王小紅

勞動(dòng)教育是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施全面素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程與勞動(dòng)課程都具有鮮明的教育性和實(shí)踐性特征，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育實(shí)踐交相融合，能夠發(fā)揮跨學(xué)科整體育人的積極優(yōu)勢(shì)，深入發(fā)掘語(yǔ)文課程隱含的勞動(dòng)教育價(jià)值和作用，激勵(lì)學(xué)生勇于參與勞動(dòng)體驗(yàn)，在勞動(dòng)實(shí)踐中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生崇尚勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)群眾的美好情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

融合推進(jìn)勞動(dòng)教育，亟需教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，發(fā)揮語(yǔ)文課程人文性和工具性的作用，強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀的有效培養(yǎng)。教師通過(guò)巧妙整合語(yǔ)文教材內(nèi)容、寫(xiě)作教學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等豐富的路徑，適時(shí)指引小學(xué)生融入勞動(dòng)實(shí)踐，有助于更好地提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)掌握必備的勞動(dòng)技能，幫助他們逐漸培育優(yōu)秀的思想品質(zhì)和健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。本文基于“雙減”教育背景，聯(lián)系統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探索有益的實(shí)踐路徑，加強(qiáng)小學(xué)課程融合，提升跨學(xué)科教育實(shí)效。

一、整合教材教學(xué)資源，探尋融合教育切點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，這為實(shí)施勞動(dòng)教育、培育勞動(dòng)思想、加強(qiáng)優(yōu)秀勞動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承和理解提供了有益的教育素材?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容整合”的教學(xué)理念，提出要“重視課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系?！薄吨行W(xué)義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)必須“將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神貫穿課程實(shí)施全過(guò)程”。教師應(yīng)清晰梳理和把握統(tǒng)編語(yǔ)文教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容的編排特點(diǎn)，整合開(kāi)發(fā)有益于開(kāi)展勞動(dòng)教育的語(yǔ)文教學(xué)資源，探尋跨學(xué)科融合教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入勞動(dòng)實(shí)踐，在活動(dòng)中促成深度學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言文化建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)用真實(shí)發(fā)生，明確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要價(jià)值和意義。

例如，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中就有多篇文章的主題與勞動(dòng)教育密切相關(guān)。在《田家四季歌》一文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖和歸類(lèi)識(shí)字，掌握播種、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥等詞語(yǔ)，并在課上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中見(jiàn)過(guò)哪些生產(chǎn)勞動(dòng)，深入了解四時(shí)農(nóng)事，從中感受農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，很好地將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育融合在一起。在《一封信》一文中，學(xué)生學(xué)到了開(kāi)空調(diào)、削土豆、刮胡子、修臺(tái)燈等短語(yǔ)，借助“說(shuō)一說(shuō)你會(huì)做哪些家務(wù)？”的對(duì)話(huà)活動(dòng)，展現(xiàn)了他們掌握的基礎(chǔ)家務(wù)技能，以及樂(lè)觀生活、自立自強(qiáng)的積極勞動(dòng)態(tài)度。在《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言，并適時(shí)拓展閱讀其他有關(guān)勤勞的故事，讓學(xué)生明白勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理，滲透了勞動(dòng)價(jià)值觀教育。

在《葡萄溝》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄溝的顯著特點(diǎn)，了解葡萄干的生產(chǎn)制作過(guò)程，順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你還見(jiàn)過(guò)哪些食品的加工過(guò)程？”增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)。在《朱德的扁擔(dān)》《大禹治水》等文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀品析英雄偉人和古代人物的行為，感受他們不怕吃苦受累、以身作則、為民造福的優(yōu)異品質(zhì)，有效促使學(xué)生培育應(yīng)有的勞動(dòng)精神。此外，《窮人》《長(zhǎng)城》《父親的菜園》等課文都蘊(yùn)含著熱愛(ài)勞動(dòng)的崇高精神和高尚品德，大力歌頌了勞動(dòng)人民勤勞、善良、節(jié)儉、樸實(shí)、無(wú)私的高貴品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)的認(rèn)知感受，深受其中勞動(dòng)精神的感染，從而樹(shù)立尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的美好思想。

可見(jiàn)，教師積極挖掘、整合語(yǔ)文教材教學(xué)資源，以此為基點(diǎn)切入勞動(dòng)教育，能夠促進(jìn)學(xué)生在積累詞語(yǔ)、賞析閱讀、表達(dá)交流的同時(shí)，領(lǐng)略各類(lèi)美文中呈現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景、蘊(yùn)藏的勞動(dòng)常識(shí)、展現(xiàn)出的勞動(dòng)與生活的關(guān)系，滲透熱愛(ài)勞動(dòng)的教育，進(jìn)而體會(huì)到勞動(dòng)的光榮、偉大與神奇，感悟勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)，理解勞動(dòng)的重要價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)活動(dòng)情境，激勵(lì)口語(yǔ)交際表達(dá)

中小學(xué)義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須“注重勞動(dòng)文化在情境創(chuàng)設(shè)中的有機(jī)融入，充分發(fā)掘與勞動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的兒歌、諺語(yǔ)、警句、人物事跡等在勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的育人價(jià)值。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，隨堂設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等活動(dòng)話(huà)題融入其中，助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生在貼近實(shí)際的課堂場(chǎng)景中參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

為了避免滲透勞動(dòng)教育顯得過(guò)于生硬呆板、落入俗套，教師設(shè)計(jì)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮教學(xué)智慧，靈活捕捉課堂時(shí)機(jī)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的交匯點(diǎn)，指引學(xué)生自然融入口語(yǔ)交際和表達(dá)運(yùn)用活動(dòng)。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》教學(xué)中，如果教師在開(kāi)篇就點(diǎn)明文中將要表現(xiàn)的勞動(dòng)教育主旨，或直到結(jié)課時(shí)強(qiáng)硬給文章加上所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，則顯得非常突兀，學(xué)生往往不容易感受到制作“千人糕”勞動(dòng)成果來(lái)之不易。所以，首先，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)“何為千人糕？”議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)討論課文題目的含義，借助議題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，著重指引學(xué)生細(xì)致閱讀爸爸與孩子的對(duì)話(huà)，從中體會(huì)孩子從最初的充滿(mǎn)好奇和疑惑，到后續(xù)的“不以為然”，再到最終的“心服口服”“恍然大悟”，順利把握孩子的心理活動(dòng)變化。至此，學(xué)生深入細(xì)讀文中這些對(duì)話(huà)，就真正領(lǐng)悟了“爸爸，這糕的確應(yīng)該叫‘千人糕??！”一句中蘊(yùn)含的意味和感嘆，這樣既促使學(xué)生深入了解了制作米糕的勞動(dòng)過(guò)程，達(dá)成了語(yǔ)文要素教學(xué)要求，又使其深刻領(lǐng)悟到一粥一飯來(lái)之不易的生活道理，進(jìn)而樹(shù)立珍惜勞動(dòng)成果的正確觀念，落實(shí)勞動(dòng)教育要素。最后，完成教學(xué)后，教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他生活物品的制作和生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)一步促成語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐的深度融合。

又如，在二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“先、再、然后、最后”等順序詞來(lái)清晰地?cái)⑹龇Q(chēng)象的過(guò)程，訓(xùn)練有序表達(dá)的方法，教師適時(shí)將課本“語(yǔ)文園地”活動(dòng)內(nèi)容與勞動(dòng)教材中的“巧用紙巾筒做筆筒”手工活動(dòng)整合在一起，設(shè)計(jì)了“做手工”活動(dòng)情境，讓學(xué)生自制手工作品，并在課堂上展示，與同學(xué)們分享自己的筆筒作品，講述具體的制作過(guò)程。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，在跨學(xué)科活動(dòng)情境中當(dāng)堂動(dòng)手制作、展示分享，呈現(xiàn)了一件件富有創(chuàng)意、實(shí)用、美觀的作品；通過(guò)“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”，學(xué)生獨(dú)立、耐心地制作筆筒，不僅掌握了手工作品的制作步驟，強(qiáng)化了勞動(dòng)觀念，學(xué)會(huì)了運(yùn)用順序詞清楚地描述制作過(guò)程，而且在現(xiàn)場(chǎng)有聲有色地介紹自己的作品，說(shuō)出作品的特色，展示了自己的創(chuàng)意和真情實(shí)感，在相互交流中有效鍛煉了口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成“有序表達(dá)”的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

三、搭建勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育，可以結(jié)合校情和學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地選設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的創(chuàng)建與應(yīng)用，要求“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話(huà)題開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！彼裕處熡绕湟匾暈閷W(xué)生搭建勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中提升運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)的綜合能力。

結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，滲透開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)可以采取“放大課本中的勞動(dòng)”“認(rèn)領(lǐng)校園小園地”研究性學(xué)習(xí)、制作環(huán)保手抄報(bào)等多樣化的活動(dòng)形式。例如，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，選擇自己感興趣的“備年貨”“種花”“家鄉(xiāng)美景”等鮮活主題進(jìn)行拓展勞動(dòng)實(shí)踐，并結(jié)合所搜集的勞動(dòng)素材聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

又如，開(kāi)展“認(rèn)領(lǐng)校園小園地”勞動(dòng)實(shí)踐，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中開(kāi)辟一塊土地，或利用木柵欄建成“一米園地”，讓班級(jí)小組負(fù)責(zé)種植花草，并記錄種植花草的過(guò)程、成長(zhǎng)變化等，形成觀察日記，充分體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐的樂(lè)趣。

再如，在五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入探索：“落花生”這個(gè)名字的由來(lái)是什么？種植花生時(shí)，可以利用哪些環(huán)保的方式來(lái)解決病蟲(chóng)害問(wèn)題？顆粒大的花生味道美，還是顆粒小的花生口感好？請(qǐng)通過(guò)參加勞動(dòng)實(shí)踐、共同探究設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，并在具體勞動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，形成結(jié)果分析報(bào)告，并與同學(xué)討論和分享。

當(dāng)然，教師搭建勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則。小學(xué)生的勞動(dòng)能力各有差異，正處于從低到高的素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程中，低段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是通過(guò)直觀的生活需求和感受而呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，如通過(guò)《烏鴉喝水》學(xué)到烏鴉投石喝水的創(chuàng)新舉動(dòng)，通過(guò)《小兔運(yùn)南瓜》習(xí)得小兔子搬運(yùn)南瓜的發(fā)散性思維，通過(guò)《曹沖稱(chēng)象》領(lǐng)會(huì)曹沖運(yùn)石稱(chēng)象的智慧之舉。這些課程學(xué)習(xí)過(guò)程也是低段學(xué)生理解創(chuàng)新勞動(dòng)、探索創(chuàng)造性勞動(dòng)的成長(zhǎng)過(guò)程。進(jìn)入中段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)獲得進(jìn)一步發(fā)展，能夠從事一些具有較大價(jià)值和特色的創(chuàng)造性勞動(dòng)任務(wù)，如通過(guò)《紙的發(fā)明》學(xué)習(xí)紙的發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)略古代造紙工藝的特色和重要意義。進(jìn)入高段，學(xué)生開(kāi)始廣泛地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，思考?xì)v史問(wèn)題，關(guān)心時(shí)事政治，迫切希望融入社會(huì)群體生活，這樣的學(xué)齡特點(diǎn)使其參與的勞動(dòng)實(shí)踐形式更為多樣，勞動(dòng)任務(wù)內(nèi)涵更加豐富，如通過(guò)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》領(lǐng)略現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)明的巨大力量，通過(guò)《納米技術(shù)就在我們身邊》深入探索學(xué)習(xí)納米技術(shù)的含義、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的影響等，極大激起對(duì)科技創(chuàng)造性勞動(dòng)的驚嘆。

四、拓展勞動(dòng)主題寫(xiě)作，涵養(yǎng)綜合表達(dá)素養(yǎng)

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生的語(yǔ)文課堂與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，選取一些熟悉、鮮活的勞動(dòng)主題素材，進(jìn)行拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在融合寫(xiě)作訓(xùn)練中更好地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要意義，形成正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民情感的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

“梳理與探究”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)的重要板塊，其中強(qiáng)調(diào)了實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的見(jiàn)聞和想法?！睘榇?，在二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師圍繞“家務(wù)小能手、勞動(dòng)我最棒”活動(dòng)主題，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“我通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)學(xué)會(huì)了……”勞動(dòng)作業(yè)單，鼓勵(lì)學(xué)生將居家勞動(dòng)過(guò)程中的收獲和體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，或制作家務(wù)勞動(dòng)微視頻，搜集和打印相關(guān)的勞動(dòng)場(chǎng)景照片等，形成勞動(dòng)成果簡(jiǎn)報(bào)，張貼在班級(jí)中，分享勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，讓師生觀賞和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生呈交的一份份小作文和家務(wù)勞動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)無(wú)不充分展現(xiàn)了他們多姿多彩的居家生活，也記錄著他們爭(zhēng)相參與勞動(dòng)、快樂(lè)體驗(yàn)實(shí)踐的成長(zhǎng)過(guò)程。

在學(xué)生的這些勞動(dòng)作品中，巧妙地將參加家務(wù)勞動(dòng)的事件緣由、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)地點(diǎn)、主要角色、人物對(duì)話(huà)、場(chǎng)景描寫(xiě)、心理感悟、關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用等寫(xiě)作技法和要素運(yùn)用其中，極大地激發(fā)其努力勞動(dòng)、積極寫(xiě)作的高漲熱情。有的學(xué)生在“美味涼菜我調(diào)制”勞動(dòng)小作文中描繪道：“我制作的涼拌菜干凈衛(wèi)生，味道鮮美，擺盤(pán)新穎獨(dú)特，又富有創(chuàng)意。雖然在學(xué)習(xí)涼拌菜時(shí)遇到了不少困難，如切菜時(shí)不會(huì)用大菜刀，我就想辦法克服，用小刀仔細(xì)地、慢慢地切，最終做出了香香辣辣的涼拌菜，味道好極了！我對(duì)自己的勞動(dòng)收獲感到既開(kāi)心又興奮?！边€有的學(xué)生踴躍分享“換洗衣服我能做”“我會(huì)使用洗衣機(jī)”“我會(huì)幫媽媽購(gòu)物”等勞動(dòng)小作品，講述自己的家務(wù)勞動(dòng)故事，師生們都給予了很高的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合居家勞動(dòng)活動(dòng)主題進(jìn)行拓展寫(xiě)作，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的興趣，堅(jiān)持做力所能及的家務(wù)，成為父母的好幫手。同時(shí)，學(xué)生在習(xí)作中既感受到勞動(dòng)的辛勞，體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，又進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，在潛移默化中促進(jìn)了勞動(dòng)情懷的涵養(yǎng)和語(yǔ)文綜合表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，國(guó)家大力提倡“五育并舉”的教育方針，為“雙減”背景下深入推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育相互滲透、創(chuàng)新開(kāi)展多學(xué)科的融合教育提出了新挑戰(zhàn)和新要求。教師要堅(jiān)持研究“勞”“語(yǔ)”融合教育的有效實(shí)踐路徑，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，持續(xù)啟迪學(xué)生的勞動(dòng)智慧，引領(lǐng)學(xué)生深度理解勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值和意義，感悟勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的情感。

（宋行軍）