劉忠

隨著“雙減”政策在全國(guó)各地中小學(xué)的落實(shí)與推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)水平得到了進(jìn)一步提高，如何“減壓、提質(zhì)、增效”是教育者應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵問題，推動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置朝著科學(xué)合理的方向邁進(jìn)也成了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要路徑之一。美術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)致力于讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)與技能進(jìn)行美術(shù)表達(dá)，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)活動(dòng)高度融合。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，“欣賞評(píng)述”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有利于提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生理解美術(shù)語(yǔ)言，形成審美認(rèn)知。而傳統(tǒng)的“一課一設(shè)計(jì)”的作業(yè)形式既不利于發(fā)揮“欣賞評(píng)述”單元的優(yōu)勢(shì)，又沒有充分順應(yīng)藝術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更與“雙減”政策的推動(dòng)相違背?；诖?，單元作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的大趨勢(shì)，本文以“小學(xué)美術(shù)欣賞評(píng)述單元”為例，就如何發(fā)揮這一作業(yè)設(shè)計(jì)策略的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)探究與討論，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，真正讓學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)、感受美術(shù)學(xué)科的魅力所在。

一、“雙減”背景下美術(shù)欣賞評(píng)述單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）整體性

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式的重要路徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，欣賞評(píng)述單元的作業(yè)經(jīng)常以課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式看似內(nèi)容多、頻率高，卻只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的理解與掌握，難以與單元整體的教學(xué)活動(dòng)相呼應(yīng)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)零碎化的狀態(tài)，不利于單元內(nèi)容的綜合性吸收與理解?；诖?，針對(duì)“欣賞評(píng)述”的單元設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出整體性原則。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要立足于單元整體視域，對(duì)課程、目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及作業(yè)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與單元整體目標(biāo)相結(jié)合，與單元教學(xué)活動(dòng)形成共振，最大限度地提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與成果。

（二）趣味性

單元作業(yè)較為綜合，涵蓋內(nèi)容廣、跨度大，容易給學(xué)生的作業(yè)完成造成一定的困難，而欣賞評(píng)述單元又存在著一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的理解能力具有較高的要求，一旦教師的作業(yè)設(shè)計(jì)過于生硬死板，很可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性?；诖耍诿佬g(shù)欣賞評(píng)述單元設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持趣味性原則，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”。

（三）關(guān)聯(lián)性

在藝術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本的美術(shù)素養(yǎng)，這對(duì)美術(shù)教學(xué)而言既是發(fā)展的機(jī)遇又是不小的挑戰(zhàn)。欣賞評(píng)述單元所鍛煉的不僅是學(xué)生的美術(shù)技能與審美能力，還要求學(xué)生掌握美術(shù)元素，學(xué)習(xí)美術(shù)的歷史與背景文化。然而，傳統(tǒng)的“一課一設(shè)計(jì)”作業(yè)模式存在著很大的局限性，內(nèi)容少、跨度小，不利于學(xué)生綜合能力的考查與學(xué)科素養(yǎng)的提升。為了改善這一狀況，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循關(guān)聯(lián)性原則，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知成長(zhǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)消化吸收、靈活應(yīng)用，真正理解掌握，內(nèi)化成自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（四）層次性原則

美術(shù)欣賞評(píng)述單元的作業(yè)設(shè)計(jì)具有多樣化的目標(biāo)與策略，需要學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過一系列的作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高審美能力，也讓美術(shù)學(xué)科思維向更深處漫溯。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師依然循規(guī)蹈矩，在欣賞評(píng)述的單元設(shè)計(jì)中過于僵化死板，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)涵蓋的內(nèi)容較多、對(duì)學(xué)生而言難度較大?；诖耍鳛榻處?，不應(yīng)該在單元設(shè)計(jì)中用一個(gè)大作業(yè)“敷衍了事”，而應(yīng)始終遵循層次性原則，讓作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，立足學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使單元作業(yè)的任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”。

二、“雙減”背景下美術(shù)欣賞評(píng)述單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑探究

（一）賞中有評(píng)，評(píng)中有述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于主題學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。即使是面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，欣賞評(píng)述的學(xué)習(xí)要求也不應(yīng)當(dāng)僅停留于廣泛感知，而應(yīng)當(dāng)朝著深度分析與研究的方向逐步邁進(jìn)。為了讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)真正順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性與遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地完成作業(yè)，既讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生思維能力的發(fā)展得到提升，還能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展，讓欣賞評(píng)述教學(xué)單元的意義得到最大化體現(xiàn)。值得注意的是，在欣賞評(píng)述的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)做到“賞中有評(píng)，評(píng)中有述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，既要讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上加強(qiáng)感悟，又要讓學(xué)生從不同層面進(jìn)行探究，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的欣賞見解，又要要求學(xué)生靈活正確地應(yīng)用相關(guān)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，從而達(dá)到“賞”中有“評(píng)”，“評(píng)”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“悟”的理想效果。

以浙美版小學(xué)美術(shù)中“中國(guó)古代陶藝”的教學(xué)為例，在這一單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地完成整體性學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：瀏覽教材中的陶藝作品，簡(jiǎn)單說一說你對(duì)陶瓷的認(rèn)識(shí)以及陶器和瓷器之間的區(qū)別，敘述陶瓷的欣賞方法。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生一定的自由欣賞空間，讓學(xué)生能夠在欣賞的同時(shí)掌握一定的方式方法，學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度欣賞和評(píng)價(jià)陶藝作品，并感受到鑒賞方法的同異之處。在任務(wù)一的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)不僅提高了美術(shù)素養(yǎng)，而且提升了美術(shù)思維和鑒賞方法，真正落實(shí)了“賞”中有“評(píng)”。

任務(wù)二：選擇教材中的一樣陶瓷，分別寫出陶瓷的名稱、造型特點(diǎn)、紋飾特點(diǎn)、釉色特點(diǎn)以及你對(duì)這一陶瓷的第一印象，完成觀察筆記。任務(wù)二將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與具體的鑒賞情境相結(jié)合，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的陶瓷欣賞工作中，在評(píng)價(jià)中感悟，在感悟中學(xué)習(xí)，明白鑒賞方法雖然給我們提供了欣賞與評(píng)價(jià)思路，但是應(yīng)該做到具體問題具體分析。

任務(wù)三：完成一篇約200字的短文，論述你對(duì)陶瓷作品的賞析與評(píng)述。任務(wù)三具有較大的自由度，沒有規(guī)定學(xué)生欣賞與評(píng)述的具體內(nèi)容，具有總結(jié)價(jià)值，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”中有“悟”。

（二）立足教學(xué)主題，豐富作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容和形式往往過于單一，雖然圍繞著教材展開，卻在一定程度上囿于教材，不利于取得最優(yōu)的成果。針對(duì)賞析論述單元作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)技能向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。基于此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)當(dāng)立足于單元主題，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的歷史因素與現(xiàn)實(shí)意義，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

以浙美版小學(xué)美術(shù)“十二生肖”的教學(xué)為例。在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，了解十二生肖的由來(lái)以及背后的人文知識(shí)，從而豐富對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從民族傳統(tǒng)文化的角度思考十二生肖基本特征的藝術(shù)屬性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)了學(xué)生對(duì)十二生肖的深度認(rèn)知，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了作業(yè)形式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索留下了充足的時(shí)間與空間。

（三）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，發(fā)展全面能力

為了順應(yīng)當(dāng)前新課程改革的大趨勢(shì)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，教師可以采用跨學(xué)科融合的方式，與其他基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中勇敢探索、積極創(chuàng)新，提高解決問題的能力，發(fā)展綜合性的美術(shù)思維。為了優(yōu)化跨學(xué)科融合單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐成果，教師應(yīng)當(dāng)立足于具體的單元教學(xué)任務(wù)，尋找其與各個(gè)學(xué)科之間的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)容創(chuàng)新的單元作業(yè)，讓學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。

以浙美版小學(xué)美術(shù)“童話與神話”的教學(xué)為例，在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)聯(lián)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元中學(xué)到了《賣火柴的小女孩》等多篇童話，而在四年級(jí)上冊(cè)第四單元中又學(xué)到了《盤古開天地》等多篇神話，這些課文都有著精美的插圖來(lái)輔助學(xué)生閱讀。教師可以將欣賞評(píng)述的單元作業(yè)與語(yǔ)文學(xué)科的課文相結(jié)合，讓學(xué)生從這些課文的插圖中選擇自己最感興趣的一篇，并結(jié)合具體的課文內(nèi)容進(jìn)行賞析與論述，從而了解插圖的基本特點(diǎn)以及與文學(xué)作品之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。不僅如此，教師還要讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課文的具體內(nèi)容以及所學(xué)知識(shí)分析畫中人物的形象、神態(tài)、動(dòng)作，幫助學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的理解與認(rèn)知。

（四）溫故才能知新，組成知識(shí)結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前欣賞評(píng)述的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，有的教師習(xí)慣于將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在本單元，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識(shí)孤立存在，難以形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然而，無(wú)論是審美素養(yǎng)還是美術(shù)能力的提升，都需要學(xué)生綜合性的認(rèn)知與發(fā)展，學(xué)生需要在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中真正做到會(huì)理解、能掌握、善應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，指導(dǎo)自己的美術(shù)欣賞活動(dòng)。基于此，教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中既要強(qiáng)調(diào)本單元的知識(shí)，又要與學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，甚至可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)進(jìn)行單元作業(yè)的合并與重組，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)擺脫思維桎梏，也讓所學(xué)知識(shí)突破單元的既定限制，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

以浙美版小學(xué)美術(shù)“南宋官窯”的教學(xué)為例，在這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“中國(guó)彩陶”，了解了中國(guó)古代陶瓷的發(fā)展歷史、彩陶的材料工藝以及繪畫欣賞裝飾要素等有關(guān)方面的知識(shí)。教師可以將這兩個(gè)單元進(jìn)行重組，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)烧咧g的異同，思考欣賞中國(guó)彩陶與南宋官窯時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手，并讓學(xué)生就這一主題制作介紹性的手抄報(bào)，在呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)加深學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知與理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠突破人為劃定的單元限制、打破知識(shí)之間的界限，讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在溫故知新、新知舊知的聯(lián)結(jié)中構(gòu)建起美術(shù)學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（五）健全評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)成果

在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)體系存在著一定的片面性，教師只是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)式打分，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程與態(tài)度。不僅如此，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師往往是評(píng)價(jià)的唯一主體，不利于作出綜合性的考量，尤其是對(duì)欣賞評(píng)述單元作業(yè)設(shè)計(jì)而言，這種評(píng)價(jià)方式更應(yīng)當(dāng)及時(shí)優(yōu)化與創(chuàng)新。欣賞評(píng)述單元本就具有豐富的理論知識(shí)與靈活的應(yīng)用契機(jī)，僅靠等級(jí)式打分無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而單元作業(yè)又決定了作業(yè)所涉及的范圍較廣、內(nèi)容較多、視覺較為綜合，因此整體性的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要?；诖?，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，使分層評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在具體實(shí)施過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。對(duì)不同水平的學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)作品欣賞評(píng)述時(shí)所采用的方式也會(huì)有所不同。例如，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)更加注重繪畫技能的評(píng)價(jià)；而對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)更注重作品本身的質(zhì)量和內(nèi)容，這樣能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。不僅如此，教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷完善自己，這樣才能有效提升學(xué)生的美術(shù)能力與思維。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，不要一味地要求學(xué)生完成得完美，而要給予學(xué)生一定的肯定。除此之外，還應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)的方式，促進(jìn)學(xué)生交流溝通，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)成果的優(yōu)化與完善，便于學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己存在的問題，并運(yùn)用科學(xué)合理的方式進(jìn)行彌補(bǔ)與改正。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的革新與優(yōu)化勢(shì)在必行，單元作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用與重要的意義，備受美術(shù)教師的關(guān)注。單元作業(yè)設(shè)計(jì)順應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)切實(shí)提升。本文以“欣賞評(píng)述”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討了單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的整體性、趣味性、關(guān)聯(lián)性以及層次性原則。作為美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、豐富作業(yè)形式、跨學(xué)科融合、溫故知新組成知識(shí)結(jié)構(gòu)以及健全評(píng)價(jià)體系等方式，讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)真正在實(shí)踐中彰顯奇效。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下美術(shù)欣賞評(píng)述單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22一408）研究成果。

（宋行軍）