李振華

道德與法治課程應始終以立德樹人為根本任務，具有突出的思想引領(lǐng)作用，可以全面引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其中，信息技術(shù)與小學道德與法治教學的整合有利于創(chuàng)設(shè)更直觀、更多元的育人情境，也有利于隨時根據(jù)學生的思想觀念和情感體驗的變化而有效拓展數(shù)字化課程資源，通過線上線下混合式的教學活動監(jiān)督學生自覺踐行社會主義核心價值觀、自主傳承并創(chuàng)新我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。為此，小學道德與法治教師應根據(jù)本課程的特點有效應用信息技術(shù)。本文從利用信息技術(shù)做好備課設(shè)計，突出本課程的育人價值；利用信息技術(shù)優(yōu)化情境導入，創(chuàng)設(shè)多元化的育人情境；利用信息技術(shù)展開案例探究，組織生成性的課堂活動；利用信息技術(shù)整合課程資源，引入高質(zhì)量的育人資源；利用信息技術(shù)促進拓展體驗，組織全過程的育人活動等幾個層面，闡述小學道德與法治教師有效應用信息技術(shù)的策略。

一、利用信息技術(shù)做好備課設(shè)計，突出本課程的育人價值

常言道“凡事預則立，不預則廢”，在一線教學中亦是如此。完善的前期備課有利于設(shè)計學生喜聞樂見的課堂活動，根據(jù)預期設(shè)想逐步整合課程資源、達成課時目標，減少課堂意外，是提升課堂教學質(zhì)量的保障條件。對此，小學道德與法治教師可以在課前利用信息技術(shù)備課，既要突出本課程的育人價值，也要準確分析學情特征，以順利優(yōu)化本課程的育人效益。

首先，利用信息技術(shù)展開學情調(diào)查，圍繞課程內(nèi)容調(diào)查學生對相關(guān)問題的看法、現(xiàn)有認知經(jīng)驗、學習興趣、個性特長等，綜合搜集學情資料，思考如何在道德與法治課程活動中喚起學生的學習積極性、突出學生的主體性等。

其次，利用信息技術(shù)制作課堂教學所需的各類導學工具，如電子課件、微課，以及用于優(yōu)化學生探究行為的導學案、檢測習題等，初步規(guī)范課堂教學活動實施程序和育人條件，以順利落實課程活動。

例如，在“說說我們的學?！币徽n的課前準備階段，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，組織學生以匿名回復的方式填寫問卷。圍繞學生對校園環(huán)境的了解程度、是否喜歡校園生活等內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，并通過一道主觀題詢問學生喜歡的課堂活動類型，由此判斷本班學生在校園生活中的成長狀態(tài)，以及對道德與法治課程活動的喜好等，了解學生的學習需求，從而初步預設(shè)本課的育人目標。

本課旨在引導學生尋找自己在校園生活中的成長足跡，使學生能夠珍惜和熱愛校園生活，在校園生活中獲得幸福與快樂。基于此，教師可以利用信息技術(shù)制作電子課件，并在校園內(nèi)拍攝多張照片，插入課件中，真實展現(xiàn)學校的基本情況、校園文化氛圍等，據(jù)此指導學生介紹自己的校園生活經(jīng)歷。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以在課件中插入本校所制作的學校介紹視頻，作為創(chuàng)設(shè)課堂情境的媒介，使學生能夠從宏觀角度觀察校園生活、回想校園成長經(jīng)歷，以激發(fā)學生對校園生活的熱愛之情，從而主動思考如何建設(shè)更美好的校園，培養(yǎng)學生的主人翁意識。

在上述教學案例中，教師利用信息技術(shù)調(diào)查學情，保護學生的個人隱私，能夠獲取更真實、準確的學情資料，由此從學生視角設(shè)計課堂教學目標、課堂活動、制作課件，促使學生主動探究本課知識，激發(fā)學生的主人翁意識，在課堂教學實踐中引導學生主動獲取知識，從而豐富學生的情感體會，切實突出本課程的育人價值，為學生的終身學習做好充分準備。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化情境導入，創(chuàng)設(shè)多元化的育人情境

情境教學在小學道德與法治教學中有著非常重要的作用，一方面可以優(yōu)化小學生的情感體會，便于學生形成相應的價值取向和人生理想，另一方面有利于喚起學生的成長記憶，提高學生的課堂參與度。在此方面，信息技術(shù)具有非常突出的作用，可以根據(jù)道德與法治課程內(nèi)容的特點提供相應的圖文、聲像等資源，結(jié)合實際需求創(chuàng)造性地整合多種形式的資源媒介，切實打破時空限制，有效拓展學生的視聽感知。對此，小學道德與法治教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)育人情境，優(yōu)化課堂教學氛圍，使學生自主探究相應的道德問題，更深刻地領(lǐng)悟知識背后的核心素養(yǎng)。

例如，在“我的家在這里”一課教學實踐中，教師可以利用信息技術(shù)整理本地自然風景、人文風光以及歷史文化等相關(guān)的宣傳視頻，搜集相應的圖文資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學生進一步探尋家鄉(xiāng)文化，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，了解家鄉(xiāng)在各個方面的發(fā)展成就。客觀來講，小學生雖然十分熟悉自己的成長環(huán)境，但是這并不代表他們對家鄉(xiāng)文化及其發(fā)展有充分認識，而利用信息技術(shù)播放家鄉(xiāng)的自然人文風光和發(fā)展成就，能夠從宏觀視角引導學生觀察自己的家鄉(xiāng)，體會家鄉(xiāng)的美麗及其歷史底蘊，將順利激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，有利于豐富學生對家鄉(xiāng)文化的認識。這樣一來，學生能夠帶著對家鄉(xiāng)文化的自豪和家鄉(xiāng)發(fā)展的自信等積極情感主動參與課堂學習活動，思考居住環(huán)境對自身成長的重要性，從而對家鄉(xiāng)和社區(qū)產(chǎn)生認同感，思考如何為家鄉(xiāng)和社區(qū)做貢獻，產(chǎn)生親社會、親社區(qū)的正確意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生介紹自己的社區(qū)生活環(huán)境，以及自己所了解的家鄉(xiāng)文化等，使學生在分享活動中產(chǎn)生責任感與歸屬感，從而切實優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。

在上述案例中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境時選擇學生家鄉(xiāng)環(huán)境的視頻、圖片等直觀資源，輔以少量的文字資料幫助學生認識自己的家鄉(xiāng)，順利激發(fā)出學生對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情，由此豐富了學生對家鄉(xiāng)文化及其發(fā)展成就的認識，便于優(yōu)化學生的自主學習意識，潛移默化地培養(yǎng)學生親社會的意識。同時，學生在情境的啟發(fā)下主動分享自己對家鄉(xiāng)文化和社區(qū)生活環(huán)境的認知，不僅能體會到社區(qū)環(huán)境對自身成長的重要性，也能明白家鄉(xiāng)與社區(qū)建設(shè)需要每個人的維護與貢獻，從而產(chǎn)生奉獻精神，有利于優(yōu)化情感體會，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)營造良好的育人環(huán)境。

三、利用信息技術(shù)展開案例探究，組織生成性的課堂活動

案例探究法是指師生雙方圍繞經(jīng)典案例展開多維探究，客觀分析案例中呈現(xiàn)的是非、對錯、價值觀等問題，討論案例主人公的行為舉動所隱藏的思想觀念，由此生成相應結(jié)論的一種教學方法，有利于學生產(chǎn)生共鳴，改變學生死記硬背教材內(nèi)容的行為。為了優(yōu)化案例探究法的育人效益，小學道德與法治教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化案例資源的來源和案例探究程序，最大限度地突出學生的主體性，尊重并保護學生的個性意識，開展生成性的案例探究活動，以便切實優(yōu)化學生的自主學習意識。

首先，在電子課件中插入和呈現(xiàn)典型案例，并根據(jù)課堂探究環(huán)節(jié)的實際情況靈活調(diào)整各個案例的呈現(xiàn)順序，切實尊重學生的自主探究意識，為優(yōu)化學生的思想品德和價值取向等做好充分準備。

其次，利用電子課件做好案例標注、呈現(xiàn)分析結(jié)論，但是要在學生得出具體結(jié)論后進行課堂指導，據(jù)此加深學生的印象，促使學生主動參與案例探究活動。

最后，根據(jù)課堂探究的實際進度在課堂上利用信息技術(shù)及時搜索和呈現(xiàn)更多的典型案例，進一步開闊學生的思維與視野，使學生順利實現(xiàn)深度學習。

例如，在“我的家庭貢獻與責任”一課教學實踐中，教師可以在電子課件中編寫多則案例，包括子女主動在家庭中做家務、照顧父母與長輩、自主裝扮家庭環(huán)境、整理各類生活雜物等，由此引導學生思考自己能夠為家庭做什么、應該承擔哪些家庭責任。在課堂上，教師可以用電子課件組織案例探究活動，學生在小組合作學習活動中可以隨時觀看大屏幕，閱讀課件中的案例信息，討論子女應該如何為家庭做貢獻、如何讓家庭變得更美好。這樣一來，學生能夠反復閱讀案例內(nèi)容，在討論活動中不斷地生成新的結(jié)論，然后利用課件進行分享，共同總結(jié)子女應該如何為家庭做貢獻、應該履行哪些家庭責任等。根據(jù)學生的探究結(jié)論，教師可以在課堂上利用電子白板整理子女應當承擔的家庭責任，如做一些力所能及的家務勞動、主動照顧父母與長輩、自主裝扮家庭等，促使學生由此展開相應的實踐行動，主動承擔起家庭的責任，同時實現(xiàn)自我教育。

在上述案例中，教師直接利用電子課件展示相應的案例資源，可以節(jié)省在課堂上寫板書的時間，而學生也能更方便地閱讀案例內(nèi)容，從而自主參與案例探究活動，通過小組討論總結(jié)出相應的結(jié)論，并利用電子課件進行結(jié)論分享與案例分析。值得一提的是，學生所分享的每一個案例結(jié)論都是生成性的，教師無法完全預估，所以在面對一些意料之外的案例探究結(jié)論時，教師要予以尊重與支持，并鼓勵學生多分享、多思考，使學生順利實現(xiàn)有意義的學習。教師則可以在課件中呈現(xiàn)并拓展案例探究結(jié)論，引導學生總結(jié)自己能夠為家庭做什么，明白和諧幸福家庭的建設(shè)需要每一個家庭成員的努力，有利于優(yōu)化學生的家庭責任感，激發(fā)學生的感恩意識。

四、利用信息技術(shù)整合課程資源，引入高質(zhì)量的育人資源

課程資源的開發(fā)與整合在一定程度上關(guān)系著小學道德與法治教學活動的育人效益，教師應隨時根據(jù)學生的成長需求拓展課程資源，使學生長期接受道德熏陶，以真正做到對學生負責。對此，小學道德與法治教師可以利用信息技術(shù)自主整合課程資源，切實優(yōu)化本課程的結(jié)構(gòu)載體和育人資源，使學生順利實現(xiàn)有意義的學習。

例如，在“買東西的學問”一課教學實踐中，教師可以圍繞科學購物的方法整理網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)現(xiàn)階段越來越多樣化的購物渠道，以及關(guān)于識別商品質(zhì)量和包裝信息的相關(guān)資料，同時利用防止消費者陷入營銷陷阱的短視頻資源拓展課程內(nèi)容，使學生初步了解常見的消費陷阱，希望學生自主樹立理性精神，做一名聰明的消費者，懂得科學購物、自我保護。在網(wǎng)絡(luò)資源的啟發(fā)下，本班學生能夠主動分享自己或家人的購物經(jīng)驗，列舉一些因為虛假宣傳和包裝而被欺騙的經(jīng)歷，從而更認真地學習本課知識，思考如何科學購物、如何識別包裝信息等。同時，學生在真實的消費活動中可以直接利用智能電子設(shè)備搜索可能存在的消費陷阱，學習鑒別商品真?zhèn)蔚姆椒?，逐漸形成科學購物、理性消費的意識，在現(xiàn)實生活中形成良好的自我保護能力。

在上述案例中，網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)與整合非常有利于開闊學生的學習視野，將對學生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生具體的影響。同時，學生在現(xiàn)實生活中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學習科學購物的方法，將有效培養(yǎng)學生的自我保護能力。由此，可以優(yōu)化道德與法治課程的育人效益。

五、利用信息技術(shù)促進拓展體驗，組織全過程的育人活動

值得一提的是，即便小學生在道德與法治課程學習活動中受到高尚品德和思想觀念的啟迪，也并不一定能夠在現(xiàn)實生活中自覺遵守道德公約與文明規(guī)范，所以在課外組織拓展實踐活動，并實時監(jiān)督與指導則顯得尤為重要。對此，小學道德與法治教師可以利用信息技術(shù)解放教學時空，監(jiān)督學生在課外參與實踐體驗活動，提醒學生遵守相應的道德公約、行為規(guī)范、價值觀等，使學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，自覺遵守文明公約與道德準則。

例如，在“自主選擇課余生活”一課教學實踐中，學生通過課堂學習了解到每個人都有自主選擇課余生活的權(quán)利，而課余生活也是發(fā)展自己的個性特長、讓自己變得幸?？鞓返闹匾緩剑梢愿鶕?jù)本校設(shè)計的興趣社團、課后服務教育活動進行選擇，也可以在離校之后根據(jù)自己的興趣參加相應的課余活動。在此過程中，教師可以利用“人人通”APP進行線上指導，詢問學生的興趣喜好，幫助學生尋找更多元的課余活動，使學生學會安排自己的生活，在豐富多彩的課余活動中健康成長。

六、結(jié)語

總而言之，在小學道德與法治教學實踐中應用信息技術(shù)將成為實現(xiàn)減負增效目標的重要途徑之一，最大限度地實現(xiàn)全過程育人。為此，小學道德與法治教師應根據(jù)本課程的育人需求用好信息技術(shù)，完善課內(nèi)外的教學設(shè)計與育人資源，優(yōu)化教學氛圍與育人環(huán)境，使學生不斷地接受高尚道德的熏陶，從小樹立正確的價值取向和高尚的人生理想，真正為學生在必備品格、關(guān)鍵能力等方面核心素養(yǎng)的培育做好充分準備。

（宋行軍）