林涓

隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的不斷探索，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸受到教育界的重視。在幼兒園階段，如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，成了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文旨在分析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)及其優(yōu)勢(shì)，探討其對(duì)幼兒社交、認(rèn)知、情感等方面能力的影響，探究存在的問題，并通過實(shí)際案例提出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)策略，以優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用效果。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種探究性和參與性強(qiáng)的教學(xué)方法，與幼兒園的區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和幼兒園區(qū)域活動(dòng)的共同點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和幼兒園區(qū)域活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與和探究，兩者都是以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，兩者都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助幼兒在多個(gè)領(lǐng)域獲得綜合性的知識(shí)和技能。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，可以為幼兒提供更具有深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在幼兒園的不同區(qū)域活動(dòng)中，如語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等，可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)元素，讓幼兒在探究和合作中獲得更多成就感。

（三）優(yōu)勢(shì)與效果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合可以帶來多重優(yōu)勢(shì)。首先，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓其更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。其次，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幼兒能夠建立更綜合的知識(shí)體系，培養(yǎng)批判性思維。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作與社交，有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒能力的影響

（一）社交能力的培養(yǎng)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)通過合作與互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的社交能力。幼兒需要與同伴合作、交流想法、解決問題，從而提升合作溝通能力。通過參與項(xiàng)目，幼兒還能夠?qū)W會(huì)尊重他人的意見、分享自己的想法，從而建立積極的社交關(guān)系。

（二）認(rèn)知能力的促進(jìn)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。通過實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)、解決問題，幼兒可以深入了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)觀察、分析、推理和解決問題的能力。這種深度的學(xué)習(xí)有助于幼兒建立持久的知識(shí)和技能。

（三）情感態(tài)度的發(fā)展

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度。通過探索、實(shí)驗(yàn)和合作，幼兒能夠體驗(yàn)到成功和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自信心和積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境、生活和自然的熱愛和關(guān)注，形成積極的價(jià)值觀。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的問題與挑戰(zhàn)

近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸在幼兒園教育中得到廣泛應(yīng)用，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和探索精神。然而，實(shí)踐中也暴露出一些問題與挑戰(zhàn)。

（一）教師角色定位問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，這種轉(zhuǎn)變需要教師具備更多的指導(dǎo)和引導(dǎo)技巧，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的敏感度。部分教師可能需要時(shí)間適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，需要培訓(xùn)和支持。

（二）幼兒個(gè)體差異問題

幼兒園的孩子年齡較小，對(duì)抽象概念的理解能力有限，區(qū)域設(shè)計(jì)中可能存在難度過大的情況，導(dǎo)致幼兒難以理解和參與，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中，幼兒的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異需要得到充分考慮，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題，避免難度過大，要靈活地調(diào)整區(qū)域的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略，問題和任務(wù)可以通過情境化的方式呈現(xiàn)，幫助幼兒更好地理解和參與，以確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中得到發(fā)展。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的具體策略

（一）選擇適合的主題

根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣選擇相關(guān)主題，以引發(fā)幼兒的興趣和好奇心，主題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度和廣度，以支持多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，幼兒園有一個(gè)小小的花園，幼兒常常在那里玩耍，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)花園里的植物特別感興趣。植物是幼兒日常生活中常見的元素，可供幼兒種植與觀察，與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。植物生長(zhǎng)涉及自然科學(xué)的基本概念，如土壤、水分、光照等，可以讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，能夠引發(fā)幼兒的好奇心和想象力，培養(yǎng)其愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。于是教師通過談話、問卷調(diào)查、小組討論等方式了解到，幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的過程充滿好奇和無限的想象，于是選擇“植物生長(zhǎng)的奧秘”作為項(xiàng)目主題。

（二）設(shè)計(jì)探究性問題

針對(duì)選定的主題設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵(lì)幼兒通過探究和實(shí)踐來尋找答案。問題應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)，培養(yǎng)其思辨和解決問題的能力。

例如，在“植物生長(zhǎng)的奧秘”項(xiàng)目主題中，教師提問：“為什么植物需要土壤？”引導(dǎo)幼兒思考植物為什么要生長(zhǎng)在土壤中？土壤對(duì)植物有哪些作用？引發(fā)幼兒的猜想。于是幼兒做起了實(shí)驗(yàn)，將相同的植物種在不同種類的土壤中，觀察它們的生長(zhǎng)情況有何不同。同時(shí)引發(fā)了討論：為什么有的植物適應(yīng)沙質(zhì)土壤，而有的植物更適合泥土呢？再如，教師提問：“植物是如何從種子開始生長(zhǎng)的？”引導(dǎo)幼兒思考種子是什么？植物是如何從小小的種子生長(zhǎng)出來的？促使幼兒通過觀察實(shí)驗(yàn)觀察種子的變化過程，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

通過這些開放性的問題，幼兒被引導(dǎo)去思考、觀察、實(shí)驗(yàn)和討論，從而深入理解“植物生長(zhǎng)的奧秘”。問題的引導(dǎo)性幫助幼兒逐步發(fā)展自己的想法，而開放性的問題設(shè)計(jì)則鼓勵(lì)幼兒提出自己的猜想和解釋，從而激發(fā)其探究精神和學(xué)習(xí)興趣。

（三）制定項(xiàng)目計(jì)劃

將項(xiàng)目分解為多個(gè)階段，每個(gè)階段在不同的區(qū)域活動(dòng)中展開，確保項(xiàng)目計(jì)劃合理安排，兼顧不同發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容，避免時(shí)間沖突。在“植物生長(zhǎng)的奧秘”中，教師跟隨幼兒探究的腳步，將項(xiàng)目分解為多個(gè)階段，確保項(xiàng)目計(jì)劃合理安排，有助于在不同的區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒深入探究。

例如，在項(xiàng)目初始階段，主要目標(biāo)為激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們思考植物生長(zhǎng)的過程。教師通過故事、圖片、視頻等介紹植物生長(zhǎng)的基本概念，引發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)其提出問題。在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察不同類型的植物，了解植物的外形和特點(diǎn)。第二個(gè)階段主要對(duì)種子進(jìn)行探索，主要目標(biāo)為讓幼兒深入了解種子在植物生長(zhǎng)中的作用。通過展示不同類型的種子，討論種子的外觀、大小和形狀，以及它們?nèi)绾巫兂芍参?。區(qū)域活動(dòng)則是讓幼兒在小組中觀察并比較不同種子的特點(diǎn)，記錄觀察結(jié)果。第三個(gè)階段探究土壤與根系，主要目標(biāo)為幫助幼兒理解土壤和根系在植物生長(zhǎng)中的重要性。通過實(shí)驗(yàn)和模型展示，讓幼兒了解植物如何吸收水分和養(yǎng)分。區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)為幼兒在花園或種植區(qū)域觀察不同植物的根系，比較它們的大小和形狀。

將項(xiàng)目分解為不同的階段，并在不同的區(qū)域活動(dòng)中開展，幼兒可以逐步深入探究植物生長(zhǎng)的各個(gè)方面。每個(gè)階段都有特定的目標(biāo)和活動(dòng)，有助于幼兒在參與中獲得更全面的認(rèn)知和體驗(yàn)。同時(shí)，分階段的設(shè)計(jì)可以幫助教師更好地組織活動(dòng)，確保項(xiàng)目順利開展。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

在區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)，根據(jù)項(xiàng)目需求設(shè)置相關(guān)的教具、圖書、實(shí)物等資源，為幼兒提供實(shí)際操作和探索的機(jī)會(huì)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的好奇心，促使其主動(dòng)參與。例如，圍繞“植物的奧秘”項(xiàng)目開展活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)置以下區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地。

1.觀察花園區(qū)域：在室內(nèi)或室外設(shè)置一個(gè)小型觀察花園，種植不同類型的植物，幼兒可以觀察植物的生長(zhǎng)、開花和結(jié)果過程。鼓勵(lì)幼兒用繪畫、記錄和口述的方式記錄觀察結(jié)果。

2.種子觀察區(qū)域：這一區(qū)域提供不同種類的種子供幼兒觀察，幼兒可以使用放大鏡仔細(xì)觀察種子的外觀、形狀、大小等，并引導(dǎo)幼兒思考問題，如為什么種子有不同的外表？

3.根系探究區(qū)域：準(zhǔn)備不同植物的根系模型或?qū)嵨铮糯箸R等，幼兒可以觀察不同植物的根系，了解根系的結(jié)構(gòu)和作用。教師鼓勵(lì)幼兒提出關(guān)于根系的問題，如根系是如何吸收水分和養(yǎng)分的？

4.光照實(shí)驗(yàn)區(qū)域：在此區(qū)域設(shè)置一個(gè)模擬的光照實(shí)驗(yàn)環(huán)境，包括小植物和光源，幼兒可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，比較植物在有光和無光條件下的生長(zhǎng)情況，幫助幼兒理解光合作用對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。

5.制作區(qū)域：在此區(qū)域教師投放了紙板、顏料、泥土、種子等，幼兒可以動(dòng)手制作模型，加深對(duì)植物結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)過程的理解。

通過這些區(qū)域活動(dòng)，幼兒可以在親身參與、觀察和實(shí)驗(yàn)過程中深入了解植物的生長(zhǎng)奧秘，激發(fā)其好奇心和探索欲望。每個(gè)區(qū)域都強(qiáng)調(diào)不同的植物生長(zhǎng)方面，幫助幼兒全面認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)過程。

（五）鼓勵(lì)合作與分享

設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)合作，共同解決問題。鼓勵(lì)幼兒分享彼此的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在“水分吸收”這一活動(dòng)區(qū)域，教師將幼兒分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)觀察不同類型的植物在吸水過程中的表現(xiàn)。小組成員可以根據(jù)自己的興趣選擇要觀察的植物，如一組觀察向日葵，另一組觀察仙人掌等，這樣可以確保每個(gè)小組都有一項(xiàng)任務(wù)，并且每個(gè)人都能參與其中。開始觀察之前，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組制定一個(gè)觀察目標(biāo)，如探究不同植物的吸水速度是否不同？這樣的目標(biāo)可以幫助幼兒聚焦問題，激發(fā)他們的好奇心。在觀察過程中遇到問題或不同的意見時(shí)，小組成員共同討論，合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，共同驗(yàn)證，在這一過程中，幼兒間的協(xié)作能力和問題解決能力都能得到提高。除此之外，教師和幼兒一起在區(qū)域設(shè)置一個(gè)展示板，每個(gè)小組可以在展板展示觀察記錄、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果，幼兒可以向同伴分享自己的觀察結(jié)果，同時(shí)能從展板看到別人的觀察結(jié)果，從而加深對(duì)植物生長(zhǎng)的理解。

（六）運(yùn)用多樣的評(píng)估方法

評(píng)估應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的思考過程、合作表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)情況。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，過程性評(píng)價(jià)是非常重要的，教師可以通過以下方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.觀察和記錄：持續(xù)觀察幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的參與程度、思考過程、合作互動(dòng)等，記錄下他們的言語、行為、表情、舉止，以便后續(xù)分析和評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)日志：鼓勵(lì)幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中記錄自己的思考、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?？梢杂美L畫、文字或圖片的方式來記錄，這有助于展示他們的自主學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展。

3.小組討論和分享：定期組織小組討論，讓幼兒分享在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、疑問和體驗(yàn)，這可以展示幼兒的合作表現(xiàn)、思考過程以及對(duì)主題的理解。

4.問題解答和反思：與幼兒進(jìn)行問題解答的對(duì)話，詢問他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的困難、如何解決問題以及從中學(xué)到了什么，鼓勵(lì)其思考項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)自身的影響。

5.自我評(píng)價(jià)：引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓幼兒思考自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成長(zhǎng)和貢獻(xiàn)，這有助于培養(yǎng)其對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

6.角色扮演和展示：安排角色扮演或展示環(huán)節(jié)，讓幼兒模擬項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的情景，展示他們的合作能力、解決問題的能力和創(chuàng)意表現(xiàn)。

7.作品展示：鼓勵(lì)幼兒展示他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中的成果，可以是繪畫、手工制作、口頭報(bào)告等。通過作品，可以看到幼兒的思考過程和自主學(xué)習(xí)情況。

8.師生互動(dòng)：與幼兒進(jìn)行個(gè)別對(duì)話，了解其對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感受、理解和反饋，這有助于深入了解幼兒的思考和學(xué)習(xí)過程。

這樣的評(píng)價(jià)不僅能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)，還能夠激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，及時(shí)的反饋能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而更好地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題下開展幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，能夠尊重不同幼兒的差異，順應(yīng)幼兒的自我發(fā)展，形成多元化的活動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而為幼兒搭建創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)集體意識(shí)，提升探究能力，在教師正確的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，從而推動(dòng)幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

（宋行軍）