蘇偉

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合新課程改革要求，需要高中英語教師給予足夠的重視。但是在實(shí)際落實(shí)高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，英語教師面臨著較大的挑戰(zhàn)與困境，如應(yīng)試教育理念根深蒂固、閱讀教學(xué)方法相對單一、閱讀教學(xué)資源利用率較低等，如果不能及時(shí)優(yōu)化和改善這些不足，不僅會降低學(xué)生的閱讀熱情，影響學(xué)生的英語閱讀成績，而且會在一定程度上阻礙學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。對此，高中英語教師需要設(shè)定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并深入研讀新課標(biāo)要求，以學(xué)生實(shí)際閱讀需求為依據(jù)，對現(xiàn)有的英語閱讀方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、高中英語閱讀教學(xué)過程中的不足

（一）閱讀教學(xué)方式單一

在高中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師能夠根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，但仍有部分教師局限在原有的教學(xué)模式中，傾向于應(yīng)用單一的方式開展閱讀教學(xué)活動，比如，帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文章內(nèi)容，或者由教師帶領(lǐng)共同對文章進(jìn)行誦讀、齊讀，這種固化的英語閱讀教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生對文章中詞義和句意的深層次理解，而且無法有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，甚至使學(xué)生對英語閱讀活動產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而對英語課堂閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。同時(shí)，教師長期采用單一的閱讀教學(xué)方式，逐漸忽視學(xué)生之間的差異化特征，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“一刀切”的情況，無法真正落實(shí)因材施教，限制了學(xué)生的差異化成長，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源利用不足

在高中英語閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)資源利用不足的情況，尤其在信息技術(shù)日益普及的背景下，英語閱讀教學(xué)缺乏對現(xiàn)代教學(xué)資源的有效利用，必然會對英語閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。大部分高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)能夠較為全面地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，如信息化課程、多媒體設(shè)備等，并能夠利用不同的教學(xué)資源開展多種形式的閱讀教學(xué)活動，從而提升閱讀教學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中掌握閱讀技巧、提升閱讀成績。但是仍有部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)存在不愿用、不會用的情況，在內(nèi)心深處抵觸現(xiàn)代教學(xué)資源，從而將現(xiàn)代化教學(xué)資源閑置在一旁，這一教學(xué)現(xiàn)狀也使得許多依賴現(xiàn)代教學(xué)資源的方式無法應(yīng)用于課堂中，學(xué)生只能被迫地在傳統(tǒng)教學(xué)資源下開展閱讀活動，不僅影響了學(xué)生的閱讀熱情，而且會阻礙學(xué)生閱讀成績的提升。

（三）閱讀教學(xué)指導(dǎo)不足

閱讀教學(xué)指導(dǎo)不足也是高中英語閱讀教學(xué)中需要解決的主要問題。第一，閱讀目標(biāo)不明確。部分英語教師在閱讀教學(xué)過程中并沒有設(shè)定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，只是片面地追求學(xué)生的閱讀成績，既沒有對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動給予針對性的指導(dǎo)，也沒有從學(xué)生的實(shí)際閱讀需求出發(fā)開展閱讀教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際閱讀困難無法得到及時(shí)解決，英語閱讀能力提升緩慢。第二，閱讀指導(dǎo)方式單一。部分英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)傾向于以詞匯、語法講解為中心，并長期采用機(jī)械化的反復(fù)訓(xùn)練，沒有將英語閱讀指導(dǎo)放在對文章結(jié)構(gòu)的分析和對文章主旨的挖掘上，從而使學(xué)生在開展英語閱讀時(shí)往往不能從文章的整體出發(fā)，而是片面追求對某句、某段的理解，這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅會影響學(xué)生的閱讀效果，而且會在很大程度上阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有較大的負(fù)面影響。

（四）過于注重閱讀成果

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重閱讀成果也是阻礙學(xué)生閱讀能力提升的重要因素，由于受應(yīng)試教育理念的影響，許多教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)將閱讀成績作為第一要素，各種形式的閱讀活動都是以成績的提升為中心，忽視了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，許多學(xué)生能夠利用考試技巧在閱讀中提取重要信息，但由于英語詞匯量不足，不能完整、流暢地閱讀文章，這種片面追求閱讀成果的教學(xué)方式無法滿足新課標(biāo)對高中英語閱讀教學(xué)的要求，實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)成果也未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言能力是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但是受應(yīng)試教育理念的制約，許多英語教師在英語閱讀教學(xué)時(shí)按照固化的流程開展閱讀教學(xué)活動，先對全文進(jìn)行翻譯、對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行解析、對關(guān)鍵句型進(jìn)行背誦和記憶，再對文章的語法進(jìn)行分析，而且整個(gè)閱讀教學(xué)活動都是以教師為主體，學(xué)生只能夠被動地接受知識的傳授，沒有給予學(xué)生足夠的鍛煉語言能力的時(shí)間和空間，影響了學(xué)生語言能力的提升。同時(shí)，新課標(biāo)要求高中英語教學(xué)從口語、寫作兩個(gè)角度提升學(xué)生的語言能力。對此，高中英語教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中鍛煉口語和寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，也可以根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，如問題情境、生活化情境等。

例如，在教學(xué)“Natural disasters”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展口語訓(xùn)練，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，又加深了學(xué)生對本篇文章的理解。首先，在開展閱讀教學(xué)之前，教師在課上播放汶川大地震的相關(guān)視頻和圖片，使學(xué)生快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中；其次，在閱讀情境中分別展現(xiàn)hurricane/tsunami/flood/earthquake的視頻與圖片，將情境主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生在情境中分別以不同的自然災(zāi)害展開討論，并進(jìn)行口語對話練習(xí)與交流。這種方式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師在閱讀情境中扮演著引導(dǎo)者的角色，將閱讀情境的主體交給學(xué)生，使學(xué)生在情境中自由發(fā)揮，最大限度地提升學(xué)生的閱讀興趣，并在語言能力訓(xùn)練中加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（二）拓展閱讀

拓展閱讀是高中英語教師開展閱讀教學(xué)的重要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)需要大量閱讀素材的支撐，完全依賴于教材無法滿足學(xué)生的閱讀需求，而且高中生普遍對不同國家、不同地區(qū)的文化、語言、飲食等有較為濃厚的學(xué)習(xí)熱情，對此，高中英語教師可以有效利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，積極在課堂中進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀含有不同文化、思想的文章，從而豐富學(xué)生的閱讀儲備、鍛煉學(xué)生的閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，教師要以教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為中心，明確拓展閱讀方向，只有這樣才能真正發(fā)揮拓展閱讀的育人價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“The Internet”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容的閱讀教學(xué)后，開展以“The Internet”為主題的拓展閱讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知與了解。在拓展閱讀的過程中，教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生搜集與Internet相關(guān)的文章和資料，使學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)在人們生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用與價(jià)值。通過拓展閱讀，學(xué)生的整體閱讀量得到了提升，對教材中“The Internet”的主旨有了新的理解，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，能夠以自我為中心展開，從而在潛移默化中強(qiáng)化自身的獨(dú)立思考能力和自主分析能力，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)

加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要方式，語法的正確使用對學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)與核心主旨等具有不可替代的價(jià)值。對此，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要積極開展語法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程采用合適的方法應(yīng)用語法，從而使學(xué)生能夠利用不同的英語思維開展閱讀活動，獲得新的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“Healthy Lifestyle”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了提升閱讀質(zhì)量、增強(qiáng)閱讀效果，教師對文章中的語法進(jìn)行專項(xiàng)講解，使學(xué)生從語法的角度理解文章，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。首先，教師將文章中的特定句型進(jìn)行歸納和總結(jié)；其次，帶領(lǐng)學(xué)生對每一句的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；最后，引導(dǎo)學(xué)生以語法為核心進(jìn)行句式拓展，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語法能力和閱讀思維的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)狀語從句時(shí)，原文：These bad habits，if left unchecked，could lead to more serious ones when they become adults.句式分析：if left unchecked是if they are left unchecked的省略形式，if條件句中如果從句主語和主語相同，則能夠直接按照分詞形式，并引導(dǎo)學(xué)生對狀語從句語法進(jìn)行造句，加深對語法的理解與應(yīng)用。通過對語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解語法的奧秘，提升對英語閱讀的熱情，實(shí)現(xiàn)英語閱讀思維的培養(yǎng)。

（四）增加詞匯儲備

詞匯儲備量直接影響學(xué)生對文章的理解效果以及閱讀速度，對學(xué)生閱讀能力的提升以及閱讀成績的提高具有決定性的作用。對此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要采用多樣化的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生詞和重點(diǎn)詞等進(jìn)行總結(jié)、積累以及記憶，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯儲備，保障學(xué)生高效、高質(zhì)地閱讀。第一，注重對核心詞匯的歸納。每一篇文章都有核心詞匯，教師需要在課前對其進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。第二，合理利用思維導(dǎo)圖。在總結(jié)完核心詞匯后，教師可以以核心詞匯為起點(diǎn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對核心詞匯進(jìn)行短語、句式的延伸。第三，對核心詞匯進(jìn)行應(yīng)用。教師可以通過朗讀、閱讀以及書寫的形式引導(dǎo)學(xué)生對核心詞匯進(jìn)行鞏固記憶，既能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能夠不斷增加學(xué)生的詞匯儲備。

例如，在教學(xué)“Cultural Heritage”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)中將其中的核心詞匯和常考短語提煉出來，如核心詞匯preserve，balance，protest，limit，forgive，contrast等，?？级陶Ztake part in，give way to，keep balance，lead to等，引導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯和短語進(jìn)行歸納、記憶，并鼓勵學(xué)生以這些詞匯為中心繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對核心詞匯的延伸。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對總結(jié)的詞匯進(jìn)行朗讀、背誦、書寫，實(shí)現(xiàn)口、眼、手并用。詞匯通過這種方式，既能夠增加學(xué)生的英語詞匯儲備，又能夠做到對詞匯的讀寫應(yīng)用，還能夠借助核心詞匯了解文化遺產(chǎn)，加深對文章內(nèi)容的理解。

（五）開展讀寫結(jié)合

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既能夠豐富閱讀教學(xué)形式，又能夠鍛煉學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。第一，合理地選擇讀寫訓(xùn)練內(nèi)容。教師要根據(jù)新高考的要求以及學(xué)生的實(shí)際閱讀需求選擇讀寫內(nèi)容，并以此為核心進(jìn)行閱讀素材的延伸與拓展，提升讀寫訓(xùn)練內(nèi)容的合理性。第二，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師要積極在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸減少對閱讀和寫作的恐懼心理，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“Wildlife protection”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，教師可以在閱讀教學(xué)過程中積極開展讀寫訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生總結(jié)文章中的核心詞匯，如protect，population，environment，pollution等；其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯累積，如be reduced to，be reduced to by，be reduced to doing，due to，be due to sb等；最后，引導(dǎo)學(xué)生以“保護(hù)中國長江江豚”為主題開展寫作活動，簡述江豚現(xiàn)狀以及希望能夠得到的幫助。通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀，增加自身的詞匯儲備，又能夠提升自身的寫作能力和表達(dá)能力，為后續(xù)英語閱讀能力的成長與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中英語教師要不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展閱讀、加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)、提高詞匯儲備、開展讀寫結(jié)合等角度落實(shí)英語閱讀教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，從而為高中英語閱讀教學(xué)活動的開展?fàn)I造良好的閱讀氛圍，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（宋行軍）