周瑾

受舊的教學(xué)模式的影響，一些教師常以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，采用“講解知識+開展隨堂訓(xùn)練”的方式幫助學(xué)生記憶知識，并未給予他們足夠的時間去進行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率不高。對此，筆者認為，語文教師應(yīng)采用合適的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到提高教學(xué)效率的目的。接下來，筆者就以《鴻門宴》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w該如何做。

一、播放電影片段

要想讓學(xué)生在短時間內(nèi)走進文本，圍繞文本的內(nèi)容進行探究，教師就需要采用一些特殊的方法。以《鴻門宴》為例。這篇文章中有許多的通假字、古今異義詞等，學(xué)生理解起來有一定的難度，且部分學(xué)生存在畏難心理，難以深入地理解文本的內(nèi)容，自然也就沒有學(xué)習(xí)的動力?；诖耍處熆梢圆シ烹娪啊而欓T宴》中的精彩片段，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，拉近他們與文本之間的距離。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放香港導(dǎo)演李仁港執(zhí)導(dǎo)的電影《鴻門宴》中的片段，使他們能夠快速地進入相應(yīng)的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題，以幫助他們更好地閱讀文本，如：

1.項羽邀請劉邦參加鴻門宴的目的是什么？

2.劉邦是否如約而至？結(jié)果如何？

學(xué)生可以通過閱讀文本來尋找答案，并圍繞問題展開討論。結(jié)合影片和文本中的內(nèi)容，學(xué)生很快便能找到問題的答案：1.項羽大破秦軍后，聽說劉邦先進入了咸陽，“欲王關(guān)中”，在亞父范增的建議下，設(shè)下“鴻門宴”，想趁機殺掉劉邦，永絕后患。2.劉邦如約而至，憑自己的聰明才智以及眾人的幫助，最后成功脫逃。在這個過程中，學(xué)生對文本產(chǎn)生了極大的興趣，且獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，圍繞特定的主題開展探究活動，進而做到有的放矢，突破閱讀理解的難關(guān)。任務(wù)也能引領(lǐng)學(xué)生快速地走進文本，建立完整的知識框架，培養(yǎng)其多種能力。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要做好以下兩個方面的工作：

第一，立足教學(xué)目標，分析教學(xué)的重難點內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時有信心；第二，弄清各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，秉持“以生為本”的教育原則，設(shè)計有針對性、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其思維能力。

以《鴻門宴》的教學(xué)為例。為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率，我們在語文課上可以為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

閱讀課文，勾畫出其中描寫項羽的語句，翻譯這些語句，并結(jié)合上下文概括項羽的性格特點。

學(xué)生圍繞任務(wù)進行探究。在討論的過程中，部分學(xué)生指出：項羽聽聞“沛公已破咸陽”，怒火中燒，又聽聞“沛公欲王關(guān)中”，當即決定攻打劉邦。從上述細節(jié)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)項羽是一個沖動冒進、喜怒形于色的人。部分學(xué)生提出：劉邦自辯，項羽立即相信了他的話，并和盤托出了此前曹無傷向自己通風(fēng)報信的事情——“此沛公左司馬曹無傷言之”。從這一細節(jié)中，我們可以看出項羽是一個心直口快、心無城府的人。還有一些學(xué)生提出：在鴻門宴上“，范增數(shù)目項王”，而項羽都沒有反應(yīng)。從中能夠看出項羽是一個優(yōu)柔寡斷、狂妄自大的人。

當然，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容分析劉邦、范增等人物形象的性格特點。一名學(xué)生指出：“一開始，劉邦將自己的姿態(tài)放得很低，又是道歉，又是誠懇地訴說事情的始末，欲以他們曾共同伐秦的情誼打動項羽。從中能夠看出劉邦是一個能言善辯的人。后面，劉邦步步為營，一步步化解危機，最后成功逃脫，說明他城府極深?！庇械膶W(xué)生指出：“范增深謀遠慮，盡職盡責，但性格過于剛烈，急躁易怒，這也是此次刺殺計劃失敗的原因之一?！?/p>

在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入地分析人物形象的性格特點，客觀地評價這些人物形象，達到了教師預(yù)期的教學(xué)目標。

三、開展學(xué)習(xí)活動

在以往的閱讀課上，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，習(xí)慣按照教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，不注重主動思考，在一定程度上限制了能力的提高?；诖耍陂喿x教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們站在不同的角度思考問題。

在教學(xué)的過程中，教師可引入這樣一個辯題：“眾所周知，在歷史上，項羽最終敗給了劉邦，自刎于烏江。如果在鴻門宴上項羽聽從了范增的建議，將劉邦殺掉了，結(jié)果會不同嗎？”

學(xué)生針對上述辯題展開辯論。正方的學(xué)生認為：“項羽如果在鴻門宴上將劉邦殺掉，一定會成為霸主，稱霸天下。項羽非常勇猛，出身也比較高貴，稱王也是理所應(yīng)當?shù)摹！狈捶降膶W(xué)生則認為：“項羽即使在鴻門宴上殺掉劉邦，依舊不能稱王。因為項羽為人狂妄，做事沖動，不是做帝王的料。就算他殺掉劉邦，也難以稱王?！睂W(xué)生們積極辯論，紛紛闡述自己的觀點，對文本的內(nèi)容也有了更加深入的理解。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展“角色扮演”活動，加深他們對文本、對歷史的理解。首先，我們要組織學(xué)生收集相關(guān)的史料，了解“鴻門宴”發(fā)生的背景以及項羽、劉邦等人的性格特點，以此來編寫劇本。其次，我們要鼓勵學(xué)生在活動中及時地討論和反思，積極分享自己的觀點，發(fā)散思維。最后，教師要記錄學(xué)生的活動情況，并作相應(yīng)的評價。我們要關(guān)注學(xué)生能否按照所分配的角色扮演，是否可以完整地概述歷史事件發(fā)生、發(fā)展的過程，在對話、互動的過程中能否展現(xiàn)角色的性格特點、心理活動……

通過開展這樣的活動，我們能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其交流能力、創(chuàng)造能力和合作能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用多種教學(xué)方法，豐富其學(xué)習(xí)體驗，拉近他們與文本之間的距離，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。