲得被尊重的體驗(yàn)。

（三）搭建展示平臺，調(diào)適心理環(huán)境

教師要基于“雙減”政策，盡可能地豐富學(xué)生的課余生活。教師可以構(gòu)筑平等、公開的展示平臺，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課外收獲的知識展示出來。教師要激發(fā)他們的良性競爭意識，營造讓他們身心愉快的心理環(huán)境。

例如，學(xué)習(xí)《羿射九日》后，教師組織學(xué)生參與“推薦一部動畫片”的交流活動。由于該交流主要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，所以學(xué)生的心態(tài)更輕松。在和諧舒適的心理環(huán)境下，學(xué)生可以用各種不同的形式推薦動畫片。擅長表達(dá)的學(xué)生可以用錄制短片的方式呈現(xiàn)，不善言辭的學(xué)生也可以用圖文形式呈現(xiàn)。在交流過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們針對同學(xué)的分享多說說對方的優(yōu)點(diǎn)，并提出建議。展示活動實(shí)際上是一種教學(xué)評價(jià)的過程，能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是否有所提升，方便教師進(jìn)一步引導(dǎo)。在互動展示中評價(jià)，學(xué)生更放松，心態(tài)更平和，展示效果更好，能更全面地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)力，符合“雙減”政策的要求。

二、立足文本素材，在循循善誘中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

（一）抓住插圖細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察力

如果教師能提升課堂教學(xué)的效率，充分運(yùn)用文本素材，在循循善誘中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就能構(gòu)建減負(fù)增效的語文課堂。在課本中有不少插圖，它們和文本內(nèi)容相映成趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖細(xì)節(jié)，并對照課文，分析作者是如何構(gòu)思的，提升觀察力。

在學(xué)習(xí)《小猴子下山》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析作品的插圖，并從把握重點(diǎn)、分析次序、形象表述的角度出發(fā)，提升觀察能力。在把握重點(diǎn)方面，可以讓學(xué)生對比幾張圖片，找出其中有特點(diǎn)的地方，并思考作者為何如此呈現(xiàn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小猴子手中拿著的東西都不一樣，動作和神態(tài)也不同。在有序觀察方面，可以讓學(xué)生結(jié)合此前抓住的重點(diǎn)，分析一下這幾張圖片的邏輯順序。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前一張圖片背景中出現(xiàn)的東西，在后一張圖片中，拿在了猴子手中。這是串聯(lián)所有圖片的重要方法。在形象描述方面，可以讓學(xué)生用自己的語言介紹圖片的內(nèi)容，然后對照課文，看看課文中的寫作方法。學(xué)生可以思考該選擇哪些修辭手法，來展現(xiàn)小猴子發(fā)現(xiàn)玉米等東西時(shí)的喜悅心情，它在丟棄東西的時(shí)候心情又是怎樣的，最后一無所獲時(shí)內(nèi)心感受又是怎樣的。觀察力是語文學(xué)習(xí)力的重要方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)觀察，有序觀察，并學(xué)會用形象化的語言將觀察到的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。

（二）對比表現(xiàn)手法，增強(qiáng)理解力

理解力是學(xué)生讀懂課本，挖掘作品主題思想的重要能力。教師可以組織學(xué)生對比閱讀，看看不同的作品或同一作品的不同部分用的是什么表現(xiàn)手法，并思考作者這樣寫的目的是什么，借此增強(qiáng)他們的理解力。

在閱讀《鳥的天堂》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對比閱讀課文的前后兩部分，說說作者用了什么表現(xiàn)手法，產(chǎn)生了什么藝術(shù)效果。在解讀作品的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用的是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，前半部分展現(xiàn)的是“靜”，后半部分則展現(xiàn)了“動”。為了讓學(xué)生增強(qiáng)理解力，教師可讓他們試著刪除掉“靜”或“動”的某一部分，看看呈現(xiàn)效果如何，進(jìn)而分析動靜結(jié)合的手法產(chǎn)生的獨(dú)特效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用動靜結(jié)合的方式能產(chǎn)生對比的效果，在“靜”中體現(xiàn)出作者的失落，烘托在“動”時(shí)作者的欣喜之情，有助于體現(xiàn)“鳥的天堂”的確生活著多種鳥。學(xué)生還可以試著改編自己的作品，看看能否加入動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，烘托景物的特點(diǎn)。他們在實(shí)踐中，能進(jìn)一步深化對動靜結(jié)合的理解。結(jié)合課文對比分析，學(xué)生能透過文字表面，深入理解各種表現(xiàn)手法背后的寓意。在理解的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)安排他們參與仿寫活動，進(jìn)而在學(xué)以致用中提升學(xué)習(xí)力。

（三）鑒賞唯美意境，提升想象力

在賞析文本的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生利用其中優(yōu)美的意境，運(yùn)用想象的方法，在腦海中還原作品的意象，進(jìn)而提升自己的想象力。

在解讀《楓橋夜泊》等古詩詞的時(shí)候，教師可以采用三步法，提升學(xué)生的想象力。第一步，給他們播放視頻、圖片、音樂，喚醒學(xué)生對美的感知，產(chǎn)生初步的閱讀體會；第二步，讓學(xué)生對照文字，找出其中的意象，并在腦海中排列組合，想象自己是詩境中人，說說自己感受到了什么，從而喚醒學(xué)生的心理體驗(yàn)；第三步，讓學(xué)生試著搭建想象體驗(yàn)和語言表達(dá)之間的橋梁，描述出自己頭腦中的畫面。在學(xué)生表述的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們試著在描述景物的同時(shí)，揣摩主人公的內(nèi)心感受，體現(xiàn)出意象和情感之間的融合?；凇半p減”政策，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，深刻認(rèn)識到文本資源和各種學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，把握它們的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣能設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松提升學(xué)習(xí)力。

三、聚焦助讀系統(tǒng)，在深度研磨中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

（一）課前提示，引導(dǎo)自主建構(gòu)

部編版教材中設(shè)計(jì)了不少助學(xué)系統(tǒng)，如果能合理利用，就能讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上逐漸深入，進(jìn)行深度研磨。由于“雙減”政策要求教師健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，故此，教師可以從助讀系統(tǒng)方向入手，思考如何能設(shè)計(jì)出具有趣味性和高效性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成的過程中提高思維能力和認(rèn)知水平。教師可以利用“課前提示”部分，讓學(xué)生清楚了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

《北京的春節(jié)》的課前提示中提到了兩點(diǎn)。第一個(gè)是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。第二個(gè)是分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些課前提示，找出哪些涉及人文要素，哪些涉及語文要素。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該文學(xué)習(xí)的人文知識是了解傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，語文要素是了解如何詳略有序地寫作。此后，教師再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在“了解傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以安排“閱讀了解北京春節(jié)風(fēng)俗、調(diào)查了解當(dāng)?shù)卮汗?jié)風(fēng)俗、拓展了解其他節(jié)日風(fēng)俗”這三個(gè)環(huán)節(jié)的活動，自主建構(gòu)節(jié)日文化知識。在“如何詳略有序地創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以安排先讀后寫的環(huán)節(jié)。他們可以在閱讀中了解作者如何調(diào)整詳略，然后自主寫一個(gè)風(fēng)俗活動，寫清詳略。“雙減”政策要求提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們可能不知道該如何自主建構(gòu)。所以，教師可以利用“課前提示”，彌補(bǔ)這個(gè)問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力。

（二）“泡泡對話”，滲透思維方式

“泡泡對話”是用“泡泡”對話框的方式，生動活潑地展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)要點(diǎn)。不僅如此，編者還將逆向思維、拓展思考等各種思維方式融入其中。教師要合理利用“泡泡對話”，指導(dǎo)學(xué)生參與探究討論中，促進(jìn)思維的提升和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“泡泡對話”開展猜讀活動。在“泡泡對話”中提到了“我想老屋可能會不耐煩了”“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了”。學(xué)生可以說說自己的猜想和“泡泡對話”是否一致，是否有獨(dú)特的想法。教師提醒他們思考幾個(gè)問題：如何閱讀？在閱讀中想到了什么？如何在閱讀中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)？這種活動激發(fā)了他們的發(fā)散性思維，他們可以將自己猜讀的內(nèi)容說給同伴聽，看看誰的想法不僅離奇有趣，還符合文章的主題思想。通過該活動，學(xué)生認(rèn)識到，預(yù)測不是無端猜測，而是需要文本內(nèi)容作為支持，需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷。他們認(rèn)識到，在閱讀中預(yù)測其實(shí)并沒有對錯(cuò)之分，不管預(yù)測是否正確，都可以拓展思維，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)?！芭菖輰υ挕庇兄跇?gòu)建輕松自由的對話式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生找到后續(xù)探索的方向。教師可以組織學(xué)生在課后小組學(xué)習(xí)中自由探索，構(gòu)建減負(fù)增效的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）附錄拓展，開闊認(rèn)知視野

利用附錄拓展部分，能讓學(xué)生清楚地了解后續(xù)如何展開拓展閱讀。教師可以組織他們參與課后自主學(xué)習(xí)活動，讓他們?nèi)谌胱杂伞⒒顫姷慕涣鞣諊?。這種學(xué)習(xí)效果比課后輔導(dǎo)班枯燥乏味的“灌輸式”教學(xué)效果更好，也更符合“雙減”的要求。

在《草船借箭》一課設(shè)置了“閱讀鏈接”，從曹操的角度展現(xiàn)了“草船借箭”的過程。教師可以讓學(xué)生對照課文，找出這一段寫的是哪一部分內(nèi)容。然后結(jié)合課外閱讀，說說曹操的性格特點(diǎn)。然后，教師再安排學(xué)生參與到整本書閱讀的活動中，全面閱讀《三國演義》，看看作者是如何展現(xiàn)諸葛亮、曹操等人物的特點(diǎn)的，并試著用一兩句話形容這些人物。學(xué)生可以互相交流，分享自己的閱讀感受。如有學(xué)生認(rèn)為曹操是英雄人物，但是也有人認(rèn)為曹操“挾天子以令諸侯”，不是英雄人物。這兩組學(xué)生可以開展辯論，在探討中開闊認(rèn)知視野，學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)分析人物形象。滿足學(xué)生多樣化要求，這是“雙減”政策對教師提出的要求。教師要充分利用不同類型的助讀系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出具有變化性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究。

學(xué)習(xí)力可以影響學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)和行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓他們感覺語文學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情，這樣自然就能達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，也可滿足“雙減”政策的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀梅.統(tǒng)編教材長文短教的精細(xì)化策略[J].教學(xué)與管理，2022（2）：49-51.

[2]趙永攀.小學(xué)語文文本解讀的四個(gè)著眼點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2022（17）：34-36.

[作者簡介]李紅紅（1979—? ? ），女，江蘇連云港人，連云港市大村中心小學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。