何燕燕 顧紅霞

作者簡介：何燕燕（1983— ），女，江蘇南通人，講師，碩士；研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

摘要：文章以高職教育專業(yè)基礎(chǔ)課程“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，進(jìn)行融合BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)探索。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)具備學(xué)生覆蓋面廣的特點(diǎn)；BOPPPS模型以學(xué)生為中心，具有顯著的互動(dòng)和反饋特色。因此，在課程教學(xué)實(shí)施過程中探索BOPPPS線上線下混合式教學(xué)新模式具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教學(xué)實(shí)踐證明，該模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了實(shí)踐教學(xué)效果，而且使學(xué)生的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力得到了有效提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP312中圖分類號(hào)? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文獻(xiàn)標(biāo)志碼

0? 引言

“C語言程序設(shè)計(jì)”是高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握面向過程程序設(shè)計(jì)的思想和開發(fā)解決實(shí)際應(yīng)用程序的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。面對(duì)高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，一線教師必須堅(jiān)持首先把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。因此，本文主要通過實(shí)踐探索基于BOPPPS與線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有效開展理工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)工作，注重第一課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)線下與班主任協(xié)同育人作用，鼓勵(lì)實(shí)踐，拓展課后第二課堂的延伸，以期在落實(shí)好教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的基礎(chǔ)上，有效達(dá)成全員、全過程、全方位的三全育人目標(biāo)，最終為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)一份力量。

1? BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式于1976年由溫哥華大學(xué)道格拉斯 · 克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思和加強(qiáng)互動(dòng)，是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型。該教學(xué)模型設(shè)計(jì)包括“引入、目標(biāo)、前測、交互、后側(cè)、小結(jié)”6個(gè)階段。從吸引學(xué)生興趣入手；在教學(xué)前告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前摸底測驗(yàn)，了解學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備情況；再根據(jù)這一測驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的參與式教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)完成后用測驗(yàn)了解掌握情況，最后進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。

BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)，特點(diǎn)是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和流程化，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行模塊化分解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)角色，突出學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。BOPPPS 模式在北美地區(qū)經(jīng)過長期推廣實(shí)踐，被證明是一種行之有效的新型教學(xué)模式［1］。教學(xué)注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式，本質(zhì)上是對(duì)以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐。在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”而不是自己“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上，必須按照認(rèn)知規(guī)定，設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo)，便于學(xué)生評(píng)估自己掌握知識(shí)的程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維［2］。

2? 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中，本文的設(shè)計(jì)策略是讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知認(rèn)同—情感認(rèn)同—行為認(rèn)同的思想升華，最終達(dá)到“知行合一”的目標(biāo)。為了較好地落實(shí)以上目標(biāo)，本文主要采用BOPPPS+線上線下混合式教學(xué)模式（見圖1）。

2.1? 課程導(dǎo)入

萬事開頭難，如何吸引學(xué)生的注意、最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確學(xué)習(xí)目的是本課程的重中之重。實(shí)際教學(xué)中，教師采用BOPPPS與線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，切實(shí)為專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)開展提供了非常好的抓手。具體的做法是：在講解選擇結(jié)構(gòu)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用本課程的在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生觀看課前預(yù)習(xí)任務(wù)，精選案例，結(jié)合學(xué)生感興趣的熱映電影《烈火英雄》片段，在知識(shí)鏈條塊和思政鏈條塊分別提出思考問題：（1）選擇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么？（2）你對(duì)消防員戰(zhàn)士選擇怎么看？如果是你，你會(huì)做什么樣的選擇？這樣的設(shè)計(jì)巧妙鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，水到渠成地引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，為課堂實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)做好鋪墊。

2.2? 學(xué)習(xí)目標(biāo)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解本次課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生對(duì)本次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有全面的認(rèn)識(shí)。選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要需要學(xué)生掌握選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本語法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)去解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，掌握自主分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)方面結(jié)合教學(xué)大綱要求選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題來精心挑選課程案例，并通過課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，融入教育工作全過程，幫助學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于拼搏的精神。

2.3? 課前測試

課堂授課不僅是學(xué)生專業(yè)知識(shí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是立德樹人教育任務(wù)落實(shí)的核心環(huán)節(jié)，通過課前摸底掌握學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)生自學(xué)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對(duì)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)顯得尤為必要和重要。同時(shí)測試題難易設(shè)計(jì)注重學(xué)生之間的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力差異，合理融入分層式教學(xué)測試。立德樹人落實(shí)環(huán)節(jié)，通過觀看微課視頻后給出的思考題“你對(duì)消防員戰(zhàn)士面對(duì)危難時(shí)做出的選擇怎么看？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生做出思考和積極的選擇，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.4? 參與式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，是需要教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程［3］。本環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模型最核心的理念，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。參與式學(xué)習(xí)主要基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。教師積極探索、實(shí)踐BOPSSS+線上線下相結(jié)合的方式，采用靈活多樣的授課方式，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)通平臺(tái)的測試數(shù)據(jù)有針對(duì)性地開展小組討論、案例分析等，同時(shí)教師適當(dāng)?shù)鼐椭仉y點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)操作演示和分析，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

（1）在教學(xué)過程中注重學(xué)生主導(dǎo)地位，小組討論1：課前電影片段中消防員戰(zhàn)士選擇逆行，展示出無私無畏的職業(yè)敬畏心，偉大的犧牲精神。你對(duì)自己的未來如何做選擇？引發(fā)學(xué)生對(duì)自己人生的思考。接著借助知識(shí)點(diǎn)選擇結(jié)構(gòu)流程圖一個(gè)入口兩個(gè)出口的執(zhí)行情況，提出小組討論2：同學(xué)們當(dāng)下進(jìn)入了同一所學(xué)校同一個(gè)班學(xué)習(xí)，在校期間積極努力學(xué)習(xí)3年后走出校園會(huì)是什么樣，反之呢？通過這樣判斷分析流程圖的過程，用結(jié)果導(dǎo)向潛移默化引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇。從進(jìn)校第一學(xué)期開始就要對(duì)3年后自己想要的未來做出明確的規(guī)劃，也為后期與班主任合作開展第二課堂任務(wù)做好鋪墊。

（2）在選擇結(jié)構(gòu)程序知識(shí)講解過程中，巧妙選擇了專轉(zhuǎn)本考試案例。在上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)通過流程圖的知識(shí)分析講解，有目的地引導(dǎo)學(xué)生選擇努力奮斗、刻苦學(xué)習(xí)，以期未來3年后沒有遺憾地走出校園。接著趁熱打鐵引入了轉(zhuǎn)本考試案例，既完美詮釋了選擇結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的邏輯，同時(shí)也為學(xué)生接下來3年應(yīng)該拼搏的歲月提供一個(gè)努力的方向，通過轉(zhuǎn)本進(jìn)入更高學(xué)府繼續(xù)深造，本身題干的要求判斷有沒轉(zhuǎn)本成功？又給學(xué)生們普及了轉(zhuǎn)本考試的基本要求，取得了一舉多得的教學(xué)效果。

2.5? 課后測試

通過學(xué)習(xí)小組合作展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)程序代碼進(jìn)行匯報(bào)講解，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也較好地促成了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成。輪流展示環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升也起到了積極助推作用。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)更了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，而教師可以進(jìn)一步反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完成二次備課。

2.6? 總結(jié)

總結(jié)部分主要包含課堂和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：課堂的最后通過學(xué)生自主歸納這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)當(dāng)堂課自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中有困難的點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步就重難點(diǎn)進(jìn)行分析。第二個(gè)環(huán)節(jié)：課后以線上線下實(shí)訓(xùn)任務(wù)的方式布置相應(yīng)編程題和思考題，通過QQ、微信、學(xué)習(xí)通平臺(tái)多渠道開展課后的答疑環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生成長，鼓勵(lì)學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式，養(yǎng)成未來終身受用的好習(xí)慣。思政策略方面為了達(dá)成“知行合一”的教育終極目標(biāo)，繼續(xù)延伸第一課堂與班主任合作開展第二課堂形成協(xié)同育人，通過主題班會(huì)“暢談大學(xué)生活規(guī)劃”，牽引著學(xué)生從曉之以理到動(dòng)之以情最終誘發(fā)他們的實(shí)際行為，真正踐行了“三全育人”的教育理念。

3? 教學(xué)效果

在專業(yè)基礎(chǔ)課程中積極探索、實(shí)踐基于BOPPPS+線上線下混合式教學(xué)模式，課堂達(dá)成了教學(xué)策略與課堂的適配性，教學(xué)方法手段與學(xué)生學(xué)法的融合性，第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活伊始就為學(xué)生未來3年的生活做好正確的指引，鼓勵(lì)他們具有拼搏精神、吃苦精神和奮斗精神。

拉長整個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果，教師在同一學(xué)期對(duì)同專業(yè)學(xué)生開展不同模式的教學(xué)實(shí)踐，其中采用BOPPPS+線上線下混合式教學(xué)模式班級(jí)的平時(shí)成績明顯高于另一個(gè)班，主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后實(shí)訓(xùn)等指標(biāo)考查。期末考試總評(píng)成績也比傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級(jí)平均成績高出9分。由此得出結(jié)論，采用BOPPPS+線上線下混合教學(xué)模式的課堂整體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

此外，本文進(jìn)行了學(xué)生對(duì)課程的滿意度調(diào)查，發(fā)出問卷56分，其中85%普遍較高；同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成（見圖2）；學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高，校內(nèi)外活動(dòng)的參與積極性高，比如省級(jí)職業(yè)技能比賽、1+X證書考核、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。同時(shí)在教師的教科研能力方面也形成了反噬效果，獲得江蘇省級(jí)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)，江蘇省職業(yè)技能大賽三等級(jí)，江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，市級(jí)職業(yè)教育課程教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，校級(jí)首批教改示范課等。

4? 教學(xué)反思

教學(xué)過程中利用BOPPPS+線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合，優(yōu)點(diǎn)顯而易見。不僅在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主體權(quán)充分得到了展現(xiàn)，有效地融入了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也為專業(yè)課教師在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的落實(shí)過程中提供了潤物無聲、如鹽入水的融入途徑，切實(shí)解決課堂因?yàn)閷I(yè)知識(shí)多實(shí)踐動(dòng)手能力無法落實(shí)的問題。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，提供給大家共同探討：該教學(xué)模式開展的過程中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求較高，比如課堂參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必須保證學(xué)生課前已經(jīng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的前提下，有的學(xué)生不能夠配合完成老師布置的課前任務(wù)，那么在課堂環(huán)節(jié)必然會(huì)影響參與式教學(xué)的效果，繼而因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，BOPPPS作為一種新型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，必然需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、迭代、完善，最終能達(dá)到越來越好的教學(xué)效果。

5? 結(jié)語

綜上所述，堅(jiān)持秉承立德樹人理念，全面深化“三全育人”綜合改革，基于BOPPPS線上線下混合式教學(xué)模式課程教育體系建設(shè)，是我國未來高職教育人才培養(yǎng)和專業(yè)人才教育能力的關(guān)鍵。以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，從具體實(shí)施的可操作性角度來探索實(shí)踐理工科專業(yè)課程融入BOPPPS線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑，著力達(dá)成全方位、全過程的育人效果，為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流課程教育體系的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才目標(biāo)的最終完成添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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［2］魏曙寰，耿俊豹，劉曉威．BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵及運(yùn)用方法探析［J］．教育教學(xué)論壇，2019（1）：198-199.

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（編輯? 王雪芬）

Exploration and practice of BOPPPS teaching mode in professional course teaching

He? Yanyan， Gu? Hongxia

（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong 226000， China）

Abstract：? This article takes the teaching of the basic course “C Language Programming” in vocational education as an example to explore the integration of BOPPPS teaching mode. The teaching of professional basic courses has the characteristic of wide student coverage; The BOPPPS model is student-centered and has significant interactive and feedback characteristics; Therefore， exploring and practicing the new online and offline blended teaching model of BOPPPS in the implementation process of curriculum teaching has unique advantages. Teaching practice has proven that this model not only fully mobilizes students initiative and enthusiasm in learning， improves the effectiveness of practical teaching， but also effectively enhances students abilities in system analysis， design， and development.

Key words： BOPPPS teaching mode; professional basic courses; teaching practice